對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的思考

關(guān)于小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的思考海拉爾區(qū)勝利街小學(xué)王慶偉口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的重要性口頭表達(dá)能力是指用口頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想、情感，以達(dá)到與人交流目的的一種能力。口語(yǔ)表達(dá)的才能就是口才。（一）從社會(huì)角度講我國(guó)古代就有“一言可以興邦，一言也可以誤國(guó)”之說(shuō)。人在交往中，必須善于言辭，能說(shuō)會(huì)道，這樣才能達(dá)到交往的目的。而且21世紀(jì)是個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，是高度信息化、知識(shí)化的社會(huì)，一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。現(xiàn)代社會(huì)信息傳遞的一種重要形式就是口語(yǔ)表達(dá)，可以說(shuō)，沒(méi)有口才的人將不能適應(yīng)飛速發(fā)展的時(shí)代。

1、口才與人才--人才未必有口才，而有口才者肯定是人才！有位偉大的詩(shī)人說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是人的力量的統(tǒng)帥”。而今，說(shuō)話(huà)、演講的能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人必須具有的重要能力，如果要立志成才，那就應(yīng)該從小努力培養(yǎng)這方面的素質(zhì)。

2、口才與交際—良言入耳三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒人總是要不斷地與人交往，而與人交往就離不開(kāi)口才：走在路上遇到熟人，要打招呼問(wèn)候?qū)Ψ剑枰诓?；向別人請(qǐng)求一件事，總希望達(dá)到目地，拒絕別人總不免叫人難堪，需要口才；在陌生人之間，人們需要進(jìn)行介紹，需要口才；主持一個(gè)成功的宴會(huì)，或做一個(gè)有威信的會(huì)議主持人，需要口才；向別人提出問(wèn)題或是回答別人的問(wèn)題，需要口才；勸說(shuō)別人、安慰別人，稱(chēng)贊別人、批評(píng)別人，需要口才；試圖消除同別人產(chǎn)生的分歧和誤會(huì)，需要口才；就連說(shuō)笑話(huà)，開(kāi)玩笑也需要口才；至于當(dāng)別人用語(yǔ)言傷害了你，就更需要用口才來(lái)保護(hù)自己。有時(shí)，你需要長(zhǎng)篇大論地向別人解釋一個(gè)計(jì)劃，說(shuō)明一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題；有時(shí)你需要三言?xún)烧Z(yǔ)去揭穿一個(gè)表面上冠冕堂皇的陰謀；有時(shí)，你需要去挽救一個(gè)無(wú)辜嫌疑犯的生命；有時(shí)，你必須駁斥無(wú)中生有的謠言……在人際交往中，有口才的人總是處處受到歡迎。口才不好，詞不達(dá)意也會(huì)惹出麻煩。有個(gè)人為了慶賀自己的四十歲生日，特別邀請(qǐng)了四個(gè)朋友來(lái)家中吃飯。三個(gè)人準(zhǔn)時(shí)到達(dá)了，只剩一個(gè)不知何故遲遲沒(méi)有來(lái)。主人有些著急，不禁脫口而同出：“急死人了，該來(lái)的怎么不來(lái)呢？”在座的有一客人聽(tīng)了之后很不高興，對(duì)主人說(shuō)：“你該來(lái)的怎么還不來(lái)，意思就是我們是不該來(lái)的，那我告辭了，再見(jiàn)！”說(shuō)完就氣沖沖的走了。一人沒(méi)來(lái)，另一人又氣走了，主人急得又冒出一句：“真是的不該走得卻走了?！笔Ｏ碌膬蓚€(gè)人中一人聽(tīng)了生氣地說(shuō)：“照你這么講，該走的是我們啦！”好，我走，說(shuō)完掉頭就走了。又把一個(gè)客人氣走了，主人急得如熱鍋內(nèi)的螞蟻，不知所措。最后留下的這一個(gè)朋友交情較深，就勸主人說(shuō)：“朋友都被你氣走了，你說(shuō)話(huà)應(yīng)該留意一下。這人很無(wú)奈地說(shuō)：“他們?nèi)颊`會(huì)我了，我根本不是說(shuō)他們。”最后這朋友聽(tīng)了，再也按捺不住，臉色大變道：“什么，你不是說(shuō)他們，那就是說(shuō)我啦，莫明其妙，有什么了不起?！闭f(shuō)完鐵青著臉走了。

3、口才與事業(yè)——一言之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師口才在事業(yè)中的作用不勝枚舉，大的如國(guó)際間外交對(duì)話(huà)談判，小到單位內(nèi)部、班級(jí)內(nèi)部的矛盾糾紛，一番勸解，就可熄滅“戰(zhàn)火”，和解關(guān)系。再如：推銷(xiāo)自我，應(yīng)聘，競(jìng)聘，宣講工作思路，統(tǒng)一員工思想，形成共識(shí)，連橫抗敵，舌戰(zhàn)群儒……例：1916年，美國(guó)化驗(yàn)學(xué)家路易斯在一篇論文中首次提出了“共價(jià)鍵”的電子理論。這個(gè)理論對(duì)于有機(jī)化學(xué)的發(fā)展具有重大意義。可是這理論發(fā)表后，在美國(guó)化學(xué)界并未引起應(yīng)有的反響。其中一個(gè)重要的原因便是路易斯不善言談，沒(méi)有公開(kāi)發(fā)表演說(shuō)，以宣傳自己的見(jiàn)解。三年后，美國(guó)另一個(gè)著名化學(xué)家朗繆爾發(fā)現(xiàn)了路易斯的見(jiàn)解的可貴。于是，朗繆爾一方面在有影響的美國(guó)化學(xué)會(huì)會(huì)志等刊物上發(fā)表演講，大力宣傳“共價(jià)鍵”。由于朗繆爾能言善變，對(duì)“共價(jià)鍵”作了大量宣傳解釋工作，才使得這一理論被美國(guó)化學(xué)界承認(rèn)和接受，一時(shí)間，美國(guó)化學(xué)界紛紛議論朗繆爾的“共價(jià)鍵”，而把這理論的首創(chuàng)者路易斯的名字幾乎忘卻了，有人甚至把它稱(chēng)作朗繆爾理論。有一個(gè)謎語(yǔ)，這個(gè)謎語(yǔ)是高爾基講的，一個(gè)俄羅斯謎語(yǔ)：不是蜜，卻可以粘住一切。謎底就是語(yǔ)言?？梢哉f(shuō)：一個(gè)人不重視口才培養(yǎng)就是不重視自己的前途；一個(gè)企業(yè)不重視員工的口才營(yíng)銷(xiāo)訓(xùn)練就是不重視其生存和發(fā)展；一個(gè)社會(huì)不重視口才藝術(shù)就是不重視前進(jìn)和創(chuàng)新；一個(gè)國(guó)家不重視語(yǔ)言藝術(shù)就是不重視形象和發(fā)言權(quán)；一個(gè)世界不重視語(yǔ)言藝術(shù)就是不重視文化和傳承。

