什么是大問題教學(xué)課件

什么是大問題教學(xué)

什么是大問題教學(xué)

教育——核心素養(yǎng)時(shí)代核心素養(yǎng)：學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。核心素養(yǎng)和學(xué)科課程教學(xué)是什么關(guān)系？核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué)，彰顯育人價(jià)值，“教學(xué)”升格為“教育”。素養(yǎng)的達(dá)成依賴學(xué)科獨(dú)特育人功能的發(fā)揮，學(xué)科本質(zhì)魅力的挖掘。教育——核心素養(yǎng)時(shí)代核心素養(yǎng)：學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)人的素養(yǎng)體系有兩個(gè)維度：“必備品格”、“關(guān)鍵能力”人的素養(yǎng)體系涉及三個(gè)領(lǐng)域：“道德”、“能力”、“情意”人的素養(yǎng)體系有兩個(gè)維度：“道德”，決定做人的方向。教育首先要培育兒童美好的人性，如友善、誠信、盡責(zé)、擔(dān)當(dāng)?shù)?。兒童階段，“道德”領(lǐng)域的“種子”是“友善”?！暗赖隆保瑳Q定做人的方向。教育首先要培育兒童美好的人性，如友“能力”，解決問題的素質(zhì)。信息時(shí)代，能力要有“持續(xù)改進(jìn)與學(xué)會(huì)改變”的因子，即創(chuàng)造性思維。兒童階段，“能力”領(lǐng)域的“種子”叫“思考”?！澳芰Α保鉀Q問題的素質(zhì)。信息時(shí)代，能力要有“持續(xù)改進(jìn)與學(xué)會(huì)“情意”，人生活、工作的動(dòng)力系統(tǒng)，是優(yōu)秀人格的底子。健康向上的情意有獨(dú)立、自信、上進(jìn)、堅(jiān)持等。兒童階段，“情意”領(lǐng)域的“種子”叫“獨(dú)立”?！扒橐狻?，人生活、工作的動(dòng)力系統(tǒng)，是優(yōu)秀人格的底子。健康向上素養(yǎng)的“種子”：友善、思考、獨(dú)立素養(yǎng)的“種子”：不同的年段，人的核心素養(yǎng)要素有所不同；同一“核心素養(yǎng)”，不同的年段，具體的內(nèi)涵也不盡相同。以“思考”來說，小學(xué)更多的是能提出自己的問題，中學(xué)更多的是提出反思與不從眾。以“友善”來說，小學(xué)更多的是善良和誠信，中學(xué)則更多的是盡責(zé)與擔(dān)當(dāng)。以“獨(dú)立”來說，小學(xué)更多的是培養(yǎng)兒童的自信心，中學(xué)更多的是耐挫力和堅(jiān)持。不變的是核心素養(yǎng)的“種子”。找到“種子”，循著“種子”生長規(guī)律，這就是揭示兒童素養(yǎng)秘密的要義所在。不同的年段，人的核心素養(yǎng)要素有所不同；同一“核心素養(yǎng)”，不同什么是大問題教學(xué)課件核心素養(yǎng)的教學(xué)意義及培育余文森核心素養(yǎng)的教學(xué)意義及培育大問題教學(xué)是一種生命化的教育——把對兒童的理解、關(guān)愛、信任、成全，在具體的教育過程中體現(xiàn)出來。大問題教學(xué)是一種生命化的教育你總是心太軟，心太軟，你這樣講解到底累不累？獨(dú)自一個(gè)人講課到鈴響。明知道學(xué)生他在怨你，你任勞任怨地分析這課文，只不過想好好講透課文，可知道學(xué)生心里太多牽強(qiáng)?？蓪W(xué)生無法給你滿分。你總是心太軟，心太軟，多余的犧牲，你不覺心痛，把所有問題都自己講。你應(yīng)該不會(huì)只想做個(gè)“講師”？講解總是簡單，學(xué)會(huì)太難，奧，算了吧，就這樣改變吧，不是你的，就不要多講。該放就放，再講也沒有用，鈴響了，你還不想停，傻傻等待，他會(huì)學(xué)會(huì)依賴，你還要講幾分鐘嗎？你總該為學(xué)生想想未來。心太軟（教學(xué)版）你總是心太軟，心太軟，你這樣講解到底累不累？心太軟互動(dòng)話題你最欣賞哪句歌詞的改編？互動(dòng)話題你最欣賞哪句歌詞的改編？

“數(shù)學(xué)是自己思考的產(chǎn)物。首先要能夠思考起來，用自己的見解和別人的見解交換，會(huì)有很好的效果。但是，思考數(shù)學(xué)問題需要很長時(shí)間。我不知道中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是否能夠提供很多的思考時(shí)間?！?/p>

——國際數(shù)學(xué)大師、教育家陳省身

“數(shù)學(xué)是自己思考的產(chǎn)物。首先要能夠思考起來，用自己互動(dòng)話題請?jiān)诮M內(nèi)分享讀了這段話的感悟。互動(dòng)話題請?jiān)诮M內(nèi)分享讀了這段話的感悟?！掝}——給學(xué)生豎立燈塔而不提供火把——話題——

劉備年輕的時(shí)候家境不好，靠賣草鞋為生。有一次，劉備賣晚貨回家，翻越一座山時(shí)，遇到了一個(gè)山匪。山匪窮追不舍，最后在一個(gè)山洞中捉住了劉備。山匪沒有取劉備的性命，但是山匪搶走了劉備身上所有的錢財(cái)和一支專門在夜間照明用的火把。

