高中生物說(shuō)課要點(diǎn)Word版

18/18高中生物新課程說(shuō)課整理：謝玉蘭(高中生物

青海海東高中生物一班)

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發(fā)表日期：2010-08-0211:04:27“說(shuō)課”的本義是指授課教師在一定場(chǎng)合就某一堂課向指定的對(duì)象陳述自己如何實(shí)施

1認(rèn)識(shí)說(shuō)課

“說(shuō)課”的本義是指授課教師在一定場(chǎng)合就某一堂課向指定的對(duì)象陳述自己如何實(shí)施，以及為什么要這樣實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)。其內(nèi)容涉及教材內(nèi)容的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)策略的確定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以及付諸實(shí)施行為的理論依據(jù)或個(gè)人看法。目前“說(shuō)課”的范圍有所擴(kuò)大，它不再僅僅局限于一節(jié)課，其內(nèi)容可以是一個(gè)章節(jié)、一個(gè)主題，甚至是一個(gè)課題?！罢f(shuō)課”是教學(xué)教研活動(dòng)的重要組成形式，它填補(bǔ)了“聽(tīng)課”和“理論學(xué)習(xí)”活動(dòng)之間的空白，因?yàn)樗灰袑?shí)體的教學(xué)環(huán)境（比如：學(xué)生、教具等），僅通過(guò)說(shuō)課者的陳述來(lái)完成理論在實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)用，所以“說(shuō)課”活動(dòng)經(jīng)常被靈活運(yùn)用于多種場(chǎng)合下的教研，比如學(xué)校內(nèi)部的師徒結(jié)對(duì)、學(xué)科組教研活動(dòng)、不同級(jí)別的教學(xué)比賽、校際間的教學(xué)教研交流等（由于不同學(xué)科之間具有各自的學(xué)科特點(diǎn)，所以“說(shuō)課”活動(dòng)不宜在不同的學(xué)科之間進(jìn)行）。由于“說(shuō)課”中的教學(xué)行為措施很大程度上是理論陳述層面上的，不能完全“兌現(xiàn)”實(shí)際的教學(xué)過(guò)程。所以它不能完全替代實(shí)際的聽(tīng)課活動(dòng)。“說(shuō)課”是最直接有效的教學(xué)教研活動(dòng)形式，它對(duì)說(shuō)課者提出了較高的要求，不僅要求說(shuō)課者要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、靈活運(yùn)用教育教學(xué)理念、善于分析教材，把握教學(xué)內(nèi)容的地位和作用、合理規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，而且要求說(shuō)課者要善于表達(dá)、交流、分析和吸收評(píng)價(jià)者的意見(jiàn)和建議，同時(shí)“說(shuō)課”活動(dòng)也對(duì)評(píng)價(jià)者（交流者）提出了較高的要求，要求評(píng)價(jià)者（交流者）對(duì)于“說(shuō)課”的內(nèi)容有足夠的了解，最好能熟悉實(shí)際課堂教學(xué)狀態(tài)，只有這樣才能對(duì)說(shuō)課者的陳述內(nèi)容提出客觀的評(píng)價(jià)、合理的意見(jiàn)和建議，才能更好的促進(jìn)教學(xué)，所以“說(shuō)課”無(wú)論對(duì)于說(shuō)課者還是評(píng)價(jià)者都有很好的提高，是教師兼收并蓄的好時(shí)機(jī)。

“說(shuō)課”有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：其一是重在交流，這種交流是高效率的；其二是重在分析，這種分析不僅有教學(xué)理論上的分析，而且還涵蓋對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際環(huán)境的分析。

“說(shuō)課”的主要功能在于：（１）促進(jìn)教研活動(dòng)的開(kāi)展；（２）促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)；（３）促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

