《教育心理學(xué)》真題匯總1

第九章德育第二節(jié)德育過程1、__是_教_育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促進(jìn)受教育者道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。答案：德育過程2、德育要素：___、___、___、___。_答案：教育者受教育者德育內(nèi)容德育方法3、德育過程的基本矛盾是：。_這_是_德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。答案：社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾4、德育過程的規(guī)律有：答案：（1學(xué)）生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。（2學(xué)）生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律。（3學(xué)）生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。（4學(xué)）生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律。5、是_構(gòu)_成_思_想_品_德_的四個基本要素。知即，_情_即，__意即，_行_即。答案：知、情、意、行道德認(rèn)識道德情感道德意志道德行為6、___是_人的內(nèi)在的道德認(rèn)識和情感的外部行為外部表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標(biāo)志。答案：道德行為7、班主任德育工作經(jīng)驗可概括為：___、___、___、___。_答案：曉之以理動之以情持之以恒導(dǎo)之以行8、知、情、意、行四要素是相互作用的，其中，___是_基礎(chǔ)，___是_關(guān)鍵。在德育具體實施過程中，具有___，_即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序。答案：知行多種開端第三節(jié)德育的原則、途徑和方法1、__是_根_據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。答案：德育原則2、我國中學(xué)德育的基本原則：___，___，___，___，__。__答案：導(dǎo)向性原則疏導(dǎo)原則尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則教育的一致性與連貫性原則因材施教原則3、前蘇聯(lián)教育家___說_：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人?！贝鸢福厚R卡連柯4、我國德育的途徑主要有：___，___，__，，___等_。答案：政治課與其他學(xué)科教學(xué)課外活動與校外活動勞動共青團(tuán)活動班主任工作5、___是_學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。答案：政治課與其他學(xué)科教學(xué)6、班主任的基本任務(wù)是___，___是_班主任的一項重要職責(zé)和任務(wù)。答案：帶好班級,教好學(xué)生對學(xué)生進(jìn)行教育7、德育方法是。___答案：為達(dá)到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。8、德育方法包括教育者的___和_受教育者的___。_答案：施教傳道方式受教修養(yǎng)方式9、我國德育的基本方法：___，__，，___，__。__答案：說服法榜樣法鍛煉法陶冶法表揚(yáng)獎勵與批評處分第四節(jié)德育模式1、當(dāng)代最具影響的德育模式有___、___、__等__。答案：認(rèn)知模式體諒模式社會模仿模式2、道德教育的___是_當(dāng)代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說，它是由___提_出，后由___進(jìn)_一步深化的。答案：認(rèn)知模式皮亞杰科爾伯格3、認(rèn)知模式是：答案：（1理）論假設(shè)：道德發(fā)展論道德教育論。（2圍）繞道德兩難問題的小組討論：道德兩難問題及其設(shè)計道德討論中的引入性提問道德討論中的深入性提問。（3簡）要的評論：認(rèn)知模式的缺陷認(rèn)知模式的特色及對我國學(xué)校德育改革的啟示。4、體諒模式是英國學(xué)校德育學(xué)家___和他_的同事所創(chuàng)，風(fēng)靡于英國和北美。