民間流傳這樣一個(gè)故事

劉備年輕的時(shí)候家境不好，靠賣草鞋為生。有一次，劉備

洞很深，也很黑，且洞中有洞，縱橫交錯(cuò)。兩個(gè)人置身洞中，仿佛置身于一個(gè)地下迷宮。山匪慶幸自己搶來了火把。他將火把點(diǎn)燃，借著火把的亮光在洞中行走。火把給他帶來了方便，他能看清腳下的石塊，能看清周圍的石壁，因而他不會(huì)碰壁，不會(huì)被石塊絆倒。但是，他走來走去，就是走不出這個(gè)迷宮。

洞很深，也很黑，且洞中有洞，縱橫交錯(cuò)。兩個(gè)人置身洞最后，山匪筋疲力盡，力竭而死。劉備沒有了火把，沒有了照明，他在黑暗中摸索前行，有時(shí)碰壁，有時(shí)被石塊絆倒。但是，正因?yàn)樗蒙碛谝黄岷谥校运难劬δ軌蛎翡J地感受到洞口透進(jìn)來的微光。迎著這縷微光，劉備摸索著蹣跚爬行，最終逃出了山洞。最后，山匪筋疲力盡，力竭而死。劉備沒有了火把，沒有了照傳統(tǒng)的教育把火把點(diǎn)在學(xué)生的面前，一個(gè)問題一個(gè)問題引著學(xué)生。學(xué)生在教師的問題牽引下，一步一個(gè)臺階，看似順利完成了教學(xué)任務(wù)。但實(shí)際上，由于學(xué)生始終處于教師的牽引之下，一旦離開了教師，置身于一個(gè)陌生的環(huán)境，就不會(huì)提問，不會(huì)思考，問題意識和獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)就成為一句空話。傳統(tǒng)的教育把火把點(diǎn)在學(xué)生的面前，一個(gè)問題一個(gè)問題引著學(xué)教與學(xué)的大問題不是某一個(gè)知識點(diǎn)是否掌握了的問題，而是學(xué)生在多樣的方式中是否收獲了一種自主思維的能力，一種解決問題的習(xí)慣，一些將來在生活和工作中所能運(yùn)用到的、能為生活和工作鋪平道路的素養(yǎng)。教與學(xué)的大問題不是某一個(gè)知識點(diǎn)是否掌握了的問題，而是學(xué)>>我們從課堂提問談起>>我們從課堂提問談起

教師們的估計(jì)：

15個(gè)

錄像研究統(tǒng)計(jì)：

50.6個(gè)在30分鐘內(nèi)你提出了多少問題教師們的估計(jì)：15個(gè)

教師們的估計(jì)：

10個(gè)

錄像研究統(tǒng)計(jì)：

1.8個(gè)在30分鐘內(nèi)學(xué)生們提出了多少個(gè)問題教師們的估計(jì)：10個(gè)

教師們的估計(jì)：

3-5秒

錄像研究統(tǒng)計(jì)：

不足1秒提出問題之后等待時(shí)間有多長教師們的估計(jì)：3-5秒“圓柱的表面積”聽課筆記“圓柱的表面積”聽課筆記成串的“連問”簡單的“碎問”隨意的“追問”成串的“連問”

“趕鴨子”（都趕到教室里去）

“問鴨子”（塞給他們很多東西）（到了期終就是）“考鴨子”（學(xué)生都變成了）“板鴨子”

課堂教學(xué)“四部曲”“趕鴨子”（都趕到教室里去）課堂教學(xué)“四部曲”案例：“找規(guī)律”案例：“找規(guī)律”:

1.使學(xué)生結(jié)合具體情境，探索并發(fā)現(xiàn)簡單周期現(xiàn)象中的排列規(guī)律，能根據(jù)規(guī)律確定某個(gè)序號所代表的是什么物體或圖形。

2.使學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷自主探索、合作交流的過程，體會(huì)畫圖、列舉、計(jì)算等解決問題的不同策略以及方法逐步優(yōu)化的過程。教學(xué)目標(biāo):1.使學(xué)生結(jié)合具體情境，探索并發(fā)現(xiàn)簡單周期現(xiàn)象中的排列我們習(xí)慣了這么教！我們習(xí)慣了這么教！什么是大問題教學(xué)課件

>>用單雙數(shù)來判斷，單數(shù)是藍(lán)色，雙數(shù)是紅色，15是單數(shù)，所以是藍(lán)色；

>>用畫圖的方法來判斷，如用圓圈表示藍(lán)色的花，三角表示紅色的花，一直畫到第15個(gè)；

>>用計(jì)算的方法，15÷2=7……1，根據(jù)余數(shù)來判斷。解決問題的策略>>用單雙數(shù)來判斷，單數(shù)是藍(lán)色，雙數(shù)是紅色，15是單數(shù)，

師：照這樣擺下去，左起第15盆是什么顏色的花？（1秒鐘不到）誰來回答？生:我來回答。生答，教師嗯、啊、好！大家都聽懂了嗎？師：還有不同的想法嗎？誰來？生答，教師嗯、啊、好！大家都聽懂了嗎？師：大家表現(xiàn)不錯(cuò)，還有不同想法嗎？誰來？生答，教師嗯、啊、好！大家都聽懂了嗎？課堂上的真實(shí)師：照這樣擺下去，左起第15盆是什么顏色的花？（1秒鐘不到課堂上后進(jìn)生最擔(dān)心：

老師：誰來？↓（沒人來）

老師：你來！“學(xué)生最擔(dān)心的”課堂上后進(jìn)生最擔(dān)心：老師：誰來？“學(xué)生最擔(dān)心的”

學(xué)生在課堂上，為了老師教學(xué)任務(wù)的完成，順從地聽話地配合著應(yīng)答著……學(xué)生在課堂上，為了老師教學(xué)任務(wù)的完成，順從地聽話地配合呈現(xiàn)一個(gè)問題情境后，很快就請學(xué)生起來作答，這幾個(gè)學(xué)生把問題解決了，就相信全班學(xué)生都會(huì)了。老師們喜歡——它既能活躍課堂又便于控制教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)程。