２“說(shuō)課”的類(lèi)型根據(jù)“說(shuō)課”時(shí)間和“說(shuō)課”內(nèi)容的實(shí)施時(shí)間的先后關(guān)系，可以把“說(shuō)課”劃分為“課前說(shuō)課”和“課后說(shuō)課”（也就是“教后說(shuō)”）。原義上的“說(shuō)課”指的是“課前說(shuō)課”，它是指說(shuō)課者依照一定的教育教學(xué)理論、理念或者個(gè)人教學(xué)習(xí)慣，結(jié)合較為具體的教學(xué)環(huán)境，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理論上的陳述或教學(xué)過(guò)程的設(shè)想，說(shuō)課者主要強(qiáng)調(diào)的是實(shí)施行為的理論依據(jù)及其優(yōu)點(diǎn)，并力求將這些優(yōu)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果上的優(yōu)勢(shì)。其教學(xué)效果是理想狀態(tài)下的預(yù)測(cè)，可能和實(shí)際實(shí)施教學(xué)行為后的教學(xué)效果存在很大的差距。比如：為了體現(xiàn)教學(xué)理念中的“自主探究學(xué)習(xí)”，說(shuō)課者安排了５分鐘的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，理論上此活動(dòng)在５分鐘內(nèi)是絕對(duì)完成（因?yàn)椴挥脤?shí)際實(shí)施），并能取得最佳效果，但在實(shí)際情況下可能會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象（學(xué)生）自主學(xué)習(xí)能力的不同而出現(xiàn)不同于理想狀態(tài)下的結(jié)果，比如超時(shí)、自主學(xué)習(xí)成效低下，那么授課者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就要采取一定的措施進(jìn)行補(bǔ)救，而不能按照設(shè)想強(qiáng)行實(shí)施方案中的其他環(huán)節(jié)。盡管“課前說(shuō)課”也要參照一定的教學(xué)環(huán)境，但由于“課前說(shuō)課”主要部分是說(shuō)課者對(duì)教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃和設(shè)想，所以在“課前說(shuō)課”的處理上會(huì)使得說(shuō)課者具有更大的靈活性，比如說(shuō)課者認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中采用某種方式更能突出“說(shuō)課”的主題，但這個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)際教學(xué)中難以處理或者是不能取得良好的教學(xué)效果，那么說(shuō)課者通常會(huì)“主觀提升”教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）的學(xué)習(xí)能力或認(rèn)知水平，使教學(xué)行為或環(huán)節(jié)顯得更為合理流暢。例如：在講授“孟德?tīng)栠z傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中的‘假說(shuō)——演繹’科學(xué)探究方法”時(shí)，說(shuō)課者為了體現(xiàn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，采用了角色扮演（扮演孟德?tīng)枺┑姆绞阶寣W(xué)生分析孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)的結(jié)果與前人理論的矛盾，并提出“假設(shè)”，然后再完成“演繹”過(guò)程。這種“角色扮演”活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)要求甚高，如果說(shuō)課者的實(shí)際教學(xué)對(duì)象的綜合素質(zhì)不能滿(mǎn)足要求，那么說(shuō)課者在“說(shuō)課”的學(xué)情分析環(huán)節(jié)中就“主觀提升”學(xué)生的素質(zhì)，使其達(dá)到活動(dòng)的要求，凸現(xiàn)“學(xué)生探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)意圖?！罢n后說(shuō)課”是指說(shuō)課者針對(duì)某一堂課按照一定的教學(xué)理念設(shè)計(jì)、規(guī)劃并實(shí)施后，陳述教學(xué)過(guò)陳和教學(xué)效果的活動(dòng)，雖然也有教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前的規(guī)劃和設(shè)想，但與“課前說(shuō)課”最大的不同在于“課后說(shuō)課”是對(duì)既定教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）真實(shí)實(shí)施教學(xué)過(guò)程及其教學(xué)效果的陳述，在“說(shuō)課”活動(dòng)中說(shuō)課者要使用課堂教學(xué)中的照片或?qū)嶄泚?lái)展現(xiàn)自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，也就直接展示了教學(xué)對(duì)象的實(shí)際能力和水平，所以說(shuō)課者的陳述必須顧及學(xué)生的真實(shí)水平，并且在實(shí)際教學(xué)中要處理“生成性問(wèn)題”和非設(shè)想內(nèi)的狀況，而不能“主觀提升”學(xué)生的素質(zhì)或水平。雖然說(shuō)“課前說(shuō)課”可以通過(guò)“主觀提升”教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)說(shuō)課主題的凸現(xiàn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢，但不一定能夠在說(shuō)課中獲取高的評(píng)價(jià)，這是因?yàn)檎f(shuō)課評(píng)價(jià)也不是單純以說(shuō)課者的表述、課堂環(huán)節(jié)的流暢性來(lái)確定的，也是要結(jié)合教學(xué)環(huán)境的難度和教師解決這些問(wèn)題的能力和技巧來(lái)進(jìn)行的，特別是說(shuō)課者計(jì)劃采用的教學(xué)環(huán)節(jié)是否具備可操作性等。由于“課后說(shuō)課”是真實(shí)教學(xué)活動(dòng)后陳述，所以從“說(shuō)課”的交流功能上看，這種“課后說(shuō)課”更具有實(shí)際操作價(jià)值。相對(duì)于“課前說(shuō)課”而言，“課后說(shuō)課”中的的課堂教學(xué)效果可能不十分理想，或者是十分不理想，但這些都不影響“說(shuō)課”的交流功能，它可以通過(guò)教學(xué)反思（課前說(shuō)課不具備這一環(huán)節(jié)）環(huán)節(jié)來(lái)反省、交流、改善或彌補(bǔ)。

