準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)課件

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)1西方社會兩種文化的對立：Kimble1984年在AmericanPsychologist在發(fā)表文章Psychology’stwoculture，直接證實(shí)了西方心理學(xué)中也存在“科學(xué)”(scientism)與“人文”(humanism)兩種文化傾向。20世紀(jì)50年代末，英國著名科學(xué)家和作家斯諾以其敏銳的洞察力察覺到西方社會中已形成了以科技知識分子為代表的科學(xué)主義和以人文科學(xué)知識分子為代表的人文主義兩大集團(tuán)，他稱之為“兩種文化”。心理學(xué)中兩種文化的對立：一、引論西方社會兩種文化的對立：Kimble1984年在Americ2在心理學(xué)中兩種文化形成的過程中，一個(gè)很重要的原因就是方法論的不同。作為科學(xué)主義的方法論基礎(chǔ)是實(shí)證主義，而作為人文主義的方法論基礎(chǔ)是現(xiàn)象學(xué)。心理學(xué)中的科學(xué)主義文化在貫徹實(shí)證原則時(shí)走向極端，以實(shí)證的原則衡量心理學(xué)的研究對象和研究方法，符合的就保留，否則就排斥，實(shí)證原則成了凌駕于方法和對象之上的根本原則，因而陷入了實(shí)證主義?，F(xiàn)象學(xué)特別強(qiáng)調(diào)對人，特別是對人的獨(dú)特性的研究，將人生的意義與價(jià)值作為研究的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)描述的方法、整體論和對人的主體性的尊重。在心理學(xué)中兩種文化形成的過程中，一個(gè)很重要的原因就是方法論的3當(dāng)代，心理學(xué)中發(fā)生了一種生態(tài)化運(yùn)動(ecologicalmovement)。它順應(yīng)了心理學(xué)回歸生活的潮流，其方法論也會逐漸成為國內(nèi)外心理學(xué)研究中的重要方法論。它主張?jiān)谡鎸?shí)環(huán)境中研究人的心理和行為，即研究人的現(xiàn)實(shí)行為和自然發(fā)生的心理過程，它在方法上采用的技術(shù)要求盡量保持心理和行為發(fā)生的自然性，如采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。心理學(xué)應(yīng)仍然保持一種科學(xué)的精神，但研究方法不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)室的實(shí)證方法，可以采用多種方法。生態(tài)化運(yùn)動的興起：當(dāng)代，心理學(xué)中發(fā)生了一種生態(tài)化運(yùn)動(ecologicalm4①把生態(tài)效度作為檢驗(yàn)研究有效性的一項(xiàng)重要指標(biāo)的原則。生態(tài)效度指一個(gè)理論或一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠說明或預(yù)測人們在真實(shí)的、各種不同背景中的行為的程度。②多元方法組合原則。生態(tài)化取向很欣賞多元主義。多元主義不僅指多元方法，而且還指多元研究設(shè)計(jì)、多元取樣、多元分析、多元變量和多元數(shù)據(jù)分析方法。例如，同樣一種研究可以采用多種研究設(shè)計(jì)：跨區(qū)域設(shè)計(jì)、縱向設(shè)計(jì)以及準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等等。心理學(xué)生態(tài)化取向的方法論原則：①把生態(tài)效度作為檢驗(yàn)研究有效性的一項(xiàng)重要指標(biāo)的原則。心理學(xué)生5二、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)(Quasi-ExperimentalDesigns)Quasi-是一個(gè)前綴，意思是almost,seemingly,resembling。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的概念是由心理學(xué)家坎貝爾和斯坦利(Campbell&Stanley,1966)提出。庫克和坎貝爾(Cook&Campbell)于1979年發(fā)表的《準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究：現(xiàn)場背景的設(shè)計(jì)和分析》(Quasi-Experimentation:DesignandAnalysisIssuesforFieldSettings)這一專著，為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供了充實(shí)的理論基礎(chǔ)，并系統(tǒng)、全面的提出了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則和統(tǒng)計(jì)分析方法，使準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論與方法日趨完善。