五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆三篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆三篇數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有籌劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的潛力。我打定了以下內(nèi)容，供大家參考。

篇一

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有籌劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的潛力。結(jié)合有關(guān)的教學(xué)資料，培養(yǎng)學(xué)生如何舉行初步的分析、綜合、對(duì)比、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)樸的問題舉行抉擇、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地斟酌問題，同時(shí)留神培養(yǎng)思維的靈巧性和生動(dòng)性。在日常學(xué)習(xí)生活中能撇開事物的概括形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的學(xué)識(shí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中舉行探究性學(xué)習(xí)是變更這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法。以下就是我在教學(xué)過程中總結(jié)出的一些教學(xué)情境，我覺得特別適合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。

一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生精心探究。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)新的學(xué)識(shí)產(chǎn)生猛烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維潛力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探索問題的潛力。

在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，舉行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。提防開發(fā)學(xué)生的思維潛力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一齊，使學(xué)生感受到生活中四處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生熟悉的特點(diǎn)，構(gòu)成開放式的教學(xué)模式，到達(dá)預(yù)先教學(xué)的效果。

給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授學(xué)識(shí)與培養(yǎng)潛力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提防激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的精心性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。

在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生透過檢驗(yàn)，進(jìn)展和培養(yǎng)學(xué)生思維潛力，使學(xué)生精心主動(dòng)探索問題，主動(dòng)獲取新的學(xué)識(shí)。

利用合理地提問與議論發(fā)揮課堂的群體作用，磨練學(xué)生語言表達(dá)潛力。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、精心合作教師共同達(dá)成目標(biāo)。

整個(gè)課堂教師應(yīng)始終持續(xù)著師生對(duì)等關(guān)系，不斷激勵(lì)與贊美學(xué)生，構(gòu)成互動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)加入實(shí)踐獲取新學(xué)識(shí)。

充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的學(xué)識(shí)閱歷作為鋪墊。

重視傳授學(xué)識(shí)與培養(yǎng)潛力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的聰慧潛力，精心調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、精心地探究問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在傳授學(xué)識(shí)的同時(shí)應(yīng)留神了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取學(xué)識(shí)。

篇二

由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分提防機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的規(guī)律推理，而忽略與生活實(shí)際的聯(lián)系，以致于使大量學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而流失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。為此，我們務(wù)必摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中四處要用到數(shù)學(xué)，務(wù)必專心學(xué)好數(shù)學(xué)。

尋求學(xué)識(shí)背景激起學(xué)生內(nèi)需

小學(xué)數(shù)學(xué)中的大量概念、算理、法那么等都可通過追根尋源找到其學(xué)識(shí)背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)向前延遲，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)從何處產(chǎn)生，為什么會(huì)產(chǎn)生。

如：在教學(xué)“厘米”的熟悉時(shí)，一位教師讓學(xué)生選擇工具量一量課桌的長(zhǎng)度，結(jié)果學(xué)生中有的說六支鉛筆長(zhǎng)，有的說五把尺長(zhǎng)，有的說有八支鋼筆長(zhǎng)，也有的說七個(gè)信封長(zhǎng)……這時(shí)，教師再讓學(xué)生議論交流：為什么同樣的桌子量得的結(jié)果卻各不一致？你又有什么想法？這樣同學(xué)們就會(huì)深深地感悟到統(tǒng)一測(cè)量單位的務(wù)必性。在此根基上再來教學(xué)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

利用生活原型扶助學(xué)生建構(gòu)

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢(shì)的心理特征之間的沖突，是造成大量學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要理由之一。其實(shí)，佷多抽象的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)，只要教師擅長(zhǎng)從學(xué)生生活中探索并合理利用它的“原型”舉行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂學(xué)。

用于現(xiàn)實(shí)生活會(huì)意數(shù)學(xué)風(fēng)采

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解學(xué)識(shí)從哪里來，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能生動(dòng)運(yùn)用這些學(xué)識(shí)順?biāo)斓亟鉀Q“怎樣去”的問題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。例如：學(xué)習(xí)了“求平均數(shù)”這一學(xué)識(shí)后，便可讓學(xué)生圍繞“在唱歌等評(píng)比活動(dòng)中，各個(gè)評(píng)委給同一參賽者打的分不一樣，怎樣確定其結(jié)果得分？”等實(shí)際問題斟酌并開展議論；使學(xué)生通過數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)的巨大魅力。

篇三

這節(jié)課，我直接根據(jù)整數(shù)乘法意義來推導(dǎo)小數(shù)乘整數(shù)意義，學(xué)生們理解很快。在計(jì)算時(shí)，我讓學(xué)生們先推測(cè)這處算式的積可能是多少？然后讓學(xué)生去交流探討有沒有手段算出來？在學(xué)生匯報(bào)中，有學(xué)生說可將13.5元看作135角來算。我斷定了學(xué)生的想法，沒有再讓他們?nèi)?duì)表格1500×10；150×10；15×10；1.5×10；0.15×10比較交流，察覺其中的規(guī)律。而是就此讓學(xué)生寫出了算式，然后蓋住單位讓學(xué)生察覺數(shù)字的變化。13.5到擴(kuò)大了10倍，其次個(gè)因數(shù)沒變，積也擴(kuò)大了10倍。由此推出小數(shù)乘法的計(jì)算可轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法來計(jì)算。只是看因數(shù)擴(kuò)大了幾倍就將積縮小幾倍得出正確的答案。但在學(xué)生練習(xí)中我才察覺有些學(xué)生連整數(shù)乘法的