“表面的積極性”和“一切順利”是一種假象。

集體作業(yè)的教學(xué)方式呈現(xiàn)一個(gè)問題情境后，很快就請學(xué)生起來作答，這幾個(gè)學(xué)生把

在這樣的方式下，那些中等學(xué)生和思維遲鈍的學(xué)生是否也有獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的體驗(yàn)，我們?nèi)圆坏枚?，我們有理由為他們感到不安?/p>

要把學(xué)生的獨(dú)立的、個(gè)別的學(xué)習(xí)經(jīng)歷作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。

蘇霍姆林斯基在這樣的方式下，那些中等學(xué)生和思維遲鈍的學(xué)生是否也有獨(dú)美妙的古埃及之旅案例美妙的古埃及之旅案例什么是大問題教學(xué)課件什么是大問題教學(xué)課件如果“數(shù)學(xué)”是一種可以吃的東西（比如，香蕉、苦瓜、西瓜、米飯、牛扒、藥等）你認(rèn)為數(shù)學(xué)是一種什么食物？為什么？如果“數(shù)學(xué)”是一種可以吃的東西（比如，香蕉、苦瓜、西瓜、米飯

學(xué)生渴望這種刻骨銘心的激動(dòng)不已的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)，哪怕一學(xué)期只有一次！學(xué)生渴望這種刻骨銘心的激動(dòng)不已的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不求天長地久,

但求曾經(jīng)擁有!不求天長地久,

呼喚人的主體精神是中國當(dāng)代教育最核心的內(nèi)容。

——葉瀾呼喚人的主體精神是中國當(dāng)代教育最核心的內(nèi)容。——葉互動(dòng)話題組內(nèi)分享你對葉瀾教授這句話的理解?；?dòng)話題組內(nèi)分享你對葉瀾教授這句話的理解?！按髥栴}”教學(xué)“大問題”教學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問

處理好內(nèi)容的量與質(zhì)的關(guān)系與其“廣而淺”不如“少而深”數(shù)學(xué)課堂提問

處理好內(nèi)容的量與質(zhì)的關(guān)系與其“廣而淺”研究“大問題”提供“大空間”呈現(xiàn)“大格局”“大問題”教學(xué)研究“大問題”“大問題”教學(xué)問題開始問題展開問題結(jié)束“大問題”教學(xué)問題開始“大問題”教學(xué)1.建立關(guān)系（建立教師與學(xué)生、學(xué)生與新學(xué)知識之間的關(guān)系）2.提出問題（多種方式下，師生共同提出并整理出大問題，整體呈現(xiàn)）3.嘗試探究（學(xué)生依據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)和課本內(nèi)容自主或合作學(xué)習(xí)）4.展示分享（充分利用黑板、實(shí)物展臺、墻壁或其他空間展示學(xué)生的研究成果，在學(xué)生積極主動(dòng)參與下分享，教師適時(shí)追問，引發(fā)深層次的對話和碰撞）5.共同概括（師生圍繞“大問題”及“大問題”的解決過程，共同參與梳理和提煉，得出結(jié)論）6.問題延伸（通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間共同設(shè)疑解答等多種形式，對知識進(jìn)行鞏固、深化和延伸。提出后續(xù)研究的問題）以“大問題”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)步驟1.建立關(guān)系（建立教師與學(xué)生、學(xué)生與新學(xué)知識之間的關(guān)系）以“>>在談話中拉近師生距離1.稱“華哥”2.談“緣分”3.比“反應(yīng)”4.夸“聰明”>>在互動(dòng)中為新知做鋪墊1.交“朋友”2.講“故事”3.做“游戲”4.說“特產(chǎn)”5.設(shè)“疑問”6.答“疑惑”課堂“建立關(guān)系”專項(xiàng)訓(xùn)練>>在談話中拉近師生距離課堂“建立關(guān)系”專項(xiàng)訓(xùn)練①什么是“大問題”教學(xué)①什么是“大問題”教學(xué)

>>課堂教學(xué)中的核心問題

>>數(shù)學(xué)教育中的基本問題

“大問題”教學(xué)>>課堂教學(xué)中的核心問題“大問題”教學(xué)——直指教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)信息具有極大的探究性能引導(dǎo)深刻理解內(nèi)容課堂教學(xué)中“大問題”——直指教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)課堂教學(xué)中“大問題”

1.能觸及數(shù)學(xué)的本質(zhì)。本質(zhì)，不僅僅是數(shù)學(xué)的知識與技能，更指基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思想方法?！按髥栴}”的特點(diǎn)1.能觸及數(shù)學(xué)的本質(zhì)。本質(zhì)，不僅僅是數(shù)學(xué)的知識與技能，設(shè)

2.它必須有一定難度，但也在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生跳一跳要能摘到“果實(shí)”。設(shè)2.它必須有一定難度，但也在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生設(shè)

3.“大問題”的結(jié)果不唯一，思維方式多元。

設(shè)3.“大問題”的結(jié)果不唯一，思維方式多元。設(shè)4.“大問題”還必須是“有繁殖力的”，能引發(fā)學(xué)生不斷提出新問題。

設(shè)4.“大問題”還必須是“有繁殖力的”，能引發(fā)學(xué)生不設(shè)5.“大問題”一般源于學(xué)生提出的“雛形問題”。設(shè)5.“大問題”一般源于學(xué)生提出的“雛形問題”。設(shè)6.“大問題”具有驅(qū)動(dòng)價(jià)值。能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主地去探究、思考和發(fā)現(xiàn)。設(shè)6.“大問題”具有驅(qū)動(dòng)價(jià)值。能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣舉例：“巨人的手印”夜晚，巨人訪問我校，在黑板上留下了他巨大的手印，你能根據(jù)他的手印為巨人設(shè)計(jì)他使用的書籍、桌子和椅子的尺寸嗎？（解決這個(gè)問題，學(xué)生要用自己的手和巨人的手相比，定下比值，然后量出自己的書、桌子和椅子的尺寸，最后用比例關(guān)系把物品放大）舉例：“巨人的手印”夜晚，巨人訪問我校，在黑板上留下了他巨大“大問題”還具備這樣的品質(zhì)“生動(dòng)且深刻”“生動(dòng)”（由兒童的認(rèn)知特質(zhì)決定）“深刻”（由數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性決定）“大問題”還具備這樣的品質(zhì)“生動(dòng)且深刻”