2002年，謝德西，庫克和坎貝爾(Shadish,Cook,&Campbell)對1979年的經(jīng)典著作再版，使準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)更加成熟。二、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)(Quasi-ExperimentalD6準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的概念：所謂準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，是相對于真實(shí)驗(yàn)而言的，是指那種既不能直接操縱自變量又不能對研究中的額外變量作較嚴(yán)格控制的研究。它像實(shí)驗(yàn)一樣一般要比較不同的組或條件，但這種設(shè)計(jì)用不可操縱的變量來確定要比較的組或條件。不可操縱的變量通常是被試變量（如性別的男和女）或時(shí)間變量（如處理前和處理后）。它和真實(shí)驗(yàn)的主要區(qū)別在于，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)中沒有運(yùn)用隨機(jī)化程序進(jìn)行被試選擇和實(shí)驗(yàn)處理；也不能完全主動地操縱自變量。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的概念：所謂準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，是相對于真實(shí)驗(yàn)而言的，是指那種7準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的三個(gè)特點(diǎn)：1、其研究中的自變量往往用被試變量。這些被試變量可能是自然形成的被試變量，如年齡、性別、種族等；可能是社會所形成的被試變量，如社會階層、宗教信仰、居住區(qū)等；可能是因疾病及與之有關(guān)的被試變量，如殘疾者、弱智者、腦外傷者等；可能是學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不同的群體或已形成的不同個(gè)性的群體等。2、研究者只能選擇那些已具有了某種不同程度特征的被試。而不能像真實(shí)驗(yàn)?zāi)菢訌目傮w中隨機(jī)選取被試或隨機(jī)分組。3、一般而言，不能從準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果中作出因果關(guān)系的結(jié)論，其主要原因是在研究的變量上缺乏嚴(yán)格控制，因而其內(nèi)部效度較低。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的三個(gè)特點(diǎn)：1、其研究中的自變量往往用被試變量。這8準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的應(yīng)用：人格研究、臨床心理的研究、社會心理以及教育心理研究常常采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。注意：準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中所使用的被試組不是隨機(jī)分派的，所以，有的組是作為對照組出現(xiàn)的，而不是控制組。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，控制組與對照組是不同的。控制組是指那種按隨機(jī)分派被試而形成的組。而對照組是指那種已經(jīng)形成的、對研究敏感的組。因而，“對照組”一詞直接提醒我們在研究的結(jié)論中往往包含著某種混淆。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的應(yīng)用：人格研究、臨床心理的研究、社會心理以及教育9Generallyspeaking,quasi-experimentsincludesometypeofinterventionortreatmentandtheyprovideacomparison,buttheylackthedegreeofcontrolfoundintrueexperiments.Justasrandomizationisthehallmarkoftrueexperiments,solackofrandomizationisthehallmarkofquasi-experiments.Quasi-experimentsprovideanimportantalternativewhentrueexperimentsarenotpossible.Researchersmustrecognizethespecificshortcomingsofquasi-experimentalproceduresandtheymustworklikedetectivestoprovidewhateverevidencetheycantoovercometheseshortcomings.Generallyspeaking,quasi-expe10準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的分類：準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)中，不同的組或處理?xiàng)l件不是通過操縱自變量產(chǎn)生的，而是根據(jù)現(xiàn)成的被試變量（如男/女）或時(shí)間（如處理前和處理后）來確定的。