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“說(shuō)課”的基本環(huán)節(jié)無(wú)論是“課前說(shuō)課”還是“課后說(shuō)課”，按照“說(shuō)課”活動(dòng)的一般流程，可以簡(jiǎn)單地將“說(shuō)課”活動(dòng)分為三個(gè)階段：3.1

準(zhǔn)備階段要“說(shuō)”好一節(jié)課，需要說(shuō)課者做足很多的準(zhǔn)備工作，主要包括：說(shuō)課主題的把握與分析、說(shuō)課的內(nèi)容的分析、說(shuō)課道具（或課件）的準(zhǔn)備等。3.1.1

說(shuō)課主題的把握

不同的說(shuō)課主題對(duì)于說(shuō)課者有著不同的要求，它為說(shuō)課指定了大方向，是說(shuō)課者進(jìn)行說(shuō)課活動(dòng)的“航標(biāo)”，如果說(shuō)課者沒(méi)有把握住主題，那么“說(shuō)”的再精彩都是南轅北轍。比如：2005年廣州市教研室生物科舉辦的“新課程實(shí)施活動(dòng)”的說(shuō)課比賽，主題被設(shè)定為“新課程”，這就要求說(shuō)課者要準(zhǔn)確把握新課程的要求和特點(diǎn)（比如新課程強(qiáng)調(diào)過(guò)程性學(xué)習(xí)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等），并將這些特點(diǎn)在說(shuō)課過(guò)程中凸現(xiàn)出來(lái)，說(shuō)課者可以直接凸現(xiàn)，也可以通過(guò)對(duì)比“新”、“舊”課程來(lái)凸現(xiàn)，但不論如何都不能脫離開(kāi)“新課程”這個(gè)主題。3.1.2

說(shuō)課內(nèi)容的分析

說(shuō)課內(nèi)容的分析不僅包括了對(duì)于教材內(nèi)容（知識(shí)）的分析，還包括學(xué)情分析、教材知識(shí)的地位分析、教學(xué)目標(biāo)的分析、重難點(diǎn)分析、教學(xué)策略分析、教法分析、教學(xué)流程分析和規(guī)劃等一系列內(nèi)容。①學(xué)情分析