“板塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu)提出“大問題”（呈現(xiàn)話題）研究“大問題”（深度對話）升華“大問題”（共同提煉）生成“大問題”（適度延伸）“大問題”教學(xué)“板塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu)“大問題”教學(xué)

>>問題讓學(xué)習(xí)發(fā)生

問題導(dǎo)向，從高到低>>課堂以學(xué)為核心

學(xué)生在前，教師在后>>緊扣教學(xué)的本質(zhì)

想大問題，做小事情“大問題”教學(xué)

>>問題讓學(xué)習(xí)發(fā)生“大問題”教學(xué)結(jié)構(gòu)：教學(xué)呈現(xiàn)“話題”的形式教學(xué)活動(dòng)不是表現(xiàn)為細(xì)碎的“答問”而是表現(xiàn)為師生的“對話”深度對話—課堂扎實(shí)而流暢“大問題”教學(xué)結(jié)構(gòu)：教學(xué)呈現(xiàn)“話題”的形式“大問題”教學(xué)大問題教學(xué)的核心變革：表面上看——改變課堂生態(tài)內(nèi)在追求——

改變生命狀態(tài)“大問題”教學(xué)大問題教學(xué)的核心變革：表面上看——“大問題”教學(xué)

教師的高尚不在于講臺上用過多的時(shí)間來表現(xiàn)自己的富有，而在于為學(xué)生騰出盡可能多的思考與創(chuàng)造的時(shí)空。“大問題”教學(xué)關(guān)鍵句教師的高尚不在于講臺上用過多的時(shí)間來表現(xiàn)自己的富有

用盡可能少的關(guān)鍵性問題或提問，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更集中、更深入的思考和探究。“大問題”教學(xué)關(guān)鍵句用盡可能少的關(guān)鍵性問題或提問，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)

一個(gè)有張力的數(shù)學(xué)課堂必然最大程度的接近孩子真實(shí)思維，使其得以展示和完善?！按髥栴}”教學(xué)關(guān)鍵句一個(gè)有張力的數(shù)學(xué)課堂必然最大程度的接近孩子真實(shí)思維課堂要給孩子一個(gè)安全的心理空間，把對兒童的理解、關(guān)愛、信任、成全，在具體的教育過程中體現(xiàn)出來?！按髥栴}”教學(xué)關(guān)鍵句課堂要給孩子一個(gè)安全的心理空間，把對兒童的理解、

教師的職責(zé)已越來越少是傳授知識，而越來越多是激勵(lì)思考，他將越來越成為一名顧問、一位意見的參與者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)存真理的人?！按髥栴}”教學(xué)關(guān)鍵句教師的職責(zé)已越來越少是傳授知識，而越來越多是激勵(lì)思勤快媽媽懶孩子?！按髥栴}”教學(xué)關(guān)鍵句勤快媽媽懶孩子?！按髥栴}”教學(xué)關(guān)鍵句教師，

要善于制造復(fù)雜，

也敢于解決復(fù)雜。教師，

要善于制造復(fù)雜，

也敢于解決復(fù)雜。（一）什么是和怎么樣的“大問題”（一）什么是和怎么樣的“大問題”什么是大問題教學(xué)課件一節(jié)課里要做11件事，怎么能不不停地問？

找角、標(biāo)角、抽取角、認(rèn)識頂點(diǎn)和邊、學(xué)會(huì)表示、畫角、判斷、做角、感知大小、比角的大小、發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的關(guān)系一節(jié)課里要做11件事，怎么能不不停地問？

找角、

1.什么是角？（找角、標(biāo)角、抽取角、認(rèn)識頂點(diǎn)邊、學(xué)會(huì)表示、畫角、判斷）2.怎么比角的大??？（做角、感知大小、比角的大小、發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的關(guān)系）“認(rèn)識角”大問題設(shè)計(jì)

1.什么是角？“認(rèn)識角”大問題設(shè)計(jì)

1.什么是倒數(shù)？（乘積是1；兩個(gè)數(shù)；互為倒數(shù)；根據(jù)意義判斷）

2.怎么求倒數(shù)？（求倒數(shù)的方法；0和1倒數(shù)的求法）“認(rèn)識倒數(shù)”大問題設(shè)計(jì)1.什么是倒數(shù)？“認(rèn)識倒數(shù)”大問題設(shè)計(jì)

1.什么是周長？（一圈的長，邊線的長；物體有面，面有周長，圖形一周的長度）2.怎么測量周長？（組織說、量、算等活動(dòng)，強(qiáng)化“一周”和“長度”，“拉曲成直”的方法）“認(rèn)識周長”大問題設(shè)計(jì)

1.什么是周長？“認(rèn)識周長”大問題設(shè)計(jì)

1.什么是方程？

2.為什么要學(xué)方程？

3.怎么列方程？“方程的意義”大問題設(shè)計(jì)

1.什么是方程？“方程的意義”大問題設(shè)計(jì)

青蛙兒歌永遠(yuǎn)也說不完，你能用一句話簡明地說出整首兒歌嗎？“用字母表示數(shù)”大問題設(shè)計(jì)