與認(rèn)知性道德發(fā)展模式強(qiáng)調(diào)道德認(rèn)知發(fā)展不同，體諒模式把___置_于中心地位。答案：彼得?麥克費(fèi)爾道德情感的培養(yǎng)4、體諒模式是：答案：（1理）論假設(shè)：與人友好相處是人類的基本需要，幫助學(xué)生滿足這種需要是教育的職責(zé)。道德教育重在提高學(xué)生的人際意識和社會意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心，學(xué)會體諒。鼓勵處于社會試驗期的青少年試驗各種不同的角色和身份。教育即學(xué)會關(guān)心。（2圍）繞人際-社會情境問題的道德教育：設(shè)身處地。證明規(guī)則。付諸行動。（3簡）要評論：體諒模式在理論上的缺陷。體諒模式的特色及對我國學(xué)校德育改革的啟示。5、社會模仿模式主要是___創(chuàng)_立的。答案：班杜拉6、社會模仿模式是：答案：（1理）論假設(shè)。（2圍）繞社會學(xué)習(xí)論的道德教育：人類學(xué)習(xí)必須有個體品德參與才能完成。道德判斷取決于社會學(xué)習(xí)而沒有固定發(fā)展階段。道德教育應(yīng)從人的人格形成出發(fā)。榜樣對品德的作用。提出環(huán)境、行為和人的交互作用論。（3簡）要的評論：社會模仿模式在理論上的缺陷。社會模仿模式的特色及對我國學(xué)校德育發(fā)展改革的啟示。第十章品德的發(fā)展1下面哪部分是個體品德的核心部分道德認(rèn)知道德情感道德行為道德意志2個體根據(jù)家庭、社會的期望和要求行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這屬于道德的水平。前習(xí)俗中習(xí)俗習(xí)俗后習(xí)俗3【填空題】皮亞杰把兒童道德的發(fā)展分為他律和兩大階段4【填空題】道德認(rèn)知的三個主要環(huán)節(jié)是道德認(rèn)知的掌握、、道德評價能力的發(fā)展。5【填空題】皮亞杰認(rèn)為在兒童的道德認(rèn)知從他律到自律的發(fā)展過程中，影響其發(fā)展的兩個因素是認(rèn)知能力和6簡要說明影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的外部條件有哪些、簡述皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段第十一章學(xué)校群體心理1個體的某種品質(zhì)或特征給人以清晰、鮮明的印象，以至掩蓋了對他的其他品質(zhì)和特征的判斷，這種現(xiàn)象稱為近因效應(yīng)暈輪效應(yīng)投射效應(yīng)刻板效應(yīng)2很多因素影響著人們之間的溝通，一個人興趣盎然的講述著足球比賽的精彩之處，而另一個人卻聽得無精打采，這是人際溝通障礙中的地位障礙文化障礙個性障礙語言障礙3【填空題】研究認(rèn)為：成員對、群體的領(lǐng)導(dǎo)方式、群體內(nèi)部結(jié)構(gòu)和獎勵方法是影響群體凝聚力的因素。4【填空題】群體規(guī)范是群體中每個成員必須遵守的思想和的標(biāo)準(zhǔn)、【填空題】學(xué)校中群體的心理功能主要表現(xiàn)在歸屬、認(rèn)同、支持和四方面。6【判斷題】群體規(guī)范并非是群體中每個成員都必須遵循的標(biāo)準(zhǔn)7簡述促進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則第十二章學(xué)生與教師4理健康1下列哪項不是兒童多動癥的表現(xiàn)注意力缺陷交往困難沖動任性學(xué)習(xí)困難2亮亮今年歲，害怕上學(xué)，一進(jìn)校門就惶恐不安，千方百計逃避學(xué)校。亮亮的心理問題屬于兒童厭學(xué)癥學(xué)?？謶职Y學(xué)習(xí)困難綜合征兒童過度焦慮癥3艾利克斯的理論中指的是個體遇到的主要事實、行為、事件獲得正向的情緒效果事件造成的情緒結(jié)果個體對的信念、觀點4老師經(jīng)常用發(fā)小紅花、小卡片等方式鼓勵學(xué)生的良好行為，這種改變學(xué)生行為的方法是示范法系統(tǒng)脫敏法代幣獎勵法認(rèn)知調(diào)試法5【填空題】通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種比較復(fù)雜的行為的方法叫做6【填空題】在團(tuán)體輔導(dǎo)中，是領(lǐng)導(dǎo)者將心比心，設(shè)身處地的對成員的一種移情性理解，并把這種理解恰如其分的表達(dá)出來7【填空題】個人無法應(yīng)對外界超出個人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)稱為8【填空題】年，世界衛(wèi)生組織在其宣言中指出，健康包括生理、心理和等幾個方面9【填空題】深知教師職業(yè)苦，經(jīng)濟(jì)待