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不同的教師面對(duì)的學(xué)生群體會(huì)有所差異，這些差異主要體現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、課堂自我控制和配合能力、感悟和接受知識(shí)的能力、交流和合作能力等方面，所以對(duì)于同一知識(shí)內(nèi)容，不同的教師有著不同的考量，在授課過(guò)程中就會(huì)有著不同策略和措施。比如：同是對(duì)高中生物新課程教材必修3（人教版）中的免疫調(diào)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，如果教師面對(duì)的是優(yōu)秀素質(zhì)的學(xué)生，那么教師就可以充分進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)（新課程的特點(diǎn)），并且效果會(huì)比較好，這是因?yàn)檫@些學(xué)生具備相應(yīng)的能力要求。如果對(duì)于素質(zhì)較低的學(xué)生群體也采用這種策略，其效果將會(huì)大打折扣，主要存在以下幾個(gè)方面的考量：ａ、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不足會(huì)導(dǎo)致在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能完成相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)或者說(shuō)學(xué)習(xí)效果達(dá)不到教師要求的水平，甚至不少學(xué)生對(duì)于探究什么、如何進(jìn)行探究都是十分茫然。ｂ、學(xué)生課堂自我控制和配合能力較低就可能會(huì)導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)不專(zhuān)心，出現(xiàn)教師“放”得出、“收”不回的場(chǎng)面（比如哄鬧、嬉笑、難以平息下來(lái)等情況。）。ｃ、學(xué)生表達(dá)交流能力較弱可能?chē)?yán)重減低小組間學(xué)習(xí)交流效果不理想的情況。d、由于學(xué)生學(xué)校效果不理想，生生互評(píng)或小組互評(píng)膚淺或失去價(jià)值。那么是不是面對(duì)這樣的學(xué)生就不能采用新課程的理念了呢，答案是否定的，因?yàn)樾抡n程的理念不僅僅是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，教師還可以采用其他的形式（比如啟發(fā)式、概念圖等）來(lái)凸現(xiàn)新課程中強(qiáng)調(diào)的過(guò)程性學(xué)習(xí)的要求。所以學(xué)情分析的目的不僅能夠讓老師認(rèn)清教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，進(jìn)而采用合理的教學(xué)策略，獲取良好的教學(xué)效果，而且還為說(shuō)課活動(dòng)中的評(píng)價(jià)者提供客觀評(píng)價(jià)自己說(shuō)課（包括策略的選擇、教學(xué)流程的控制等方面）的真實(shí)環(huán)境。②教材知識(shí)的地位分析

教材中的知識(shí)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中都有著不同層次的要求，準(zhǔn)確把握這些要求是成功課堂的標(biāo)準(zhǔn)之一，教材知識(shí)在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)中的地位和重要性決定了這些知識(shí)該以何種方式進(jìn)行傳授是最為恰當(dāng)?shù)?、高效的，知識(shí)挖掘地過(guò)深或過(guò)淺都是不當(dāng)?shù)?。例如：《ＡＴＰ的?lái)源——細(xì)胞的呼吸》這一章節(jié)在《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求是第Ⅱ?qū)哟?，但是傳授知識(shí)的時(shí)候卻不能局限在這個(gè)水平，因?yàn)樵诿鎸?duì)學(xué)生的高考（生物專(zhuān)業(yè)）中，這部分的知識(shí)屬于課程的主干知識(shí)，按照常規(guī)，細(xì)胞的呼吸作用在高考生物專(zhuān)業(yè)卷中的比例是比較大的，考察的深度也是超過(guò)第Ⅱ?qū)哟蔚囊?，那么在說(shuō)課中，評(píng)價(jià)者就是依照這些知識(shí)的地位來(lái)分析判斷說(shuō)課者對(duì)于知識(shí)挖掘拓展的“度”是否妥當(dāng)。所以分析教材知識(shí)的地位，不僅僅要依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，還要緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行。③教學(xué)目標(biāo)的分析教學(xué)目標(biāo)的分析是為了檢驗(yàn)教學(xué)效果而進(jìn)行的，針對(duì)一個(gè)教材知識(shí)，教師的教要到什么程度，學(xué)生的學(xué)要道什么效果，在課前進(jìn)行正確的分析，然后在實(shí)施完成教學(xué)規(guī)劃之后，通過(guò)和教學(xué)效果的對(duì)照，檢查課堂教學(xué)是否達(dá)成了預(yù)先的設(shè)定，或者是達(dá)成度是多少，這也是評(píng)價(jià)說(shuō)課和課堂教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一。④重難點(diǎn)分析