（二）從語(yǔ)文教學(xué)角度講1、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生口語(yǔ)方面的要求作出了明確具體的要求：能根據(jù)不同需要正確運(yùn)用規(guī)范語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，具有一定的口語(yǔ)交際能力；能根據(jù)不同場(chǎng)合的需要，得體地表達(dá)自己的意見(jiàn)，正確表達(dá)自己的思想感情和發(fā)表自己的見(jiàn)解；具有一定的演講能力和論辯能力。在小學(xué)階段，這一任務(wù)顯得尤為重要。由此可見(jiàn)，口語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)十分重要而艱巨的教學(xué)內(nèi)容。葉圣陶先生曾說(shuō)：“所謂語(yǔ)文，語(yǔ)是指口頭語(yǔ)言，文是指書(shū)面語(yǔ)言?？梢?jiàn)，語(yǔ)文是口頭表達(dá)能力與書(shū)面表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。”在日常生活交往中，人們更多使用的是口頭語(yǔ)言，所以，口頭語(yǔ)言比書(shū)面語(yǔ)言起著更直接的、更廣泛的交際作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是豐富多彩的。“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)”是語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練的基本內(nèi)容，“說(shuō)”是其中重要的一環(huán)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽(tīng)（聽(tīng)人說(shuō)）和說(shuō)（自己說(shuō)），表現(xiàn)在書(shū)面是讀和寫(xiě)。在接受方面，聽(tīng)和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說(shuō)和寫(xiě)同樣重要?！毖哉Z(yǔ)是思維和信息的外殼，是思維和信息的載體。“說(shuō)”與“寫(xiě)”作為信息輸出方式在人類(lèi)語(yǔ)言交流中分別占30％和9％，顯然“說(shuō)”的方式表情達(dá)意，比“寫(xiě)”的使用頻率大得多。語(yǔ)文教學(xué)的積極意義，應(yīng)該是面向現(xiàn)代化，面向未來(lái)，培養(yǎng)四有新人。因此，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的素質(zhì)教育被擺到了首要位置。語(yǔ)文教學(xué)由應(yīng)試教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)的轉(zhuǎn)移，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，既是突破口，也是一個(gè)大樞紐。再說(shuō)，學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)既是《課標(biāo)》提出的明確要求，也是時(shí)代賦予我們語(yǔ)文教學(xué)工作者的重任，如前所說(shuō)，社會(huì)的不斷發(fā)展，人際交往的日益頻繁，各種先進(jìn)通訊運(yùn)用，對(duì)人的口語(yǔ)表達(dá)的要求也越來(lái)越高。口語(yǔ)在現(xiàn)代人的溝通、交流、信息傳遞中占有的份額越來(lái)越大。電話(huà)、談判、管理、介紹產(chǎn)品、洽談生意以及求職中的自我推銷(xiāo)等各個(gè)環(huán)節(jié)都是“口才”的較量。因此，口頭表達(dá)能力是學(xué)生走向社會(huì)、立足社會(huì)終生受用的語(yǔ)文能力，關(guān)系到學(xué)生今后一生的發(fā)展。我們應(yīng)抱著對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，把口語(yǔ)訓(xùn)練擺到素質(zhì)教育的應(yīng)有的地位，打破以往相對(duì)單一的“讀”“寫(xiě)”教學(xué)的程式，做到讀寫(xiě)與聽(tīng)說(shuō)齊頭并舉，相互結(jié)合，相輔相成，提高學(xué)生的語(yǔ)文整體素質(zhì)。2、口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練有利于促進(jìn)思維發(fā)展。教育專(zhuān)家常說(shuō)這樣的話(huà)：“語(yǔ)言是思維的外殼”。能說(shuō)會(huì)道的人一般都頭腦聰慧，思維敏捷?？诓排c思維的訓(xùn)練是相互促進(jìn)的，要使自己更聰明，應(yīng)多多訓(xùn)練自已的口頭表達(dá)能力。3、口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面表達(dá)相互促進(jìn)?？诓排c作文能力是可以相互轉(zhuǎn)化的。各個(gè)年段之間學(xué)生的能力是螺旋上升的。低段的學(xué)生說(shuō)的能力與寫(xiě)的能力較相近，特別是能力稍弱的學(xué)生只有讓他們會(huì)說(shuō)，他們才會(huì)寫(xiě)話(huà)。而中段的學(xué)生說(shuō)的能力與寫(xiě)的能力也較接近，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)力對(duì)促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力也至關(guān)重要。在高段時(shí)期，大體上看學(xué)生寫(xiě)的能力比說(shuō)的能力要略強(qiáng)一些，這個(gè)時(shí)候我們就更要發(fā)揮口語(yǔ)表達(dá)力的作用，充分讓學(xué)生說(shuō)，大膽表述自己的想法，鼓勵(lì)他們多說(shuō)，多交流，促進(jìn)個(gè)人語(yǔ)言發(fā)展和寫(xiě)作能力的提升。如果你既是個(gè)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的寫(xiě)作人才，也是個(gè)具備“三寸不爛之舌，兩行伶俐之齒”的說(shuō)話(huà)人才，你將“打遍天下無(wú)敵手”。由此看來(lái)，訓(xùn)練少年兒童的口才，不但有助于孩子的升學(xué)，而且對(duì)他以后的學(xué)習(xí)生活都有很大的影響。所以，培養(yǎng)孩子口才已經(jīng)被越來(lái)越多的家長(zhǎng)所關(guān)注?？诓诺膶W(xué)習(xí)可以幫助孩子提高情商、智商、表達(dá)、表現(xiàn)等綜合素質(zhì)與能力，培養(yǎng)自信心，使孩子天性更加開(kāi)放，組織能力、思維能力更加優(yōu)秀突出。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀及分析（一）現(xiàn)狀1、言之無(wú)物2、言之無(wú)序3、言之無(wú)詞4、言之無(wú)法5、言之無(wú)膽（二）成因分析1．學(xué)生方面（1）心理障礙：當(dāng)學(xué)生站起來(lái)面對(duì)眾人時(shí)，就有兩種擔(dān)憂(yōu)，一是怕自己心中的形象不能為他人所肯定；二是怕自己表現(xiàn)出與形象相反的形象來(lái)。因而學(xué)生當(dāng)眾作口頭表達(dá)時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)得緊張不安。這種心理上的緊張畏懼感，導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)話(huà)張口結(jié)舌，零碎語(yǔ)、口頭禪增多，斷斷續(xù)續(xù)，語(yǔ)不成句，語(yǔ)序顛倒等現(xiàn)象，這是一種正常的心理反應(yīng)，主要是由于學(xué)生缺少語(yǔ)言實(shí)踐，自信不足造成的。另外有些學(xué)生性格內(nèi)向，只愿作聽(tīng)眾。（2）閱讀量?。簺](méi)有積累，也就沒(méi)有傾吐；沒(méi)有吸收，也就沒(méi)有表達(dá)。我們的學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。（3）他們不會(huì)觀察生活，缺少表象素料的積累，想象不夠，因而語(yǔ)言表達(dá)機(jī)械。（4）學(xué)生缺少應(yīng)有的訓(xùn)練，不懂的口語(yǔ)表的的技巧和方法。2．教師方面（1）訓(xùn)練目標(biāo)過(guò)高，超出學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域；提問(wèn)方式不當(dāng)，在課上的提問(wèn)過(guò)多、過(guò)難或過(guò)簡(jiǎn)單都會(huì)影響學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。（2）沒(méi)有注重全面性：課堂上很多時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)教師特別習(xí)慣讓思維能力強(qiáng)以及語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)生發(fā)言，那么這類(lèi)學(xué)生機(jī)會(huì)多了，自然口語(yǔ)表達(dá)能力提高會(huì)更快，那么剩下一部分學(xué)生本身口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)少，自然要提高就很慢。（3）不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意圖”。而濃郁的興趣一直被認(rèn)為是學(xué)生的“潤(rùn)滑劑”，只有當(dāng)學(xué)生有了想說(shuō)話(huà)的愿望時(shí)，他們才會(huì)情緒高漲，暢所欲言，學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力也就在積極的言語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程中得到鍛煉和發(fā)展。而訓(xùn)練形式過(guò)于單一、老套，就難以讓學(xué)生迅速產(chǎn)生說(shuō)話(huà)動(dòng)機(jī)。（4）說(shuō)話(huà)訓(xùn)練內(nèi)容有脫離學(xué)生的生活，激發(fā)不了學(xué)生的表達(dá)興趣.（5）教師自身表達(dá)水平不高，影響學(xué)生的發(fā)展。3、其他方面（1）學(xué)校出于應(yīng)試的需要，考什么重視什么，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)沒(méi)有相應(yīng)的檢查、督促、考核。（2）周?chē)浑H的環(huán)境不利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，家長(zhǎng)對(duì)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力不夠重視、缺少與孩子應(yīng)有的言語(yǔ)交流。三、口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的途徑和方法（一）做到有的放矢，方能彈無(wú)虛發(fā)——明確訓(xùn)練目標(biāo)，讓訓(xùn)練有標(biāo)可依我們可以對(duì)課標(biāo)中小學(xué)階段口語(yǔ)表達(dá)目標(biāo)進(jìn)行歸納與分解，對(duì)于低、中、高年級(jí)應(yīng)達(dá)到的口語(yǔ)表達(dá)目標(biāo)作如下的明確，充分體現(xiàn)三維內(nèi)涵，符合實(shí)際，兼顧差異，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，在教學(xué)目標(biāo)的制訂和實(shí)施中注意分層，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)：第一學(xué)段：（一、二年級(jí)）