遇不好，還是樂于從事教育事業(yè)，這是教師職業(yè)心態(tài)中教師0舉例中小學(xué)容易出現(xiàn)的心理問題1簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)第十三章教學(xué)目標(biāo)與評價1教師針對個別學(xué)生采取談話、觀察等方式收集資料而進(jìn)行的評價屬于總結(jié)性評價配置型評價正式評價非正式評價2在學(xué)期即將結(jié)束時，教師為了了解學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行的考試屬于一種形成性評價總結(jié)性評價配置性評價非正式評價3在教學(xué)活動前，教師為了了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和個別差異以及安排教學(xué)所進(jìn)行的評價稱之為形成性評價標(biāo)準(zhǔn)參照評價配置型評價診斷性評價4測驗的正確性、準(zhǔn)確性指的是測驗的信度效度難度區(qū)分度、【填空題】在測驗中，代表測驗的穩(wěn)定性和一致性程度的指標(biāo)是6【填空題】根據(jù)評價實施的時間不同，可將教學(xué)評價分為和總結(jié)性評價7【填空題】教師評價是一種系統(tǒng)的持續(xù)過程，包括確定目標(biāo)搜集有關(guān)資料、描述資料、以及作出決定等步驟8【判斷題】教師資格證考試是一種常模參照評價、試說明形成性評價和總結(jié)性評價有哪些區(qū)別0教師在編制是非題時應(yīng)該注意的問題（十）參考答案及解析1A中公專家解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為四種心理成分。道德認(rèn)知是個體品德的核心部分。故選2C中公專家解析：美國4理學(xué)家科爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論，前習(xí)俗水平歲以下，主要特點是個體著眼于人物行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系，包括兩個階段：一是服從與懲罰取向階段二是相對功利取向階段習(xí)俗道德水平歲，主要特點是個體著眼于家庭、社會對其期望和要求考慮問題，包括兩個階段:一是尋求認(rèn)可取向階段二是遵守法規(guī)取向階段后習(xí)俗水平歲以上主要特點是個體的道德判斷已超出世俗的法律與權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)，有了更普遍的認(rèn)識，想到的是人類的正義和個人的尊嚴(yán)，并已將此內(nèi)化為自己內(nèi)部的道德命令，包括兩階段：一是社會契約定向階段二是原則或良心定向階段。、答案：自律4答案：道德信念的確立5答案：社會關(guān)系6答案：家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體。7答案：皮亞杰通過一些對偶故事的觀察實驗，揭示了兒童道德判斷的發(fā)展進(jìn)程，把兒童的品德發(fā)展劃分為四個階段。第一階段：前道德階段?歲：兒童處于感覺運(yùn)動時期，行為多與生理本能的滿足有關(guān)，無任何規(guī)則意識，因而談不上任何道德觀念發(fā)展。毫無道德規(guī)則可言第二階段，他律道德階段?歲：兒童思維正在由前運(yùn)算思維向具體運(yùn)算思維過渡，以表象思維為主，但仍不具備可逆性和守恒性。因此，這一時期兒童的道德判斷是以他律的、絕對的規(guī)則及對權(quán)威的絕對服從和崇拜為特征。判斷行為對錯時以結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)第三階段，自律或合作道德階段?、歲：這一時期兒童的思維已達(dá)到具有可逆性的具體運(yùn)算，其道德判斷有了自律的萌芽，公正感不再是以“服從”為特征，而是以“平等的觀念”為主要特征。關(guān)于懲罰，兒童不再像前一階段那樣馴服地接受抵罪的懲罰，而認(rèn)為只有回報的懲罰才是合理的。第四階段，公正道德階段、歲以后：這一階段兒童開始出現(xiàn)利他主義。傾向于主持公道、平等，體驗到公正、平等應(yīng)該符合每個人的特殊情況。皮亞杰認(rèn)為，兒童品德的發(fā)展是一個連續(xù)的統(tǒng)一體，只是為了研究的便利才加以區(qū)分的。（十一）參考答案及解析B解析：暈輪效應(yīng)，是指他人的某種品行非常突出，給人以清新鮮明的印象，以至掩蓋了對他的其他品質(zhì)的判斷。C解析：個性障礙，主要是由人們不同的個性傾向和個性4理特征所造成的溝通障礙，氣質(zhì)、性格、能力、興趣等不同，會造成人們對同一信息的不同理解，為溝通帶來困難。