重點(diǎn)突出和難點(diǎn)突破是評(píng)價(jià)一堂課是否成功的重要標(biāo)志，當(dāng)然也是說(shuō)課評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一。教師是教學(xué)中的“主導(dǎo)者”，其作用就是協(xié)助學(xué)生完成從自主性學(xué)習(xí)達(dá)到的層次（如：認(rèn)知、簡(jiǎn)單理解等）提升為掌握、理解或應(yīng)用的層次。對(duì)于教材知識(shí)中的簡(jiǎn)易部分（或要求水平較低，學(xué)生通過(guò)自主性學(xué)習(xí)就能達(dá)到要求的知識(shí)）教師要少講，甚至不講，而對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)要著重講、深入講，所以重難點(diǎn)分析是對(duì)教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)）進(jìn)行詳略把握的前提，如果教師在教學(xué)中沒(méi)有準(zhǔn)確把握住重難點(diǎn)，那么這堂課就是失敗的，說(shuō)課當(dāng)然也是不成功的。判斷教材知識(shí)是否屬于重點(diǎn)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)就是看該知識(shí)在學(xué)科課程中的地位以及學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的需求，而判斷教材知識(shí)是否屬于難點(diǎn)的依據(jù)主要取決于學(xué)生群體，因?yàn)椴煌膶W(xué)生群體有著不同的學(xué)習(xí)能力，那么同一知識(shí)對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的群體，其困難程度是不一樣的。在“說(shuō)課”活動(dòng)中，教師一般都會(huì)選取有代表意義的章節(jié)（重難點(diǎn)比較凸現(xiàn)，難點(diǎn)常規(guī)下教難突破），也只有這樣的章節(jié)才能彰顯出說(shuō)課者對(duì)于課堂教學(xué)的駕馭能力，如果教師在說(shuō)課中避重就輕地選取了沒(méi)有重難點(diǎn)的教材章節(jié)進(jìn)行說(shuō)課，那就失去了說(shuō)課的意義，因?yàn)檎f(shuō)課的一個(gè)重要任務(wù)就是要陳述如何更好地進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的高效教學(xué)和難點(diǎn)知識(shí)的順利突破，所以教師在說(shuō)課中的中心任務(wù)就是陳述如何進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)和采用何種方式進(jìn)行最優(yōu)的難點(diǎn)突破，并展示進(jìn)行教學(xué)后的相關(guān)效果。⑤教學(xué)策略分析、教法分析

在完成前面的幾個(gè)分析之后，這堂課的中心任務(wù)已經(jīng)突顯，目標(biāo)也已經(jīng)十分明確，那么采用什么樣的教學(xué)方式才能最高效的完成課堂教學(xué)就是教學(xué)策略和教法分析所要完成的任務(wù)。前面的例子說(shuō)過(guò)，對(duì)于不同能力和素質(zhì)的學(xué)生要采用不同的教學(xué)策略，其實(shí)對(duì)于不同教材知識(shí)、不同的條件、不同的環(huán)境也要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。例如：在探究酵母菌的呼吸作用的實(shí)驗(yàn)中，針對(duì)不同的環(huán)境應(yīng)采用不同的策略，如下表：學(xué)生素質(zhì)實(shí)驗(yàn)室條件建議采用的策略很好（具備獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力）實(shí)驗(yàn)室充足儀器、藥劑完備學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→教師審核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案→學(xué)生進(jìn)行小組探究→一般實(shí)驗(yàn)室充足儀器、藥劑完備教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)→分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究→教師進(jìn)行知識(shí)的引領(lǐng)和歸納→鞏固練習(xí)很好（具備獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力）實(shí)驗(yàn)室不具備小組實(shí)驗(yàn)探究的條件學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→教師審核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案→教師抽取某個(gè)小組進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)→匯報(bào)探究成果→教師進(jìn)行知識(shí)的引領(lǐng)和歸納→鞏固練習(xí)一般實(shí)驗(yàn)室不具備小組實(shí)驗(yàn)探究的條件教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)→教師演示實(shí)驗(yàn)→學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)→教師進(jìn)行知識(shí)的引領(lǐng)和歸納→鞏固練習(xí)⑥教學(xué)流程分析和規(guī)劃這部分工作主要是確定課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)先后順序，因?yàn)椴煌樞虻慕虒W(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于教學(xué)效果的影響還是十分的明顯。比如在酵母菌的呼吸作用的方式實(shí)驗(yàn)中，先做實(shí)驗(yàn)探究，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的歸納和總結(jié)的教學(xué)效果要優(yōu)于先講解實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的教學(xué)效果，所以在教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃上需要教師結(jié)合說(shuō)課主題進(jìn)行詳細(xì)斟酌。在教學(xué)流程分析和規(guī)劃中不僅要求說(shuō)課者要制定詳細(xì)的教案（課堂教學(xué)規(guī)劃），而且要求說(shuō)課者對(duì)于課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的預(yù)案，以及環(huán)節(jié)出現(xiàn)異常時(shí)的應(yīng)對(duì)措施。比如：教師要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)５分鐘，但是到５分鐘的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沒(méi)按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如果教師沒(méi)有相應(yīng)預(yù)案或應(yīng)變措施，其結(jié)果無(wú)非是教師生硬打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)或者是教師延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，最終會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)混亂，直接影響教學(xué)效果。⑦課后反思這個(gè)環(huán)節(jié)是針對(duì)“課后說(shuō)課”的，在課后說(shuō)課中說(shuō)課者通常會(huì)使用照片或者是課堂實(shí)錄來(lái)展示或佐證課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)、突破中難點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)效果，但實(shí)際的課堂教學(xué)中，很可能會(huì)出現(xiàn)與預(yù)期規(guī)劃有異的情況（這也是事實(shí)），那么在課后進(jìn)行教學(xué)反思的意義就十分之突出，因?yàn)檎n后的教學(xué)反思不僅僅反映了課前教學(xué)規(guī)劃上的部分不足或不當(dāng)，而且能通過(guò)課后的反思、交流實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的最大限度地優(yōu)化，深化了說(shuō)課的互相交流、互相學(xué)習(xí)的功能。3.1.3