1．學(xué)講普通話(huà)，逐步養(yǎng)成講普通話(huà)的習(xí)慣。

2．能認(rèn)真聽(tīng)別人講話(huà)，努力了解講話(huà)的主要內(nèi)容。

3．聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。

4．能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。

5．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

6．有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對(duì)感興趣的話(huà)題發(fā)表意見(jiàn)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：讀童謠，講故事，自我介紹，故事會(huì)，借還東西，分享快樂(lè)，給自己畫(huà)的畫(huà)配文……第二學(xué)段：（三、四年級(jí)）

1．能用普通話(huà)與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸?qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討。

2．聽(tīng)人說(shuō)話(huà)能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

3．能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。

4．能具體主動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：表演課本劇，復(fù)述課文，讀童話(huà)故事、寓言故事，編童話(huà)故事、寓言故事，做手抄報(bào)第三學(xué)段：（五、六年級(jí)）

1．與人交流能尊重、理解對(duì)方。

2．樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。

3．聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

4．表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。

5．能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。

6．在交際中注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言。活動(dòng)設(shè)計(jì)：采訪(fǎng)、社會(huì)調(diào)查，讀名人傳記、科普書(shū)，辯論會(huì)，推銷(xiāo)會(huì)，演講會(huì)寫(xiě)讀后感。（二）胸中有丘壑，快意寫(xiě)春秋——豐富生活體驗(yàn)，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)1、豐富生活經(jīng)驗(yàn)。我們常說(shuō)，習(xí)作的生命是“真實(shí)”，葉圣陶先生說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活?！泵虾迫坏脑?shī)之所以富有生命力，是因?yàn)樗佒铩⑺鶎?xiě)之事皆為身邊之物、手頭之事。豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的源泉與基礎(chǔ)，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)有樂(lè)于表達(dá)和交流的內(nèi)容，才會(huì)有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)。教師應(yīng)有意識(shí)地豐富學(xué)生的生活內(nèi)容，幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn)。在與學(xué)生相處中，筆者發(fā)現(xiàn)，凡學(xué)生親身經(jīng)歷的或親手做的事，說(shuō)起來(lái)總是那么繪聲繪色，感情真摯。在教學(xué)中，要注意讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦、多實(shí)踐，如洗碗、洗衣服、刷鞋子、整理房間等；多留心觀察生活中的一切活動(dòng)，如開(kāi)學(xué)典禮、六一活動(dòng)、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、婚俗壽宴，走親訪(fǎng)友，清明節(jié)祭祖、端午節(jié)吃粽子、中秋節(jié)吃月餅、春節(jié)貼春聯(lián)等等。2、到大自然中，讓學(xué)生去觀察、感受，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。其實(shí)，大自然是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最好課堂。只要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，用心靈去感受，去理解，豐富的語(yǔ)言詞匯就在其中，美和樂(lè)也在其中。如：夕陽(yáng)，田野、河流、小橋、山脈、春夏秋冬的景色等等。學(xué)生到大自然中直接實(shí)地觀察、感受，不僅很快地理解掌握這些詞語(yǔ)，而且身心被陶醉。一旦遇上類(lèi)似情景或心境，學(xué)生就會(huì)脫口而出，用自己的語(yǔ)言表達(dá)周?chē)澜缁騼?nèi)心世界。（三）胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張——豐富語(yǔ)言積累，讓學(xué)生有話(huà)能說(shuō)1、重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感朗讀是展示學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平的形式之一，同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)水平的一種強(qiáng)有力的手段。從教學(xué)訓(xùn)練的角度而言，沒(méi)有規(guī)范的朗讀訓(xùn)練，口語(yǔ)表達(dá)就很難取得循序漸進(jìn)的提高。因?yàn)槔首x訓(xùn)練可有效強(qiáng)化“從無(wú)聲文字到有聲語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)換能力。而規(guī)范的朗讀可以加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，規(guī)范朗讀訓(xùn)練是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的基礎(chǔ)。規(guī)范化的朗讀訓(xùn)練應(yīng)該從教師做起，須符合以下要求：普通話(huà)語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)高低適度、語(yǔ)氣輕重相宜、語(yǔ)速快慢合體、停頓長(zhǎng)短恰當(dāng)、情感鮮明適度，從而感染學(xué)生，讓學(xué)生有一種想開(kāi)口朗讀的愿望，進(jìn)而規(guī)范朗讀訓(xùn)練。朗讀水平提高了，口頭表達(dá)能力的提高并非難事，因此采用多種方式提高朗讀水平便是促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)的重要條件，教師在訓(xùn)練中可采用如下方式進(jìn)行：1、錄音朗讀欣賞，這一形式接近于對(duì)朗讀表演的欣賞，讓學(xué)生聽(tīng)之入耳，動(dòng)之以情，回味、揣摩、模仿，可逐漸提高學(xué)生朗讀水平。