這兩種分組方法產(chǎn)生了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的兩種基本類型：非等控制組前測后測設(shè)計(jì)和時(shí)間序列設(shè)計(jì)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的分類：準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)中，不同的組或處理?xiàng)l件不11三、非等控制組前測后測設(shè)計(jì)(thenonequivalentcontrolgrouppretest-posttestdesign)定義：是指在這種設(shè)計(jì)中包括一個(gè)處理組和一個(gè)對照組，并且既有后測也有前測，但兩組不是按隨機(jī)化原則和等組法選擇的對等組。過程是：兩組被試在處理前都接受測量（前測），然后只對一組施加處理，施加處理后再同時(shí)測量兩個(gè)組（后測）。由于不能采用隨機(jī)化的原則來形成處理組和控制組，因此在處理前兩組就存在某些差異，因此稱為非等控制組前測后測設(shè)計(jì)。三、非等控制組前測后測設(shè)計(jì)(thenonequivalen12非等控制組前測后測設(shè)計(jì)的基本模式：處理組：O1XO2非等控制組：O3O4基本模式：兩組之間為什么用虛線呢？因?yàn)樘幚斫M和對照組不是隨機(jī)分組，因此兩組被試在實(shí)驗(yàn)前是不對等的，所以用虛線表示。在這個(gè)模式中，使用前測的目的是借助前測結(jié)果取得兩個(gè)相等或存在某種差異的指標(biāo)，以提供兩個(gè)組在控制機(jī)體變量和因變量方面最初的相等或不相等的資料，作為兩個(gè)組間進(jìn)行比較的基礎(chǔ)。非等控制組前測后測設(shè)計(jì)的基本模式：基本模式：兩組之間為什么用13Inthenonequivalentcontrolgroupdesign,atreatmentgroupandacomparisongrouparecomparedusingpretestandposttestmeasure.Becauseacomparisongroupisselectedonbasesotherthanrandomassignment,wecannotassumethatindividualsinthetreatmentandcontrolgroupsareequivalentonallimportantcharacteristics(aselectionthreatarises).Inthenonequivalentcontrolg14Anonequivalentcontrolgroupdesigncanbeoutlinedasfollows:

O1XO2

O3

O4Thedashedlineindicatesthatthetreatmentandcomparisongroupswerenotformedbyassigningparticipantsrandomlytoconditions.Ifthetwogroupsaresimilarintheirpretestscorespriortotreatmentbutdifferintheirposttestscoresfollowingtreatment,researcherscanmoreconfidentlymakeaclaimabouttheeffectoftreatment.Anonequivalentcontrolgroup15例1：假設(shè)某醫(yī)療研究機(jī)構(gòu)研制了一種治療兒童多動癥的藥物，為了試驗(yàn)此種藥物是否真的有效，研究人員篩選了20名多動癥兒童參加試驗(yàn)。為了試驗(yàn)的實(shí)施，他們編制了甲、乙兩套學(xué)習(xí)材料，這兩套材料經(jīng)檢驗(yàn)在難度等方面相當(dāng)，以分別用于前測和后測。實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段是實(shí)驗(yàn)組和對照組均使用甲套材料進(jìn)行前測，即均在同樣長的時(shí)間里學(xué)習(xí)材料甲，然后檢測學(xué)習(xí)成績；第二階段，多動癥兒童接受藥物治療，而對照組不接受；第三階段是兩個(gè)組兒童各自都學(xué)習(xí)材料乙并進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的測試，這是后測。