說(shuō)課道具的準(zhǔn)備和課件的整理在教學(xué)過(guò)程中，為了更好地實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破，教師通常會(huì)將抽象問(wèn)題形象化、直觀化，所以課堂中進(jìn)場(chǎng)使用教具、模型、實(shí)驗(yàn)、甚至是恰當(dāng)?shù)挠螒颍蠖嗾f(shuō)這些物件是授課者自制或者是改制的，如果在說(shuō)課過(guò)程中僅僅依靠說(shuō)課者的陳述，其評(píng)價(jià)者將不能很好地理解和客觀評(píng)價(jià)，所以說(shuō)課者有必要準(zhǔn)備課堂教學(xué)在將要使用的或以經(jīng)用過(guò)的教具，形象直觀地展示給評(píng)價(jià)者。課件的使用也是說(shuō)課者為了更清晰地展現(xiàn)自己的課堂教學(xué)特色或?yàn)榱烁宄f(shuō)明問(wèn)題而準(zhǔn)備的，無(wú)論是“課前說(shuō)課”還是“課后說(shuō)課”都很有必要使用。對(duì)于“課前說(shuō)課”，說(shuō)課者可以使用課件展示自己在課堂教學(xué)中將使用的圖片、課件、動(dòng)畫(huà)、實(shí)驗(yàn)裝置、情景等，同時(shí)也可以向評(píng)價(jià)這（交流者）展示自己的教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)流程等，使抽象的語(yǔ)言表述得到形象具體的強(qiáng)化。對(duì)于“課后說(shuō)課”而言，說(shuō)課者不單單能夠展示課堂上使用的器物，而且還能夠通過(guò)圖片、視頻等介質(zhì)展示實(shí)際的教學(xué)過(guò)程或教學(xué)效果，這種展示的說(shuō)服力遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于直接陳述。3.2

“說(shuō)”的階段在做足準(zhǔn)備的情況下，“說(shuō)”就有了其根源、內(nèi)容，就不會(huì)出現(xiàn)“詞窮”的尷尬，準(zhǔn)備得越充分，要說(shuō)的內(nèi)容就越多，這可能會(huì)和“說(shuō)課”的時(shí)間限定（一般的說(shuō)課比賽要求在10~15分鐘說(shuō)完）產(chǎn)生矛盾，這種情況下，“說(shuō)什么”和“怎么說(shuō)”就成了解決矛盾的關(guān)鍵。3.2.1