2、教師示范讀，使學(xué)生耳濡目染，體會(huì)到無(wú)聲語(yǔ)言經(jīng)朗讀變成有聲語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，增加對(duì)朗讀的興趣和表現(xiàn)欲望。3、通過(guò)多種方式進(jìn)行朗讀，如男女比賽讀、分小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生親去體驗(yàn)、去實(shí)踐。逐漸的朗讀水平提高了，口語(yǔ)表達(dá)效果就得到了較好的促進(jìn)，進(jìn)而快速提高口語(yǔ)表達(dá)水平。2、重視背誦和課外閱讀，豐富語(yǔ)言積累誦讀訓(xùn)練是有意識(shí)地進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，是最重要、也是最基本的語(yǔ)文能力訓(xùn)練。通過(guò)背誦，學(xué)生不斷積累詞匯和句式，豐富口頭語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)普通話(huà)的習(xí)慣和能力。學(xué)語(yǔ)言，一要多讀，二要熟讀。比較二者，熟讀背誦又為先。很多先人的真知灼見(jiàn)揭示了這兩條規(guī)律。北宋大學(xué)士蘇軾背《漢書(shū)》如大珠小珠落玉盤(pán)。已故文壇大家茅盾，一次與朋友吃酒，為助興，朋友拿過(guò)《紅樓夢(mèng)》點(diǎn)回請(qǐng)他背，他隨點(diǎn)隨背，竟一口氣背了半個(gè)多小時(shí)，一字不差。馬克思精心研讀文學(xué)名著，諳熟莎士比亞作品的詞句，并能背誦許多詩(shī)句，結(jié)果講話(huà)、作文得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。小學(xué)語(yǔ)文課本中，精選的課文文質(zhì)兼美，低年級(jí)的課文篇幅短小，孩子大多可以熟背，到了高年級(jí)大多孩子是不會(huì)熟背的，甚至有的孩子連讀正確的基本要求都不能達(dá)到。這也是造成學(xué)生說(shuō)話(huà)能力低下的原因。因此，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生向以上的語(yǔ)言大師學(xué)習(xí)，并結(jié)合閱讀教學(xué)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間多讀多背，使學(xué)生受到規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。絕大多數(shù)的語(yǔ)言交流是現(xiàn)成語(yǔ)言素材的運(yùn)用和再加工，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。從課外閱讀中收集、摘抄優(yōu)美詞語(yǔ)，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生積累佳詞佳句。平時(shí)要求每名學(xué)生都應(yīng)建立摘抄本、剪貼本；同時(shí)建立班級(jí)圖書(shū)管理小組，保證每位學(xué)生每天在校至少能讀半個(gè)小時(shí)的書(shū)，摘錄好詞好句，并要能理解其意、靈活運(yùn)用。3、在日常生活中積累語(yǔ)言社會(huì)是個(gè)大學(xué)校，在日常生活中，我們經(jīng)?？梢月?tīng)到一些流傳于老百姓口頭的語(yǔ)言，如諺語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、歇后語(yǔ)，還有簡(jiǎn)短絕妙的廣告詞、精煉的標(biāo)語(yǔ)等，這些都是很好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生做有心人，時(shí)時(shí)學(xué)，處處學(xué)，平時(shí)注意觀察，積累這些知識(shí)。例如春節(jié)到了，要求學(xué)生到各家門(mén)口摘抄春聯(lián)，比比誰(shuí)摘抄得多，理解得扎實(shí)；看電視時(shí)，讓學(xué)生注意觀看廣告，開(kāi)展一個(gè)廣告展示活動(dòng)。不過(guò)積累詞匯、語(yǔ)句，能比較好的交流不是一天兩天的事，要持之以恒，需要有滴水穿石的精神。作為老師要鼓勵(lì)學(xué)生一點(diǎn)一滴去積累，做生活的有心人，這樣，才能聚沙成塔、集腋成裘，積少成多。4、抓好課堂教學(xué)中的“聽(tīng)”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)生與文本交流的主要方式是“讀”，但學(xué)生在課堂教學(xué)中與人的交流，主要是通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)來(lái)達(dá)成的。因此要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，除了要抓好“讀”還要注重“聽(tīng)”。因此“聽(tīng)”是學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取一切信息的先決條件。個(gè)人的讀文和理解能力是有限的，專(zhuān)心地聽(tīng)就能從老師和同學(xué)那里獲得信息，彌補(bǔ)自己理解和表達(dá)上的缺陷，更快更好地積累規(guī)范口語(yǔ)表達(dá)方式、方法，為口語(yǔ)表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要抓好學(xué)生的聽(tīng)先要培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)意識(shí)，讓他們明確傾聽(tīng)的重要性。除此之外更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)興趣，使他們樂(lè)于聽(tīng)，這就需要教師運(yùn)用多種教學(xué)方式，力求讓教學(xué)直觀、生動(dòng)，有吸引力，還要教給學(xué)生正確的傾聽(tīng)方法并以多種形式的鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)，從而為培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)創(chuàng)造先決條件。（四）教師放心、放手、放權(quán)，學(xué)生放松、放膽、放言——營(yíng)造寬松氛圍，讓學(xué)生有話(huà)敢說(shuō)心理學(xué)家認(rèn)為，在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對(duì)抗的三類(lèi)。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一，它不但有助于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。因?yàn)檎n堂氣氛會(huì)通過(guò)教師和學(xué)生的語(yǔ)言、表情或動(dòng)作而暗示他人，同時(shí)，課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生連鎖性的感染。積極的課堂氣氛除了能統(tǒng)一學(xué)生的行動(dòng)外，又能引導(dǎo)學(xué)生擺脫原先的學(xué)習(xí)狀況，甚至具有創(chuàng)新功能。其實(shí)許多學(xué)生不會(huì)表達(dá)的原因是因?yàn)椴辉副磉_(dá)。而不愿表達(dá)的原因就是怕說(shuō)錯(cuò)了挨批評(píng)或被人笑話(huà)，所以教師想切實(shí)培養(yǎng)好學(xué)生的表達(dá)能力，必須在課堂教學(xué)中創(chuàng)造和諧平等的教學(xué)氣氛，充分尊重每個(gè)學(xué)生、鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極發(fā)言。