為了更可靠地進(jìn)行比較，他們選取了年齡相近的某個(gè)年級一個(gè)班的學(xué)生（30人）作為對照組。例1：假設(shè)某醫(yī)療研究機(jī)構(gòu)研制了一種治療兒童多動癥的藥物，為了16例2：為了證明“先行組織者”訓(xùn)練法的效果，研究者選擇了來自學(xué)齡前的兩個(gè)整班兒童，其中一班為實(shí)驗(yàn)組，用提供“先行組織者”的方法教學(xué)；另一班作為對照組，用傳統(tǒng)方法教學(xué)。為對兩組是否為等組有所估計(jì)，采用了一種圖片匯編的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，對兩班同時(shí)進(jìn)行了關(guān)于認(rèn)知水平的前測驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩班得分的平均數(shù)之間的差值不大，差異沒有達(dá)到顯著性水平。然后，進(jìn)行為期7周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教材由兩班的教師共同商定統(tǒng)一內(nèi)容，只是教學(xué)方法不同。7周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，就所學(xué)知識對兩組同時(shí)進(jìn)行后測驗(yàn)。經(jīng)對兩組成績的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)組的成績顯著地優(yōu)于對照組。例2：為了證明“先行組織者”訓(xùn)練法的效果，研究者選擇了來自學(xué)17非等控制組前測后測設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析：由于實(shí)驗(yàn)組和對照組在前測成績上就有可能存在差異，因此不能采用簡單的比較兩組后測的成績來評估實(shí)驗(yàn)處理的效果。一般有兩種數(shù)據(jù)分析方法可供選擇。t檢驗(yàn)法：要計(jì)算的不僅有兩組各自后測的成績平均數(shù)O2與O4，還要分別計(jì)算出兩組前測成績的平均數(shù)O1與O3。對O2與O4的比較，要以O(shè)1與O3的比較作為基線。對兩組前測成績的平均數(shù)作比較，以評價(jià)它們的等值性。如果O1與O3是等值的，則可以用兩個(gè)獨(dú)立樣本平均數(shù)差異的t檢驗(yàn)法，以檢驗(yàn)兩組后測成績平均數(shù)O2與O4差數(shù)的顯著性。如果對O1與O3比較的結(jié)果出現(xiàn)了明顯的差異，不能直接對O2與O4進(jìn)行比較，而必須用O2—O1與O4—O3這樣的兩組后測與前測平均數(shù)的差數(shù)進(jìn)行比較。非等控制組前測后測設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析：由于實(shí)驗(yàn)組和對照組在前18協(xié)方差分析法：將前測結(jié)果作為協(xié)變量，后測分?jǐn)?shù)作為因變量，通過控制前測成績對后測成績的影響之后，來估計(jì)實(shí)驗(yàn)處理的效果。協(xié)方差分析法使得兩組在后測成績之間的差異，不受在前測中兩組間原始差異的影響。協(xié)方差分析法：將前測結(jié)果作為協(xié)變量，后測分?jǐn)?shù)作為因變量，通過19關(guān)于非等控制組前測后測設(shè)計(jì)的評價(jià)：1、減少了分組偏差(assignmentbias)問題：增加前測能使研究者解決存在于所有非等組研究中的分組偏差問題。如果研究者發(fā)現(xiàn)處理前兩組很相似，可明確地證明一組被試與另一組被試在本質(zhì)上無差異，這樣分組偏差的影響就大大減少了。但注意的是，前測分?jǐn)?shù)只能使研究者保證兩組在一個(gè)特定變量上相似，并不能測量或控制其它重要的潛在變量，因此，只能減少分組偏差的影響，但不能根除它們。關(guān)于非等控制組前測后測設(shè)計(jì)的評價(jià)：1、減少了分組偏差(ass202、控制了歷史、成熟、測驗(yàn)（練習(xí)或疲勞）、設(shè)備、向平均數(shù)回歸等因素的干擾：由于在對實(shí)驗(yàn)組或處理組進(jìn)行前測和后測的同時(shí)，設(shè)置了一個(gè)對照組，這樣可以通過比較來控制以上一些因素的干擾。