、群體目標(biāo)的認(rèn)同、行為、塑造6答案：錯誤。群體規(guī)范是群體中每個人都必須遵守的思想和行為的標(biāo)準(zhǔn)。群體規(guī)范或者是由領(lǐng)導(dǎo)者倡導(dǎo)、明文規(guī)定、群體成員認(rèn)同與遵守的準(zhǔn)則或是由成員間約定俗成的結(jié)果，受模仿、暗示、順從等心理因素制約。7答案：要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標(biāo)和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范，滿足學(xué)生的歸屬需要和彼此間的相互認(rèn)同，鞏固班集體。要正確對待非正式群體，具體可針對積極型、中性型、消極型的非正式群體采用不同的引導(dǎo)方式。（十二）參考答案。中公專家解析：學(xué)?？謶职Y是一種典型的心理適應(yīng)不良綜合征，主要癥狀是害怕上學(xué)，一進(jìn)校門就惶恐不安，千方百計予以逃避，嚴(yán)重則逃學(xué)曠課。、示個體對應(yīng)是由造成的。用表情緒反是由、示個體對應(yīng)是由造成的。用表情緒反是由如果是一個非理性的觀念，就會造成負(fù)向情緒。若要改善情緒狀態(tài)，必須駁斥非理性信念B建立新觀念并獲得正向情緒效果。。中公專家解析：行為改變的基本方法有強(qiáng)化法、代幣獎勵發(fā)、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法、消退法等。代幣法是一種象征的強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都有可以作為代幣，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出良好的我們期待時，我們歸于相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物學(xué)生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。、答案：、答案：、答案：、答案：、答案：0于相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物學(xué)生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。、答案：、答案：、答案：、答案：、答案：0答案:行為塑造同理心職業(yè)倦怠社會適應(yīng)事業(yè)型小學(xué)生易產(chǎn)生的心理問題兒童厭學(xué)癥兒童強(qiáng)迫癥中學(xué)生易產(chǎn)生的心理問題小學(xué)生易產(chǎn)生的心理問題兒童厭學(xué)癥兒童強(qiáng)迫癥中學(xué)生易產(chǎn)生的心理問題格缺陷性偏差進(jìn)食障礙1答案：對現(xiàn)實的有效知覺自知自尊與自我接納學(xué)校恐怖癥焦慮癥抑郁癥強(qiáng)迫癥恐怖癥人格障礙與人睡眠障礙自我調(diào)控能力與人建立親密關(guān)系的能力人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定和協(xié)調(diào)生活熱情與工作高效率（十三）參考答案及解析D中公專家解析：根據(jù)教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度，可以分為正式評價和非正式評價。正式評價指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀，如測驗、問卷等。非正式評價是針對個別同學(xué)的評價，且評價的資料大多是采用非正式方式收集的，如觀察、談話等。B中公專家解析：根據(jù)進(jìn)行評價的時間不同，可以將教學(xué)評價分為形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價是其結(jié)果能夠指導(dǎo)以后的教學(xué)與學(xué)習(xí)的評價總結(jié)性評價通常是在一門課程或是教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行，是對一個完善的教學(xué)過程進(jìn)行測定。C中公專家解析：根據(jù)教學(xué)評價的功能，可以分為配置性評價與診斷性評價。配置性評價一般是在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個體差異，以便安排教學(xué)診斷性評價是指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個體水平。B中公專家解析：信度是指測驗的可靠性，即多次測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度效度指測驗的正確性，即一