上課時(shí)要有親切的教態(tài)，對(duì)待學(xué)生要有耐心，即使他們答錯(cuò)了，也不要給予批評(píng)，最好是對(duì)他參與發(fā)言表示肯定，以鼓勵(lì)他再發(fā)言。要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中或相似的教學(xué)條件下，有的學(xué)生反應(yīng)敏捷，學(xué)習(xí)速度快；有的學(xué)生反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)速度慢；因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平予以不同程度的指導(dǎo)與點(diǎn)撥鼓勵(lì)，讓每一個(gè)孩子獲得說(shuō)話(huà)成功的喜悅，享受說(shuō)話(huà)成功的樂(lè)趣。尤其對(duì)于不善于表達(dá)的學(xué)生，教師不但要有足夠的耐心，而且還要細(xì)心地挑選一些難度較低的話(huà)題，給他們表達(dá)機(jī)會(huì)，讓他們感受成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的表達(dá)興趣。課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了許多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)與形式讓學(xué)生參與，來(lái)增加學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，如舉行匯報(bào)性說(shuō)、操作性說(shuō)、看圖創(chuàng)造性說(shuō)、激發(fā)性說(shuō)、聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)、結(jié)合各種活動(dòng)說(shuō)，這樣經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)，學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力就能得到普遍提高。（五）有情有境道法自然，無(wú)跡無(wú)形訓(xùn)練天成——?jiǎng)?chuàng)設(shè)話(huà)題情境，讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)說(shuō)話(huà)情境的創(chuàng)設(shè)，可以運(yùn)用以下幾種方法：情景再現(xiàn)法、模擬法、問(wèn)題引入法、即時(shí)情景法。情景再現(xiàn)法，就是讓學(xué)生表演現(xiàn)實(shí)生活中的某種說(shuō)話(huà)場(chǎng)景，如一家人的談話(huà)片段，家中來(lái)客時(shí)與客人的談話(huà)片段，師生之間的談話(huà)片段，同學(xué)之間的談話(huà)片段等；模擬法，就是讓學(xué)生表演想象世界中的某種說(shuō)話(huà)場(chǎng)景，比如動(dòng)物開(kāi)會(huì)、老樹(shù)講故事、玩具對(duì)話(huà)等；問(wèn)題引入法，就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題引起學(xué)生的思考，展開(kāi)討論；即時(shí)情景法，就是在課堂上捕捉時(shí)機(jī)，將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活，以及當(dāng)時(shí)的所見(jiàn)所聞?dòng)袡C(jī)結(jié)合，引出話(huà)題，于有意無(wú)意間創(chuàng)設(shè)說(shuō)話(huà)情境，不知不覺(jué)，自然而然。如有的老師在教學(xué)“我來(lái)問(wèn)，你來(lái)答”這個(gè)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練題目時(shí)，這樣引出話(huà)題：“聽(tīng)，教室外面有什么聲音？”（同時(shí)用手?jǐn)n在耳旁，做側(cè)耳傾聽(tīng)狀）頓時(shí)，教室里靜悄悄的，所有的學(xué)生都側(cè)耳細(xì)聽(tīng)教室外面的聲音。瞬時(shí)，很多學(xué)生都高高地舉起了小手，有的說(shuō)聽(tīng)到了學(xué)前班小朋友做游戲的聲音，有的說(shuō)聽(tīng)到了汽車(chē)在公路上跑的聲音，有的說(shuō)聽(tīng)到了春風(fēng)吹拂樹(shù)葉的沙沙聲，有的說(shuō)聽(tīng)到了小鳥(niǎo)唱歌的聲音……越說(shuō)越起勁，越說(shuō)越精彩。學(xué)生之所以能有這樣多說(shuō)不完的話(huà)，正是由于這個(gè)說(shuō)話(huà)情境是真實(shí)的，而且是即時(shí)的，它就在學(xué)生的身邊。由于在話(huà)題前面加上了“教室”一詞，限定了題目，縮小了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)范圍，使得學(xué)生真切地聽(tīng)到了外面的聲音，才有了這樣多奇思妙語(yǔ)。（六）條條大道通羅馬，終南之路無(wú)捷徑——拓寬訓(xùn)練渠道，讓學(xué)生有話(huà)會(huì)說(shuō)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練不是孤立的。從系統(tǒng)論角度看，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)以思維為核心的相對(duì)完整的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；從信息論角度看，聽(tīng)、讀與說(shuō)、寫(xiě)是一個(gè)承載信息的雙向流動(dòng)過(guò)程。各部分的訓(xùn)練從來(lái)都是相互制約又相互促進(jìn)的。口才具有綜合能力的特征，口才是學(xué)識(shí)的標(biāo)志，因此，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力要有一個(gè)過(guò)程，要經(jīng)過(guò)一番勤奮的澆灌：從發(fā)音練習(xí)到詞匯積累，從語(yǔ)言修養(yǎng)到文化積累，從知識(shí)鋪墊到道德涵養(yǎng)，從表達(dá)技巧到人格完善，每一步都要扎扎實(shí)實(shí)。第一，上好閱讀課，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力閱讀課在語(yǔ)文教學(xué)中占的課時(shí)是最多的，是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，如果我們?cè)陂喿x課中也重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，那么無(wú)論從實(shí)現(xiàn)整個(gè)語(yǔ)文的教學(xué)目的還是培養(yǎng)學(xué)生交際能力都是有百利而無(wú)一害的，我們?cè)陂喿x教學(xué)中幾個(gè)點(diǎn)下手：1、在課文的重點(diǎn)處進(jìn)行訓(xùn)練。課文的重點(diǎn)之處往往蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容或深刻的意義，因此，教師有效的引導(dǎo)學(xué)生思考和交流，不僅能使學(xué)生讀深、讀透，還能提高學(xué)生的表達(dá)能力。如教學(xué)《匆匆》一文第三段時(shí)，作者以他細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，具體寫(xiě)出了日子是怎樣的來(lái)去匆匆和稍縱即逝。教學(xué)時(shí)通過(guò)品讀，聯(lián)系生活，回顧自己的時(shí)間又如何地過(guò)去的，將如何珍惜時(shí)間？讓學(xué)生懂得利用和珍惜時(shí)間。