Byaddingacomparisongroup,threatstointernalvalidityduetohistory,maturation,testing,instrumentation,andregressioncanbeeliminated.Abriefreviewofthelogicofexperimentaldesignwillhelpshowwhythisoccurs.Wewishtobeginanexperimentwithtwosimilargroups;thenonegroupreceivesthetreatmentandtheotherdoesnot.2、控制了歷史、成熟、測驗(yàn)（練習(xí)或疲勞）、設(shè)備、向平均數(shù)回歸21Ifthegroupsaretrulycomparable,andbothgroupshavesimilarexperiences,thenwecanassumethathistory,maturation,testing,instrumentation,andregressioneffectsoccurtobothgroupsequally.Wemayassumethatbothgroupschangenaturallyatthesamerate(maturation),experiencethesameeffectofmultipletesting,orareexposedtothesameexternalevents(history).Iftheseeffectsareexperiencedinthesamewaybybothgroups,theycannotpossiblybeusedtoaccountforgroupdifferencesonposttestmeasures.Therefore,theynolongerarethreatstointernalvalidity.Ifthegroupsaretrulycompar22歷史因素：研究過程中發(fā)生的外部事件被稱為歷史因素。如果這些外部事件影響被試分?jǐn)?shù)，那么歷史因素就會降低研究的內(nèi)部效度（歷史效應(yīng)）。例如，前測和后測分?jǐn)?shù)間的差異可能由處理引起，也可能由外部事件（歷史因素）引起。但是，非等控制組前測后測設(shè)計(jì)減少了來自歷史因素的影響，因?yàn)閮蓚€(gè)組在相同的時(shí)間段內(nèi)同時(shí)被測量，他們可能經(jīng)歷了相同的歷史因素。向平均數(shù)回歸：向平均數(shù)回歸是一種統(tǒng)計(jì)現(xiàn)象，其中在第一次觀測中有極端分?jǐn)?shù)（或高或低）的被試在隨后的測驗(yàn)中傾向于得不極端的分?jǐn)?shù)。在一項(xiàng)研究中，被試因在第一次觀測中有極其高（或低）的分?jǐn)?shù)而被選出，然而他們在隨后進(jìn)行的測驗(yàn)中所得分?jǐn)?shù)的不同很可能是由于回歸而不是處理造成的。但是如果在非等控制組前測后測設(shè)計(jì)中存在回歸效應(yīng)，我們有理由認(rèn)為這種效應(yīng)會平均地分布在兩組間，因此它并不是造成組間差異的原因。歷史因素：研究過程中發(fā)生的外部事件被稱為歷史因素。如果這些外23缺點(diǎn)：由于沒有使用隨機(jī)化的方法來選擇或分配被試，因此實(shí)驗(yàn)組和對照組是不對等的，因而選擇、選擇與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用可能會降低實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度。所以在作結(jié)論時(shí)，不能把統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果的顯著性絕對化，應(yīng)當(dāng)全面分析，謹(jǐn)慎解釋。另外，實(shí)驗(yàn)組對照組都是用前測，因而該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不能直接推論到無前測的情境中。缺點(diǎn)：由于沒有使用隨機(jī)化的方法來選擇或分配被試，因此實(shí)驗(yàn)組和24四、時(shí)間序列設(shè)計(jì)(thetime-seriesdesign)：定義：時(shí)間序列實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指對某個(gè)被試組或被試個(gè)體進(jìn)行周期性的一系列測量，并在這一時(shí)間序列中的某一點(diǎn)上呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)處理變量，然后觀察施加實(shí)驗(yàn)處理之后的一系列測量是否發(fā)生了非連續(xù)性變化，從而推斷實(shí)驗(yàn)處理是否產(chǎn)生效果。過程是：先進(jìn)行一系列的觀測，接著引入一種處理或者加入其他事件，然后再進(jìn)行第二個(gè)系列的觀測。通過比較處理前和處理后的觀測值來評估干預(yù)處理或事件的影響。Inasimpletime-seriesdesign,researchersexamineaseriesofobservationsbothbeforeandafteratreatment.四、時(shí)間序列設(shè)計(jì)(thetime-seriesdesig25時(shí)間序列設(shè)計(jì)的基本模式：O1

O2

O3

O4O5

X

O6

O7

O8

O9