說(shuō)課“說(shuō)什么”很多說(shuō)課者認(rèn)為前文提到的任何一個(gè)分析環(huán)節(jié)的內(nèi)容都十分重要，丟掉誰(shuí)都會(huì)影響說(shuō)課的情況，以為自己要是不陳述“學(xué)情分析”，那么自己的“教學(xué)策略”就是去了根基，如果不說(shuō)明“教材知識(shí)結(jié)構(gòu)”就不能很好地展示自己是否抓住了重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而會(huì)使“教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫離。但如果將前文提到的問(wèn)題都陳述一遍，恐怕半個(gè)小時(shí)都不成，況且“說(shuō)課”的一般時(shí)間在10~15分鐘左右，所以說(shuō)課不可能做到面面俱到，也完全沒(méi)有必要做到面面俱到，因?yàn)樵u(píng)價(jià)者（交流者）對(duì)于你要表述的很多內(nèi)容也是非常熟悉的，即便你不說(shuō)出來(lái)，他們同樣能夠明了和理解。所以對(duì)于“說(shuō)”的部分內(nèi)容要仔細(xì)斟酌、精心挑選，“說(shuō)什么”通常有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）最能凸現(xiàn)本次“說(shuō)課”主題；（2）最能凸現(xiàn)“說(shuō)課”內(nèi)容上的精華，可以是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想、課堂教學(xué)的引入、教學(xué)難點(diǎn)的精彩突破、教學(xué)過(guò)程中生成性問(wèn)題的處理、教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)承等；對(duì)于舍棄不“說(shuō)”的內(nèi)容也有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）評(píng)價(jià)者（交流者）完全（或非常）熟悉的部分要舍棄。比如廣東省華師大附中或省實(shí)驗(yàn)中學(xué)（全省數(shù)一數(shù)二的知名學(xué)校）的生物學(xué)老師在面對(duì)廣州市生物學(xué)一線教師進(jìn)行說(shuō)課交流時(shí)，完全沒(méi)有必要再陳述教學(xué)對(duì)象的學(xué)情如何、教學(xué)環(huán)境如何等，因?yàn)槊恳晃焕蠋煻济靼?，但如果說(shuō)課的評(píng)價(jià)者（交流者）更換為外省區(qū)的不熟悉這間學(xué)校情況的人，那么說(shuō)課者就很有必要說(shuō)明教學(xué)對(duì)象的狀態(tài)了。（２）不能凸現(xiàn)“說(shuō)課主題”或“說(shuō)課”內(nèi)容精華的部分要舍棄。3.2.2

說(shuō)課“如何說(shuō)”在確定了“說(shuō)什么”之后，很多教師在說(shuō)課前準(zhǔn)備了說(shuō)課稿，并且在“說(shuō)”的時(shí)候就一字不落地全文照讀，雖然“說(shuō)”的內(nèi)容也經(jīng)過(guò)甄選、“說(shuō)”的過(guò)程也很流暢，但這種“照本宣讀”不僅導(dǎo)致“說(shuō)課”缺失了靈活性，還失去了“說(shuō)課”過(guò)程中的交流。之所以出現(xiàn)說(shuō)課者“照本宣讀”的情況，主要是因?yàn)檎f(shuō)課者擔(dān)心在脫離說(shuō)課稿的情況下，會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的尷尬，其實(shí)這種“卡殼”還是說(shuō)明了說(shuō)課者對(duì)于說(shuō)課內(nèi)容的不熟悉，或者是對(duì)自己要說(shuō)什么沒(méi)能準(zhǔn)確把握。因?yàn)檎f(shuō)課的實(shí)質(zhì)就是在“闡述問(wèn)題”和“闡述如何更好地解決問(wèn)題”，教師對(duì)這兩項(xiàng)工作應(yīng)當(dāng)是非常熟悉（課堂教學(xué)也就是圍繞著兩個(gè)問(wèn)題開(kāi)展的）。關(guān)于“如何說(shuō)”，說(shuō)課者要認(rèn)清兩件事情：（1）說(shuō)課稿僅僅是說(shuō)課者為了幫助自己整理“說(shuō)的內(nèi)容”和“說(shuō)的流程”而做的準(zhǔn)備；（2）說(shuō)課的課件也僅僅為了更好地“佐證”或“強(qiáng)化”說(shuō)課者“說(shuō)的內(nèi)容”?！罢f(shuō)”的形式和手段是多種多樣的，但其基本原則有兩個(gè)：（1）更能凸現(xiàn)或強(qiáng)化“說(shuō)的內(nèi)容”。例如講故事，有的人用驚險(xiǎn)的事件做開(kāi)頭，以吸引讀者，而有的人喜歡先陳述故事的背景，娓娓道來(lái)，看起來(lái)完全不同的兩種方式，都是為了凸現(xiàn)故事的中心。（2）因?yàn)槭且罢f(shuō)”的作用主要在于交流，所以說(shuō)課者的“說(shuō)”要能夠讓他人非常清楚明晰。只有讓評(píng)價(jià)者（交流者）明了說(shuō)課者說(shuō)的內(nèi)容，那么交流才能得以實(shí)現(xiàn)。在上述兩個(gè)基礎(chǔ)上如果能夠?qū)⒄Z(yǔ)言生動(dòng)化、形象化，那么“說(shuō)”的過(guò)程也就更引人入勝。