2、在課文的矛盾處。我們知道很多課文在文字上看起來(lái)似乎自相矛盾，其實(shí)是作者獨(dú)具匠心的點(diǎn)睛之筆。學(xué)生囿于認(rèn)知范圍、閱歷的局限，有時(shí)未能理解作者的用心。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生合作探究，交流體驗(yàn)，感悟作者構(gòu)思的巧妙。如：在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》中引導(dǎo)學(xué)生理解人們“耐心”和“焦急”的心情。

3、在課文的空白處。課文的空白處指課文中某些內(nèi)容有意不寫(xiě)，或?qū)懙煤?jiǎn)略，敘述描寫(xiě)留有發(fā)揮余地的地方。教師可以把握課文的空白處，引導(dǎo)學(xué)生交流從而加深對(duì)課文的理解。如教學(xué)《窮人》一文中描寫(xiě)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的段落，讓學(xué)生展開(kāi)想象后會(huì)填寫(xiě)出描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句，然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀自己填寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì)出桑娜此時(shí)的心理是十分為難和矛盾的。當(dāng)學(xué)生體會(huì)出這一點(diǎn)后，再讓學(xué)生帶著為難的語(yǔ)氣有感情的朗讀課文。

4、在思維的求異處。求異即不同于傳統(tǒng)或一般的答案或方法，常提與眾不同的設(shè)想、結(jié)論。抓住求異點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，大膽想象，有利于學(xué)生思辯能力的提高。如《將相和》、《田忌賽馬》、《草船借箭》等課文中都有許多熠熠閃光的人物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文和自己的認(rèn)識(shí)說(shuō)說(shuō)自己欣賞的人物及欣賞的理由，把國(guó)家利益放在首位的藺相如，知錯(cuò)就改的廉頗，聰慧過(guò)人的田忌，敢于認(rèn)輸?shù)凝R王，神機(jī)妙算的諸葛亮，熱心忠厚的魯肅……由于學(xué)生性格、閱歷的不同及對(duì)課文理解的差異，勢(shì)必不會(huì)產(chǎn)生千篇一律的答案，所以教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)生的思維一旦被激活，就能點(diǎn)燃他們創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生豐富多彩的回答，出現(xiàn)更多的精彩，在師生交流對(duì)話(huà)的過(guò)程中，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。第二，上好習(xí)作訓(xùn)練課，提高口頭表達(dá)能力1、進(jìn)行口述作文訓(xùn)練。就語(yǔ)言表達(dá)而言，“寫(xiě)”不過(guò)是“用筆在紙上說(shuō)自己的話(huà)”（葉圣陶語(yǔ)）?！罢f(shuō)”與“寫(xiě)”其能力構(gòu)成因素和思維轉(zhuǎn)化過(guò)程基本相同，我們常見(jiàn)的訓(xùn)練形式“口述作文”就是“說(shuō)”與“寫(xiě)”的結(jié)合形式。它以“說(shuō)”的方式進(jìn)行“文”的訓(xùn)練，訓(xùn)練的結(jié)果必然是一舉兩得，“說(shuō)”“寫(xiě)”兼收。2、進(jìn)行切實(shí)有效的小練筆，讓學(xué)生在練筆中不斷提高自己的作文能力。小練筆，重在一個(gè)“小”字，所以，它很靈活，可以相機(jī)安排。不妨從以下幾個(gè)方面去指導(dǎo)練習(xí)：（1）在閱讀課上，就某一個(gè)句式可隨機(jī)進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，針對(duì)某一段落表達(dá)方式可進(jìn)行改寫(xiě)，遇到優(yōu)美的語(yǔ)句也能及時(shí)擴(kuò)寫(xiě)或縮寫(xiě)。（2）可以開(kāi)展片段練習(xí)，每個(gè)星期都可以安排兩三次，使學(xué)生形成一定積累。（3）指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記，寫(xiě)日記要注重這兩點(diǎn)：宜短不宜長(zhǎng)，宜早不宜遲。也就是要把日記的教學(xué)、引導(dǎo)置于起始年級(jí)——一年級(jí)，從寫(xiě)一句話(huà)日記開(kāi)始。保護(hù)好低年級(jí)孩子愛(ài)說(shuō)話(huà)的可貴的積極性，交給正確的方法，以免將來(lái)一起步就是一大段，嚇著孩子們，并且丟失了最可貴的童真，聽(tīng)不到真話(huà)了。可能開(kāi)始學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，老師可以讓學(xué)生從寫(xiě)簡(jiǎn)單的一句話(huà)開(kāi)始，慢慢提高要求。另外千萬(wàn)注意不能把日記當(dāng)作文寫(xiě)，日記就是記記一天當(dāng)中發(fā)生的事情或者感受。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成寫(xiě)日記或者周記的習(xí)慣。以后作文也就言之有物了。(4)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的模仿,如:模仿句式就是仿照原句的形式而改換它的內(nèi)容，模仿一篇文章的寫(xiě)作表達(dá)形式寫(xiě)作.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的模仿，要力爭(zhēng)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，要采他人之長(zhǎng)、補(bǔ)自己之短，通過(guò)模仿提高自己的創(chuàng)新能力，3、加強(qiáng)復(fù)述教學(xué)，提高口頭表達(dá)能力。平時(shí)在學(xué)了課文后，可通過(guò)插圖來(lái)幫助學(xué)生有條理地具體地復(fù)述課文。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)插圖中課文所沒(méi)有寫(xiě)到的內(nèi)容，以加深對(duì)課文的感悟，同時(shí)也能提高學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力。復(fù)述課文不同于背誦。學(xué)生要用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)課文內(nèi)容，這有一定的難度。復(fù)述課文的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言連貫表達(dá)的一種有效的訓(xùn)練手段。最初，教師可示范復(fù)述，或以提問(wèn)的方式提示學(xué)生或給出關(guān)鍵的詞句，然后逐步過(guò)渡到獨(dú)立根據(jù)課文內(nèi)容復(fù)述。這樣不但增加了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了濃厚的語(yǔ)言氣氛，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，從而促進(jìn)他們的口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。第三，上好口語(yǔ)交際課1、設(shè)置口語(yǔ)交際課的意義《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程?！薄皯?yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币酝?tīng)說(shuō)訓(xùn)練大多是一人說(shuō)，眾人聽(tīng)，語(yǔ)言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少。而口語(yǔ)交際則強(qiáng)調(diào)信息的往來(lái)交互，因此，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，還要適時(shí)接話(huà)，談自己的意見(jiàn)和想法。這樣，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流。把握“口語(yǔ)交際”這一概念蘊(yùn)涵的深刻含義，是搞好口語(yǔ)交際教學(xué)的重要保證。筆者認(rèn)為提口語(yǔ)交際，與單提聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)有著很大的不同，既體現(xiàn)著觀念的更新，又更具操作性，有利于提高語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的效率。提口語(yǔ)交際，體現(xiàn)了時(shí)代的要求。人類(lèi)即將走進(jìn)嶄新的21世紀(jì)，這是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，電話(huà)、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的人變得不再遙遠(yuǎn)。