青蛙兒歌永遠(yuǎn)也說不完，你能用一句話簡明地說出整首兒歌北師大版北師大版什么是大問題教學(xué)課件人教版人教版什么是大問題教學(xué)課件（人教版）你能用一個(gè)式子簡明地表示出任何一年爸爸的年齡嗎？（人教版）（二）為什么的“大問題”（二）為什么的“大問題”

生活中,已經(jīng)有了12時(shí)記時(shí)法，為什么還要用24時(shí)記時(shí)法？

“24時(shí)記時(shí)法”大問題設(shè)計(jì)生活中,已經(jīng)有了12時(shí)記時(shí)法，為什么還要用24時(shí)記時(shí)法

1.生活中,人們?yōu)槭裁聪矚g用百分?jǐn)?shù)？2.百分?jǐn)?shù)的意義是什么？

3.百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)比較，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？“認(rèn)識百分?jǐn)?shù)”大問題設(shè)計(jì)

1.生活中,人們?yōu)槭裁聪矚g用百分?jǐn)?shù)？“認(rèn)識百分?jǐn)?shù)”（三）是不是一回事的“大問題”（三）是不是一回事的“大問題”

分?jǐn)?shù)加減法跟我們學(xué)過的整數(shù)加減法、小數(shù)加減法在算的道理上是不是一回事？“異分母分?jǐn)?shù)加減法”大問題設(shè)計(jì)

分?jǐn)?shù)加減法跟我們學(xué)過的整數(shù)加減法、小數(shù)加減法在算的

1.如果要你介紹一下你畫的三角形，你準(zhǔn)備說些什么？

2.大家畫的三角形一樣還是不一樣？

3.已經(jīng)確定了一條線段，再確定一個(gè)點(diǎn)，就可以確定這個(gè)三角形了，這個(gè)點(diǎn)的位置不一樣，畫出的三角形就不一樣，是什么不一樣呢？“認(rèn)識三角形”大問題設(shè)計(jì)

1.如果要你介紹一下你畫的三角形，你準(zhǔn)備說些什么？（四）說明觀點(diǎn)的“大問題”（四）說明觀點(diǎn)的“大問題”什么是大問題教學(xué)課件

水結(jié)成冰以后，體積增加的情況可以用增加了5立方厘米表示，還可以怎么表示？你能用畫圖或者列算式的方式說明你的觀點(diǎn)嗎？“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用”大問題設(shè)計(jì)水結(jié)成冰以后，體積增加的情況可以用增加了5立方厘米表什么是大問題教學(xué)課件

⑴圓形的井蓋為什么掉不下去？⑵關(guān)于直徑你有哪些發(fā)現(xiàn)和結(jié)論？“圓的認(rèn)識”大問題設(shè)計(jì)⑴圓形的井蓋為什么掉不下去？“圓的認(rèn)

什么是大問題教學(xué)

什么是大問題教學(xué)

教育——核心素養(yǎng)時(shí)代核心素養(yǎng)：學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。核心素養(yǎng)和學(xué)科課程教學(xué)是什么關(guān)系？核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué)，彰顯育人價(jià)值，“教學(xué)”升格為“教育”。素養(yǎng)的達(dá)成依賴學(xué)科獨(dú)特育人功能的發(fā)揮，學(xué)科本質(zhì)魅力的挖掘。教育——核心素養(yǎng)時(shí)代核心素養(yǎng)：學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)人的素養(yǎng)體系有兩個(gè)維度：“必備品格”、“關(guān)鍵能力”人的素養(yǎng)體系涉及三個(gè)領(lǐng)域：“道德”、“能力”、“情意”人的素養(yǎng)體系有兩個(gè)維度：“道德”，決定做人的方向。教育首先要培育兒童美好的人性，如友善、誠信、盡責(zé)、擔(dān)當(dāng)?shù)?。兒童階段，“道德”領(lǐng)域的“種子”是“友善”?！暗赖隆?，決定做人的方向。教育首先要培育兒童美好的人性，如友“能力”，解決問題的素質(zhì)。信息時(shí)代，能力要有“持續(xù)改進(jìn)與學(xué)會(huì)改變”的因子，即創(chuàng)造性思維。兒童階段，“能力”領(lǐng)域的“種子”叫“思考”?！澳芰Α?，解決問題的素質(zhì)。信息時(shí)代，能力要有“持續(xù)改進(jìn)與學(xué)會(huì)“情意”，人生活、工作的動(dòng)力系統(tǒng)，是優(yōu)秀人格的底子。健康向上的情意有獨(dú)立、自信、上進(jìn)、堅(jiān)持等。兒童階段，“情意”領(lǐng)域的“種子”叫“獨(dú)立”?！扒橐狻?，人生活、工作的動(dòng)力系統(tǒng)，是優(yōu)秀人格的底子。健康向上素養(yǎng)的“種子”：友善、思考、獨(dú)立素養(yǎng)的“種子”：不同的年段，人的核心素養(yǎng)要素有所不同；同一“核心素養(yǎng)”，不同的年段，具體的內(nèi)涵也不盡相同。以“思考”來說，小學(xué)更多的是能提出自己的問題，中學(xué)更多的是提出反思與不從眾。以“友善”來說，小學(xué)更多的是善良和誠信，中學(xué)則更多的是盡責(zé)與擔(dān)當(dāng)。以“獨(dú)立”來說，小學(xué)更多的是培養(yǎng)兒童的自信心，中學(xué)更多的是耐挫力和堅(jiān)持。不變的是核心素養(yǎng)的“種子”。找到“種子”，循著“種子”生長規(guī)律，這就是揭示兒童素養(yǎng)秘密的要義所在。不同的年段，人的核心素養(yǎng)要素有所不同；同一“核心素養(yǎng)”，不同什么是大問題教學(xué)課件核心素養(yǎng)的教學(xué)意義及培育余文森核心素養(yǎng)的教學(xué)意義及培育大問題教學(xué)是一種生命化的教育——把對兒童的理解、關(guān)愛、信任、成全，在具體的教育過程中體現(xiàn)出來。大問題教學(xué)是一種生命化的教育你總是心太軟，心太軟，你這樣講解到底累不累？獨(dú)自一個(gè)人講課到鈴響。明知道學(xué)生他在怨你，你任勞任怨地分析這課文，只不過想好好講透課文，可知道學(xué)生心里太多牽強(qiáng)?？蓪W(xué)生無法給你滿分。你總是心太軟，心太軟，多余的犧牲，你不覺心痛，把所有問題都自己講。你應(yīng)該不會(huì)只想做個(gè)“講師”？講解總是簡單，學(xué)會(huì)太難，奧，算了吧，就這樣改變吧，不是你的，就不要多講。該放就放，再講也沒有用，鈴響了，你還不想停，傻傻等待，他會(huì)學(xué)會(huì)依賴，你還要講幾分鐘嗎？你總該為學(xué)生想想未來。心太軟（教學(xué)版）你總是心太軟，心太軟，你這樣講解到底累不累？心太軟互動(dòng)話題你最欣賞哪句歌詞的改編？互動(dòng)話題你最欣賞哪句歌詞的改編？