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“說(shuō)課“中的注意事項(xiàng)雖然“說(shuō)課”是一個(gè)短時(shí)間內(nèi)的交流活動(dòng)，但想要較完美地進(jìn)行一次說(shuō)課，其要注意的事項(xiàng)還是非常的多，主要有以下幾個(gè)方面：（1）偏離“說(shuō)課”的主題

很多的說(shuō)課都存在這樣問(wèn)題，主要是為說(shuō)課者沒(méi)有意識(shí)到“說(shuō)課”還存在“主題”。前文已經(jīng)說(shuō)明了“說(shuō)課主題”的重要性性，它是約束說(shuō)課內(nèi)容和說(shuō)課形式的大環(huán)境，所以在“說(shuō)課”活動(dòng)的一開(kāi)始就要研究分析“說(shuō)課”主題，最好能組織討論。（2）“中心”不凸顯

這里所謂的“中心”就是說(shuō)課者最想要表述的能夠反映出說(shuō)課者駕馭課堂能力，處理教學(xué)問(wèn)題的核心內(nèi)容。出現(xiàn)“中心”不凸現(xiàn)的大多數(shù)原因是因?yàn)檎f(shuō)課者的表述總想面面俱到，沒(méi)有對(duì)“說(shuō)”的內(nèi)容做好取舍。（3）理論和實(shí)際嚴(yán)重脫離

這種情況比較常見(jiàn)，其原因是說(shuō)課者太急于凸現(xiàn)“說(shuō)課”的主題、太過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的流暢性、或者是過(guò)于追求課堂教學(xué)效果的完美，不得不大幅度“主觀提升”或“主觀降低”教學(xué)環(huán)境或?qū)W生素質(zhì)，脫離了正常學(xué)生所應(yīng)具有的水平。比如：說(shuō)課者為了突出教學(xué)效果的良好，在表述學(xué)情的時(shí)候，故意降低學(xué)生的能力，將其描述為一群什么都不懂、厭學(xué)、棄學(xué)的學(xué)生，然后再通過(guò)課堂實(shí)錄凸現(xiàn)教學(xué)效果，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果的十分成功，其實(shí)這是非常不明智的，因?yàn)樵u(píng)價(jià)者（交流者）很直觀或依靠經(jīng)驗(yàn)就能從課堂狀況判斷出學(xué)生素質(zhì)的層次。再例如說(shuō)課者面對(duì)一個(gè)原本要分為兩課時(shí)授課的章節(jié)，硬是要壓縮在一課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)，只好加快課堂教學(xué)進(jìn)度，為了保證在高速的課堂教學(xué)中也能取得理想的教學(xué)效果，說(shuō)課者就“主觀提升”學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生描述為知識(shí)難點(diǎn)都能完全自主學(xué)習(xí)，教師一點(diǎn)就明的群體。如果學(xué)生的