O10從這個(gè)模式可以看出，時(shí)間序列設(shè)計(jì)是只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)組的單組設(shè)計(jì)。但是重復(fù)測量的一種前測后測設(shè)計(jì)。沒有對照組，但不是僅有一次前測和一次后測，而是只對一個(gè)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行周期性的一系列前測和后測。根據(jù)研究的內(nèi)容和目的不同來確定實(shí)驗(yàn)處理前、后的觀測次數(shù)，并且前、后的觀測次數(shù)也可以不同。但總的來說，觀測的次數(shù)越多越好。時(shí)間序列設(shè)計(jì)的基本模式：從這個(gè)模式可以看出，時(shí)間序列設(shè)計(jì)是只26《法制報(bào)》的發(fā)行對犯罪率的影響在報(bào)紙發(fā)行前對犯罪行為進(jìn)行一系列觀察，在報(bào)紙發(fā)行后再進(jìn)行一系列觀察，比較前后的觀察結(jié)果。（O為觀察，X為實(shí)驗(yàn)處理）例：對學(xué)生實(shí)施惡劣情緒管理計(jì)劃的效果在實(shí)施這一計(jì)劃之前對學(xué)校打架次數(shù)進(jìn)行記錄，在實(shí)施這一計(jì)劃之后再進(jìn)行記錄，比較前后的結(jié)果?！斗ㄖ茍?bào)》的發(fā)行對犯罪率的影響例：對學(xué)生實(shí)施惡劣情緒管理計(jì)劃27時(shí)間系列設(shè)計(jì)兩種可能的結(jié)果：時(shí)間系列設(shè)計(jì)中，在引入作為自變量的實(shí)驗(yàn)處理之后，處理效果如何，通常以處理后在時(shí)間系列中測驗(yàn)數(shù)據(jù)發(fā)生的不同形式的變化，與引入實(shí)驗(yàn)處理之前在時(shí)間系列中作為基準(zhǔn)線測量的前測數(shù)據(jù)相比較而加以分析。一般情況下，這種時(shí)間系列設(shè)計(jì)有兩種可能的結(jié)果，即引入處理前后的數(shù)據(jù)可能有兩種變化。一種是連續(xù)性的，另一種是非連續(xù)性的。時(shí)間系列設(shè)計(jì)兩種可能的結(jié)果：時(shí)間系列設(shè)計(jì)中，在引入作為自變量28連續(xù)性的變化表現(xiàn)為基線斜率的變化；非連續(xù)性的變化表現(xiàn)為在靠近引入實(shí)驗(yàn)處理的前測與后測成績水平截距高低的變化。如下圖所示，除了展示了時(shí)間系列設(shè)計(jì)研究的兩種可能結(jié)果外，還表明了兩種可能的結(jié)果可能發(fā)生的各種變化情況。連續(xù)性的變化表現(xiàn)為基線斜率的變化；如下圖所示，除了展示了時(shí)間29O1O2O3O4XO5O6O7O8GF圖時(shí)間系列設(shè)計(jì)研究的可能結(jié)果EDCBAA線處理后沒有出現(xiàn)不連續(xù)性B線處理前后的成績水平基本相同C線處理前后的變化趨勢一致D線處理后的水平發(fā)生了高的變化E線也發(fā)生了高的變化，但不久又恢復(fù)到處理前的水平F線處理后的水平變化過一段時(shí)間才發(fā)生了G線處理后的水平發(fā)生了低的變化O1O2O3O4X30總的來說，有兩種可能的結(jié)果，一是連續(xù)性，一是非連續(xù)性。D、E、F和G四線，都表明在引入實(shí)驗(yàn)處理之后，因變量開始的水平與處理前的成績水平相對照，不是連續(xù)性的，即處理后的成績水平不是處理前成績水平的繼續(xù)，而是比處理前的水平發(fā)生了或高（如D、E、F線）或低（如G線）的變化?；旧峡梢哉f這四條線的變化表明了由于處理引起了成績水平的變化。A、B、C三線都沒有在處理后出現(xiàn)非連續(xù)性，所以它們的連續(xù)性或水平變化，都不是由于引進(jìn)處理變量而引起的，或者說處理對成績沒有影響。但是，在對處理所發(fā)生的非連續(xù)性變化進(jìn)行解釋時(shí)，除了要看到在引入處理后所出現(xiàn)的成績水平高或低的變化程度，以及非連續(xù)性斜率的變化程度之外，還應(yīng)當(dāng)注意到這種變化的延續(xù)性和潛伏性如何?？偟膩碚f，有兩種可能的結(jié)果，一是連續(xù)性，一是非連續(xù)性。D、E31所謂延續(xù)性，是指如果引入實(shí)驗(yàn)處理后的成績水平或斜率的變化不是持續(xù)的，則這種暫時(shí)性的變化不久又會恢復(fù)到處理前的水平，如E線所示。反之，處理后的水平變化將程度不同地持續(xù)下去，如D、F、G線表示出變化的延續(xù)性。所謂潛伏性，是指引入實(shí)驗(yàn)處理后的變化是即時(shí)發(fā)生還是潛伏一段時(shí)間后才發(fā)生。如果處理效果是即時(shí)的，則引入實(shí)驗(yàn)處理后，成績水平或斜度就會很快發(fā)生變化。即在引入處理之后，首次后測的成績水平就會發(fā)生非連續(xù)性的變化，如D、E、G線的O5所示；如果處理效果具有潛伏性，那么，在引入實(shí)驗(yàn)處理之后，測驗(yàn)成績水平的變化要過一段時(shí)間才會發(fā)生，如F線的O5所示。