“數(shù)學(xué)是自己思考的產(chǎn)物。首先要能夠思考起來，用自己的見解和別人的見解交換，會(huì)有很好的效果。但是，思考數(shù)學(xué)問題需要很長時(shí)間。我不知道中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是否能夠提供很多的思考時(shí)間?！?/p>

——國際數(shù)學(xué)大師、教育家陳省身

“數(shù)學(xué)是自己思考的產(chǎn)物。首先要能夠思考起來，用自己互動(dòng)話題請?jiān)诮M內(nèi)分享讀了這段話的感悟。互動(dòng)話題請?jiān)诮M內(nèi)分享讀了這段話的感悟?！掝}——給學(xué)生豎立燈塔而不提供火把——話題——

劉備年輕的時(shí)候家境不好，靠賣草鞋為生。有一次，劉備賣晚貨回家，翻越一座山時(shí)，遇到了一個(gè)山匪。山匪窮追不舍，最后在一個(gè)山洞中捉住了劉備。山匪沒有取劉備的性命，但是山匪搶走了劉備身上所有的錢財(cái)和一支專門在夜間照明用的火把。

民間流傳這樣一個(gè)故事

劉備年輕的時(shí)候家境不好，靠賣草鞋為生。有一次，劉備

洞很深，也很黑，且洞中有洞，縱橫交錯(cuò)。兩個(gè)人置身洞中，仿佛置身于一個(gè)地下迷宮。山匪慶幸自己搶來了火把。他將火把點(diǎn)燃，借著火把的亮光在洞中行走。火把給他帶來了方便，他能看清腳下的石塊，能看清周圍的石壁，因而他不會(huì)碰壁，不會(huì)被石塊絆倒。但是，他走來走去，就是走不出這個(gè)迷宮。

洞很深，也很黑，且洞中有洞，縱橫交錯(cuò)。兩個(gè)人置身洞最后，山匪筋疲力盡，力竭而死。劉備沒有了火把，沒有了照明，他在黑暗中摸索前行，有時(shí)碰壁，有時(shí)被石塊絆倒。但是，正因?yàn)樗蒙碛谝黄岷谥校运难劬δ軌蛎翡J地感受到洞口透進(jìn)來的微光。迎著這縷微光，劉備摸索著蹣跚爬行，最終逃出了山洞。最后，山匪筋疲力盡，力竭而死。劉備沒有了火把，沒有了照傳統(tǒng)的教育把火把點(diǎn)在學(xué)生的面前，一個(gè)問題一個(gè)問題引著學(xué)生。學(xué)生在教師的問題牽引下，一步一個(gè)臺階，看似順利完成了教學(xué)任務(wù)。但實(shí)際上，由于學(xué)生始終處于教師的牽引之下，一旦離開了教師，置身于一個(gè)陌生的環(huán)境，就不會(huì)提問，不會(huì)思考，問題意識和獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)就成為一句空話。傳統(tǒng)的教育把火把點(diǎn)在學(xué)生的面前，一個(gè)問題一個(gè)問題引著學(xué)教與學(xué)的大問題不是某一個(gè)知識點(diǎn)是否掌握了的問題，而是學(xué)生在多樣的方式中是否收獲了一種自主思維的能力，一種解決問題的習(xí)慣，一些將來在生活和工作中所能運(yùn)用到的、能為生活和工作鋪平道路的素養(yǎng)。教與學(xué)的大問題不是某一個(gè)知識點(diǎn)是否掌握了的問題，而是學(xué)>>我們從課堂提問談起>>我們從課堂提問談起

教師們的估計(jì)：

15個(gè)

錄像研究統(tǒng)計(jì)：

50.6個(gè)在30分鐘內(nèi)你提出了多少問題教師們的估計(jì)：15個(gè)

教師們的估計(jì)：

10個(gè)

錄像研究統(tǒng)計(jì)：

1.8個(gè)在30分鐘內(nèi)學(xué)生們提出了多少個(gè)問題教師們的估計(jì)：10個(gè)

教師們的估計(jì)：

3-5秒

錄像研究統(tǒng)計(jì)：

不足1秒提出問題之后等待時(shí)間有多長教師們的估計(jì)：3-5秒“圓柱的表面積”聽課筆記“圓柱的表面積”聽課筆記成串的“連問”簡單的“碎問”隨意的“追問”成串的“連問”

“趕鴨子”（都趕到教室里去）

“問鴨子”（塞給他們很多東西）（到了期終就是）“考鴨子”（學(xué)生都變成了）“板鴨子”