“地球村”概念的出現(xiàn)，說(shuō)明人與人交往已越來(lái)越密切，是過(guò)去任何時(shí)代都無(wú)法比擬的，口語(yǔ)交際的重要性不言而愈，并呈發(fā)展的趨勢(shì)?？谡Z(yǔ)交際的提出，正是順應(yīng)了這種時(shí)代發(fā)展的潮流。提口語(yǔ)交際，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育的本質(zhì)是促使全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，換句話(huà)說(shuō)，素質(zhì)教育就是要?jiǎng)?chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。做到這一點(diǎn)，前提是遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。人的聽(tīng)說(shuō)能力顯然是水乳交融、協(xié)同發(fā)展的，而且這種發(fā)展主要在交際實(shí)踐中進(jìn)行。所以提口語(yǔ)交際，強(qiáng)調(diào)了口語(yǔ)交際教學(xué)必須建立在學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了辯正唯物主義哲學(xué)，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神。提口語(yǔ)交際，有助于把握學(xué)科特性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)固然有思想性、人文性等多種屬性，但最本質(zhì)的我們要把握，“語(yǔ)文是最重要的交際工具”，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握母語(yǔ)這一思維和交際的工具。聽(tīng)和說(shuō)的本質(zhì)是信息、情感等的交際活動(dòng)，故現(xiàn)在“口語(yǔ)交際”的提法更符合學(xué)科特性。提口語(yǔ)交際，有助于提高教學(xué)效率。過(guò)去聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練基本上是流于形式，教師往往不夠重視。更主要的是過(guò)去的訓(xùn)練方法存在與生俱來(lái)的缺陷，練說(shuō)話(huà)就是一張或幾張圖，脫離了學(xué)生生活實(shí)際和言語(yǔ)交際實(shí)際，故而根本激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，效率可想而知?，F(xiàn)在提口語(yǔ)交際，指出了訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)的主要途徑就是言語(yǔ)交際活動(dòng)，而并非“紙上談兵”。另外，聽(tīng)與說(shuō)有時(shí)是單向的，但口語(yǔ)交際則是雙向互動(dòng)的，可以是師生之間，也可以是學(xué)生和學(xué)生之間，有助于發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)。這樣的教學(xué)勢(shì)必能創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。綜上所述，把“聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)”改為“口語(yǔ)交際”，有著深刻的思想內(nèi)涵，意味著觀念的更新，教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)必須正確把握。2、上好口語(yǔ)交際課的建議探索口語(yǔ)交際教學(xué)的高效之路，教師必須走向民主，要優(yōu)化口語(yǔ)交際教學(xué)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的綜合化、途徑的多樣化和方法的交際化。既然口語(yǔ)交際有別于聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)。那么口語(yǔ)交際教學(xué)顯然為廣大教師提供了一個(gè)嶄新的天地，要求教師在訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、方法上作一番探索與革新，可以“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”。當(dāng)然，提口語(yǔ)交際教學(xué)并不排斥原先聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，相反應(yīng)該從中汲取有益的營(yíng)養(yǎng)。對(duì)此提出以下教學(xué)建議：（1）教學(xué)目標(biāo)：走向整合，追求“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的綜合效應(yīng)日常生活中，與人交往，不但要會(huì)聽(tīng)，會(huì)說(shuō)，還得講究文明禮貌。所以常常有人講，這個(gè)人很有修養(yǎng)。由此可見(jiàn)，口語(yǔ)交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體。這也就決定了口語(yǔ)交際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應(yīng)。有人會(huì)問(wèn)，教材中的口語(yǔ)訓(xùn)練往往有一個(gè)明確的目標(biāo)，如此看來(lái)是否有矛盾沖突？答案是否定的?？茖W(xué)的做法應(yīng)當(dāng)是突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)兼顧其它素質(zhì)的訓(xùn)練，達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”的效果。比如專(zhuān)題口語(yǔ)交際訓(xùn)練“自我介紹”，教學(xué)的重點(diǎn)無(wú)疑是交際時(shí)如何說(shuō)，學(xué)會(huì)把自己的姓名、年齡、家庭住址、就讀學(xué)校、父母親工作單位等說(shuō)清楚、說(shuō)明白。除了說(shuō)的知識(shí)、技能訓(xùn)練外，必然涉及到聽(tīng)的問(wèn)題，別人在自我介紹時(shí)，其它學(xué)生要仔細(xì)傾聽(tīng)，聽(tīng)的質(zhì)量如何、有沒(méi)有聽(tīng)出問(wèn)題、能不能作為聽(tīng)眾作出交流（如即席提一些感興趣的問(wèn)題），等等，聽(tīng)與說(shuō)是水乳交融的。整個(gè)口語(yǔ)交際過(guò)程中，教師還得注意學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)的態(tài)度以及語(yǔ)言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等，相機(jī)作出恰到好處的指導(dǎo)。只有堅(jiān)持整體原則，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才會(huì)獲得全面、和諧的發(fā)展。（2）教學(xué)途徑：走向多樣，打通教學(xué)和生活的隔閡凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)，這是由母語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣泛性決定的?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！鄙罹褪强谡Z(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際就是生活的工具，這應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)追求。所以口語(yǔ)交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。①口語(yǔ)交際專(zhuān)題訓(xùn)練。通過(guò)教材中的專(zhuān)題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)技能。這種專(zhuān)題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。隨著學(xué)生身心發(fā)展，他們的交際面會(huì)更廣泛，要求的相應(yīng)交際技能和素質(zhì)也更高。比如低年級(jí)的口語(yǔ)交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問(wèn)路、道歉、轉(zhuǎn)述、看病等；中年級(jí)的訓(xùn)練專(zhuān)題一般是：介紹一本書(shū)、勸阻、找人、建議、約請(qǐng)、接電話(huà)等；高年級(jí)一般是：用壓歲錢(qián)、講故事、說(shuō)實(shí)驗(yàn)、請(qǐng)教別人、說(shuō)成語(yǔ)、演講、辯論等。②滲透在課堂教學(xué)過(guò)程中。從社會(huì)學(xué)角度講，課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程。每一堂課都為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供了用武之地，語(yǔ)文課上尤其如是。