所謂延續(xù)性，是指如果引入實(shí)驗(yàn)處理后的成績水平或斜率的變化不是32對時(shí)間序列設(shè)計(jì)研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析：例：一位小學(xué)語文教師想研究某種新的識字教學(xué)法能否提高教學(xué)效果，于是他連續(xù)地運(yùn)用舊的教學(xué)法進(jìn)行了四周的識字教學(xué)，并對每一周的教學(xué)效果進(jìn)行檢測。其操作程序：第一周教給學(xué)生50個(gè)生字；第二周教給學(xué)生50個(gè)生字，同時(shí)檢測上一周的學(xué)習(xí)效果；第三周教給學(xué)生50個(gè)生字，同時(shí)檢測第二周的學(xué)習(xí)效果；第四周繼續(xù)教給學(xué)生50個(gè)生字，同時(shí)檢測第三周的學(xué)習(xí)效果；第五周則改用新的教學(xué)方法教給學(xué)生50個(gè)生字，同時(shí)檢測第四周的學(xué)習(xí)效果……依此類推，第五到第八周都采用新的識字教學(xué)法。如果以百分制記錄檢測的結(jié)果，則八周識字教學(xué)的效果記錄如下表。周次12345678檢測分?jǐn)?shù)3028354567708586表識字教學(xué)法試驗(yàn)結(jié)果對時(shí)間序列設(shè)計(jì)研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析：例：一位小學(xué)語文教師想研究33將上表所示的數(shù)據(jù)表示成曲線的形式，這樣就能非常直觀地看出引入新教學(xué)方法后的教學(xué)效果，如下圖。12345678X圖單組時(shí)間序列設(shè)計(jì)研究結(jié)果圖示圖中垂直虛線是引入新教學(xué)法的時(shí)間，即此前的四周使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，此后的四周使用新的教學(xué)方法；兩條斜著的虛線分別代表引入處理前后兩個(gè)觀測序列的回歸線。從曲線在引入新的教學(xué)法前后的變化可以直觀地看到新教學(xué)方法的作用。將上表所示的數(shù)據(jù)表示成曲線的形式，這樣就能非常直觀地看出引入34對時(shí)間序列設(shè)計(jì)研究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，首先，要根據(jù)處理的效果是暫時(shí)性的還是持續(xù)性的。其次，要注意到除處理效果外，還有哪些其它因素可能對因變量的變化產(chǎn)生影響，從而做出合理的分析和推論。如果假定實(shí)驗(yàn)處理X的效果是暫時(shí)性的，就可以根據(jù)實(shí)施處理前時(shí)間序列中的各次觀測分?jǐn)?shù)，求出直線回歸方程或曲線回歸方程，并利用回歸方程，推測出實(shí)施處理后時(shí)間序列中的預(yù)測值，然后用t檢驗(yàn)法，檢驗(yàn)處理后的實(shí)際觀測值與預(yù)測值之間是否有顯著差異，以推斷處理X的暫時(shí)性效果如何。對時(shí)間序列設(shè)計(jì)研究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，首先，要根據(jù)處理的效果35如果假定實(shí)驗(yàn)處理X的效果是持續(xù)性的或持久的，那么，對于處理之后所測量的結(jié)果是否由于實(shí)施處理X引起，應(yīng)考慮實(shí)施處理X之前的回歸直線與實(shí)驗(yàn)處理之后的回歸直線是否存在顯著差異。關(guān)于對兩條回歸直線差異顯著性的檢驗(yàn)，可以對截距進(jìn)行差異檢驗(yàn)。截距，指處理前的幾個(gè)O值的回歸線與縱坐標(biāo)軸交點(diǎn)的縱坐標(biāo)點(diǎn)，及處理后的幾個(gè)O值的回歸線與縱坐標(biāo)軸交點(diǎn)的縱坐標(biāo)點(diǎn)，將二者加以比較，用t檢驗(yàn)法以檢驗(yàn)處理X前后截距的差異。如果假定實(shí)驗(yàn)處理X的效果是持續(xù)性的或持久的，那么，對于處36例：美國康涅狄格(Connecticut)州在1955年發(fā)生了324次交通死亡事故，創(chuàng)歷史最高記錄。迫使州政府立即采取了限制車速的嚴(yán)厲措施。此后，1956年的交通死亡事故比1955年下降了40次。于是，州政府便據(jù)此作出結(jié)論，說這種變化是由于采取了嚴(yán)格限制車速措施引起的結(jié)果。年份195119521953195419551956195719581959325300275250225200例：美國康涅狄格(Connecticut)州在1955年發(fā)生37坎貝爾認(rèn)為，不應(yīng)僅就最接近實(shí)施限制車速措施（處理）前后各一年的記錄數(shù)據(jù)作比較。而應(yīng)當(dāng)把這兩年的交通死亡事故次數(shù)的變化，都置于實(shí)施嚴(yán)格限制車速措施前后的時(shí)間序列之中去考察分析。為此，坎貝爾在1969年發(fā)表論文，按時(shí)間序列，搜集了自1951年至1959年康涅狄格州每年所發(fā)生的交通死亡事故的記載數(shù)據(jù)；并用圖解說明了他對實(shí)施限制車速措施所產(chǎn)生的效果的研究分析。