課堂教學(xué)“四部曲”“趕鴨子”（都趕到教室里去）課堂教學(xué)“四部曲”案例：“找規(guī)律”案例：“找規(guī)律”:

1.使學(xué)生結(jié)合具體情境，探索并發(fā)現(xiàn)簡單周期現(xiàn)象中的排列規(guī)律，能根據(jù)規(guī)律確定某個(gè)序號所代表的是什么物體或圖形。

2.使學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷自主探索、合作交流的過程，體會(huì)畫圖、列舉、計(jì)算等解決問題的不同策略以及方法逐步優(yōu)化的過程。教學(xué)目標(biāo):1.使學(xué)生結(jié)合具體情境，探索并發(fā)現(xiàn)簡單周期現(xiàn)象中的排列我們習(xí)慣了這么教！我們習(xí)慣了這么教！什么是大問題教學(xué)課件

>>用單雙數(shù)來判斷，單數(shù)是藍(lán)色，雙數(shù)是紅色，15是單數(shù)，所以是藍(lán)色；

>>用畫圖的方法來判斷，如用圓圈表示藍(lán)色的花，三角表示紅色的花，一直畫到第15個(gè)；

>>用計(jì)算的方法，15÷2=7……1，根據(jù)余數(shù)來判斷。解決問題的策略>>用單雙數(shù)來判斷，單數(shù)是藍(lán)色，雙數(shù)是紅色，15是單數(shù)，

師：照這樣擺下去，左起第15盆是什么顏色的花？（1秒鐘不到）誰來回答？生:我來回答。生答，教師嗯、啊、好！大家都聽懂了嗎？師：還有不同的想法嗎？誰來？生答，教師嗯、啊、好！大家都聽懂了嗎？師：大家表現(xiàn)不錯(cuò)，還有不同想法嗎？誰來？生答，教師嗯、啊、好！大家都聽懂了嗎？課堂上的真實(shí)師：照這樣擺下去，左起第15盆是什么顏色的花？（1秒鐘不到課堂上后進(jìn)生最擔(dān)心：

老師：誰來？↓（沒人來）

老師：你來！“學(xué)生最擔(dān)心的”課堂上后進(jìn)生最擔(dān)心：老師：誰來？“學(xué)生最擔(dān)心的”

學(xué)生在課堂上，為了老師教學(xué)任務(wù)的完成，順從地聽話地配合著應(yīng)答著……學(xué)生在課堂上，為了老師教學(xué)任務(wù)的完成，順從地聽話地配合呈現(xiàn)一個(gè)問題情境后，很快就請學(xué)生起來作答，這幾個(gè)學(xué)生把問題解決了，就相信全班學(xué)生都會(huì)了。老師們喜歡——它既能活躍課堂又便于控制教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)程。

“表面的積極性”和“一切順利”是一種假象。

集體作業(yè)的教學(xué)方式呈現(xiàn)一個(gè)問題情境后，很快就請學(xué)生起來作答，這幾個(gè)學(xué)生把

在這樣的方式下，那些中等學(xué)生和思維遲鈍的學(xué)生是否也有獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的體驗(yàn)，我們?nèi)圆坏枚?，我們有理由為他們感到不安?/p>

要把學(xué)生的獨(dú)立的、個(gè)別的學(xué)習(xí)經(jīng)歷作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。

蘇霍姆林斯基在這樣的方式下，那些中等學(xué)生和思維遲鈍的學(xué)生是否也有獨(dú)美妙的古埃及之旅案例美妙的古埃及之旅案例什么是大問題教學(xué)課件什么是大問題教學(xué)課件如果“數(shù)學(xué)”是一種可以吃的東西（比如，香蕉、苦瓜、西瓜、米飯、牛扒、藥等）你認(rèn)為數(shù)學(xué)是一種什么食物？為什么？如果“數(shù)學(xué)”是一種可以吃的東西（比如，香蕉、苦瓜、西瓜、米飯

學(xué)生渴望這種刻骨銘心的激動(dòng)不已的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)，哪怕一學(xué)期只有一次！學(xué)生渴望這種刻骨銘心的激動(dòng)不已的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不求天長地久,

但求曾經(jīng)擁有!不求天長地久,

呼喚人的主體精神是中國當(dāng)代教育最核心的內(nèi)容。

——葉瀾呼喚人的主體精神是中國當(dāng)代教育最核心的內(nèi)容?！~互動(dòng)話題組內(nèi)分享你對葉瀾教授這句話的理解?；?dòng)話題組內(nèi)分享你對葉瀾教授這句話的理解?！按髥栴}”教學(xué)“大問題”教學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問

處理好內(nèi)容的量與質(zhì)的關(guān)系與其“廣而淺”不如“少而深”數(shù)學(xué)課堂提問

處理好內(nèi)容的量與質(zhì)的關(guān)系與其“廣而淺”研究“大問題”提供“大空間”呈現(xiàn)“大格局”“大問題”教學(xué)研究“大問題”“大問題”教學(xué)問題開始問題展開問題結(jié)束“大問題”教學(xué)問題開始“大問題”教學(xué)1.建立關(guān)系（建立教師與學(xué)生、學(xué)生與新學(xué)知識之間的關(guān)系）2.提出問題（多種方式下，師生共同提出并整理出大問題，整體呈現(xiàn)）3.嘗試探究（學(xué)生依據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)和課本內(nèi)容自主或合作學(xué)習(xí)）4.展示分享（充分利用黑板、實(shí)物展臺、墻壁或其他空間展示學(xué)生的研究成果，在學(xué)生積極主動(dòng)參與下分享，教師適時(shí)追問，引發(fā)深層次的對話和碰撞）5.共同概括（師生圍繞“大問題”及“大問題”的解決過程，共同參與梳理和提煉，得出結(jié)論）6.問題延伸（通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間共同設(shè)疑解答等多種形式，對知識進(jìn)行鞏固、深化和延伸。提出后續(xù)研究的問題）以“大問題”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)步驟1.建立關(guān)系（建立教師與學(xué)生、學(xué)生與新學(xué)知識之間的關(guān)系）以“>>在談話中拉近師生距離1.稱“華哥”2.談“緣分”3.比“反應(yīng)”4.夸“聰明”>>在互動(dòng)中為新知做鋪墊1.交“朋友”2.講“故事”3.做“游戲”4.說“特產(chǎn)”5.設(shè)“疑問”6.答“疑惑”課堂“建立關(guān)系”專項(xiàng)訓(xùn)練>>在談話中拉近師生距離課堂“建立關(guān)系”專項(xiàng)訓(xùn)練①什么是“大問題”教學(xué)①什么是“大問題”教學(xué)