所以語(yǔ)文教師課堂上要有訓(xùn)練的意識(shí)，融口語(yǔ)交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。在一些好的語(yǔ)文課上，教師這方面的引導(dǎo)、矯正等往往不著痕跡，與課堂主要教學(xué)目標(biāo)水乳交融?！罢?qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白；“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答。”這是指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說(shuō)”“你講的很對(duì)，能不能說(shuō)得再響亮些？”這是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際信心的激發(fā)和口語(yǔ)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。③隨機(jī)訓(xùn)練。A、緊扣生活隨機(jī)訓(xùn)練。豐富多采的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力“評(píng)優(yōu)劣，定從違”，參與、影響班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)生活，在這一過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如新轉(zhuǎn)進(jìn)一個(gè)學(xué)生，大家怎樣說(shuō)歡迎辭、組織“該不該看動(dòng)畫(huà)片”的討論等。B、利用活動(dòng)隨機(jī)訓(xùn)練。活動(dòng)是孩子的天性，班級(jí)、學(xué)校等經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)，抓住活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練會(huì)取得比較理想的效果。如國(guó)際衛(wèi)生日上街宣傳后交流感受，開(kāi)展有關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題（減負(fù)就是不做作業(yè)、怎樣過(guò)雙休日等）的討論、辯論，等。（3）教學(xué)方法：走向交際，或創(chuàng)設(shè)情境，或提供案例，讓口語(yǔ)交際教學(xué)活起來(lái)教無(wú)定法，口語(yǔ)交際教學(xué)同樣如此。但正如呂叔湘先生所說(shuō)，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)“活”字。我認(rèn)為，教活口語(yǔ)交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。①創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語(yǔ)交際能力。于永正老師上言語(yǔ)交際課《學(xué)一點(diǎn)問(wèn)的本領(lǐng)》就是這樣。他抓住本班數(shù)學(xué)老師做了一件大好事，被救者家屬寫(xiě)來(lái)表?yè)P(yáng)信這一契機(jī)開(kāi)始教學(xué)。他在讓學(xué)生看過(guò)表?yè)P(yáng)信后，說(shuō)：“朱校長(zhǎng)說(shuō)，準(zhǔn)備在明天全校老師會(huì)上表?yè)P(yáng)周老師，但對(duì)這件事的具體情況還要了解一下。校長(zhǎng)請(qǐng)我們班問(wèn)問(wèn)周老師，問(wèn)清楚了，寫(xiě)下來(lái)，交給朱校長(zhǎng)。”巧妙地給學(xué)生學(xué)習(xí)如何提問(wèn)采訪(fǎng)創(chuàng)設(shè)了跟校長(zhǎng)交際的情境。不但如此，于老師下面還請(qǐng)來(lái)了周老師，讓學(xué)生像記者一樣提問(wèn)，又是一個(gè)交際的情境。實(shí)踐表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力為第一個(gè)交際情境所激發(fā)；而第二個(gè)交際情境則切切實(shí)實(shí)地提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。②提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語(yǔ)交際方法、途徑。比如“學(xué)會(huì)向別人解釋”專(zhuān)題訓(xùn)練，教師可以提供案例。小紅吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無(wú)奈之下只好回家換衣服。等她到校時(shí)課已經(jīng)開(kāi)始了，老師馬上當(dāng)眾批評(píng)了小紅。下面的做法怎樣，請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)。①小紅馬上哭了起來(lái)，一句話(huà)也不說(shuō)就回到了自己的座位上；②小紅馬上大聲爭(zhēng)辯道：“我不是故意的，你不該責(zé)備我，要不你去問(wèn)我媽媽?zhuān)俊雹坌〖t馬上輕聲說(shuō)：“老師，吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了。”通過(guò)案例比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時(shí)不但要說(shuō)清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語(yǔ)氣要合適等。第四，上好語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，有補(bǔ)可替代的重要作用。她涵蓋了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能及有關(guān)的一切活動(dòng)，我們應(yīng)該重視在語(yǔ)文課外活動(dòng)中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。例如：班級(jí)故事會(huì)、演講比賽、課本劇、詞語(yǔ)接龍比賽、小記者采訪(fǎng)，等等。語(yǔ)文教師可以通過(guò)多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生在活動(dòng)中練習(xí)表達(dá)。（七）燧要石擊人要話(huà)激——注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有話(huà)愿說(shuō)評(píng)價(jià)首先必須要尊重學(xué)生的主體地位。在評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中的閃光點(diǎn)，盡力捕捉從他們身上迸射出來(lái)的創(chuàng)造性火花，肯定、欣賞學(xué)生獨(dú)特的感悟和個(gè)性化的理解，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，讓他們充分體驗(yàn)成功的快樂(lè)，形成具有樂(lè)觀向上、體現(xiàn)強(qiáng)烈主體意識(shí)的積極心態(tài)，從而促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒情感的形成，促進(jìn)良好人格的形成。1、激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在口語(yǔ)交際的互動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能超然物外，而應(yīng)與之共同介入，以激情點(diǎn)燃激情，在學(xué)生漫長(zhǎng)的交際實(shí)踐中，對(duì)其細(xì)微的進(jìn)步都需要教師以博大的情懷去精心發(fā)現(xiàn)和呵護(hù)。當(dāng)學(xué)生處于“心欲通而未達(dá)，口欲言而未能”的關(guān)卡時(shí)，及時(shí)給予他們新的鼓勵(lì)，如“不錯(cuò)，你很棒的”“你會(huì)越來(lái)越棒的”等即時(shí)評(píng)語(yǔ)的運(yùn)用，一定能使學(xué)生在感悟和激勵(lì)聲中及時(shí)釋放出潛在的交際激情。2、主體性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)下放評(píng)議權(quán)，讓學(xué)生一起參與到我們的評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生自己的事。通過(guò)自我評(píng)價(jià)擁有自信，懂得自己應(yīng)做什么，做得怎么樣和怎樣改進(jìn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生相互接納對(duì)方，欣賞對(duì)方，發(fā)揮學(xué)生之間的交際、合作和互補(bǔ)作用。學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中，互相欣賞、互相悅納、互相促進(jìn)，并且共同提高。3、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。為了鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在家庭中、社會(huì)上大膽與別人溝通，并懂得與別人溝通，我們每學(xué)期都印發(fā)“