>>課堂教學(xué)中的核心問題

>>數(shù)學(xué)教育中的基本問題

“大問題”教學(xué)>>課堂教學(xué)中的核心問題“大問題”教學(xué)——直指教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)信息具有極大的探究性能引導(dǎo)深刻理解內(nèi)容課堂教學(xué)中“大問題”——直指教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)課堂教學(xué)中“大問題”

1.能觸及數(shù)學(xué)的本質(zhì)。本質(zhì)，不僅僅是數(shù)學(xué)的知識與技能，更指基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思想方法?！按髥栴}”的特點(diǎn)1.能觸及數(shù)學(xué)的本質(zhì)。本質(zhì)，不僅僅是數(shù)學(xué)的知識與技能，設(shè)

2.它必須有一定難度，但也在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生跳一跳要能摘到“果實(shí)”。設(shè)2.它必須有一定難度，但也在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生設(shè)

3.“大問題”的結(jié)果不唯一，思維方式多元。

設(shè)3.“大問題”的結(jié)果不唯一，思維方式多元。設(shè)4.“大問題”還必須是“有繁殖力的”，能引發(fā)學(xué)生不斷提出新問題。

設(shè)4.“大問題”還必須是“有繁殖力的”，能引發(fā)學(xué)生不設(shè)5.“大問題”一般源于學(xué)生提出的“雛形問題”。設(shè)5.“大問題”一般源于學(xué)生提出的“雛形問題”。設(shè)6.“大問題”具有驅(qū)動(dòng)價(jià)值。能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主地去探究、思考和發(fā)現(xiàn)。設(shè)6.“大問題”具有驅(qū)動(dòng)價(jià)值。能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣舉例：“巨人的手印”夜晚，巨人訪問我校，在黑板上留下了他巨大的手印，你能根據(jù)他的手印為巨人設(shè)計(jì)他使用的書籍、桌子和椅子的尺寸嗎？（解決這個(gè)問題，學(xué)生要用自己的手和巨人的手相比，定下比值，然后量出自己的書、桌子和椅子的尺寸，最后用比例關(guān)系把物品放大）舉例：“巨人的手印”夜晚，巨人訪問我校，在黑板上留下了他巨大“大問題”還具備這樣的品質(zhì)“生動(dòng)且深刻”“生動(dòng)”（由兒童的認(rèn)知特質(zhì)決定）“深刻”（由數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性決定）“大問題”還具備這樣的品質(zhì)“生動(dòng)且深刻”

“板塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu)提出“大問題”（呈現(xiàn)話題）研究“大問題”（深度對話）升華“大問題”（共同提煉）生成“大問題”（適度延伸）“大問題”教學(xué)“板塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu)“大問題”教學(xué)

>>問題讓學(xué)習(xí)發(fā)生

問題導(dǎo)向，從高到低>>課堂以學(xué)為核心

學(xué)生在前，教師在后>>緊扣教學(xué)的本質(zhì)

想大問題，做小事情“大問題”教學(xué)

>>問題讓學(xué)習(xí)發(fā)生“大問題”教學(xué)結(jié)構(gòu)：教學(xué)呈現(xiàn)“話題”的形式教學(xué)活動(dòng)不是表現(xiàn)為細(xì)碎的“答問”而是表現(xiàn)為師生的“對話”深度對話—課堂扎實(shí)而流暢“大問題”教學(xué)結(jié)構(gòu)：教學(xué)呈現(xiàn)“話題”的形式“大問題”教學(xué)大問題教學(xué)的核心變革：表面上看——改變課堂生態(tài)內(nèi)在追求——

改變生命狀態(tài)“大問題”教學(xué)大問題教學(xué)的核心變革：表面上看——“大問題”教學(xué)

教師的高尚不在于講臺上用過多的時(shí)間來表現(xiàn)自己的富有，而在于為學(xué)生騰出盡可能多的思考與創(chuàng)造的時(shí)空?！按髥栴}”教學(xué)關(guān)鍵句教師的高尚不在于講臺上用過多的時(shí)間來表現(xiàn)自己的富有

用盡可能少的關(guān)鍵性問題或提問，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更集中、更深入的思考和探究?！按髥栴}”教學(xué)關(guān)鍵句用盡可能少的關(guān)鍵性問題或提問，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)

一個(gè)有張力的數(shù)學(xué)課堂必然最大程度的接近孩子真實(shí)思維，使其得以展示和完善?！按髥栴}”教學(xué)關(guān)鍵句一個(gè)有張力的數(shù)學(xué)課堂必然最大程度的接近孩子真實(shí)思維課堂要給孩子一個(gè)安全的心理空間，把對兒童的理解、關(guān)愛、信任、成全，在具體的教育過程中體現(xiàn)出來?！按髥栴}”教學(xué)關(guān)鍵句課堂要給孩子一個(gè)安全的心理空間，把對兒童的理解、

教師的職責(zé)已越來越少是