如果把上述1955~1956年交通死亡事故的數(shù)字變化，置于這兩年之前與之后的時(shí)間系列中去考察和分析，則會發(fā)現(xiàn)除了處理效果之外，還有其他因素可能會對處理后的變化產(chǎn)生影響?？藏悹栒J(rèn)為，不應(yīng)僅就最接近實(shí)施限制車速措施（處理）前后各一年38首先，在1955年采取限速措施之前的時(shí)間序列中，交通死亡事故曾出現(xiàn)過大幅度的起落現(xiàn)象，時(shí)間序列的基線是不穩(wěn)定的，1952和1954年交通死亡事故的次數(shù)，甚而比實(shí)施限制車速措施后的1956~1959年時(shí)間序列中的任何一年都少。其次，1955年所發(fā)生的交通死亡事故的次數(shù)是該時(shí)間序列中的頂峰，按隨機(jī)漲落的原理，頂峰之后便有可能由于回歸的原因而發(fā)生逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象，而限制車速的措施又正是在事故發(fā)生的高峰之后實(shí)施的，這就不能排除有回歸效應(yīng)的可能性。首先，在1955年采取限速措施之前的時(shí)間序列中，交通死亡事故39因此，對于這項(xiàng)時(shí)間序列設(shè)計(jì)的研究結(jié)果，應(yīng)該將處理效果置于時(shí)間序列之中進(jìn)行分析推斷。一方面，從1951年、1953年和1955年來看，發(fā)生交通死亡事故的次數(shù)是呈上升的趨勢；而處理后則出現(xiàn)了事故持續(xù)下降的傾斜度，這可以說明采取嚴(yán)厲限制車速的措施，確實(shí)產(chǎn)生了使交通事故降低的積極效果。另一方面，還應(yīng)充分估計(jì)到在時(shí)間序列中引進(jìn)處理后所發(fā)生的變化，還可能會受到諸如上述其他因素的影響。因此，對于這項(xiàng)時(shí)間序列設(shè)計(jì)的研究結(jié)果，應(yīng)該將處理效果置于時(shí)間40Campbell(1969)investigatedtheeffectofasocialpolicychangeinConnecticutinthemid-1950s.Thegovernorhadorderedacrackdownonspeeding,andCampbellmadeuseofatime-seriesdesigntodeterminetheeffectofthisorderontrafficfatalities.Campbellwasabletoobtainawealthofarchivaldatatouseaspretreatmentandposttreatmentmeasuresbecausestatisticsrelatedtotrafficaccidentsareregularlykeptbystateagencies.Campbell(1969)investigatedt41對時(shí)間序列研究設(shè)計(jì)的評價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：1、可以較好的控制“成熟”因素對實(shí)驗(yàn)處理效果的影響。在O1~O8的系列測量過程中，相鄰兩次測量的時(shí)間間隔基本相同，可以認(rèn)為在每個(gè)時(shí)間間隔內(nèi)“成熟”的發(fā)展基本相同，“成熟”僅發(fā)生在O4~O5之間而不發(fā)生在其他時(shí)間間隔內(nèi)應(yīng)是一個(gè)小概率事件。2、可以有效的控制測驗(yàn)因素的干擾。由于每個(gè)被試的成績都是經(jīng)過反復(fù)測驗(yàn)而得到的一系列結(jié)果，這樣就能夠降低由于只做一次測驗(yàn)而出現(xiàn)的有偏樣本成績的概率，可以有效地減少測量偏差。對時(shí)間序列研究設(shè)計(jì)的評價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：42缺點(diǎn)：1、由于無對照組，因而不能有效地識別和控制伴隨實(shí)驗(yàn)處理發(fā)生的偶發(fā)事件的影響，不能排除那些與實(shí)驗(yàn)處理同時(shí)出現(xiàn)的附加變量的影響。2、多次實(shí)施前測往往會降低或增加被試對實(shí)驗(yàn)處理的敏感性，從而在被試身上產(chǎn)生作用而影響其實(shí)驗(yàn)處理后的測量成績。缺點(diǎn)：43時(shí)間序列設(shè)計(jì)具有相對的有效性，研究者可以使用這種設(shè)計(jì)積累研究資料，為進(jìn)一步嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)研究和科學(xué)概括提供證據(jù)。有三點(diǎn)需要注意：1、研究中要保持實(shí)驗(yàn)情境的相對穩(wěn)定，減少不必要的條件變化對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。2、通過單組時(shí)間序列設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)不能得到最后的、確定性的結(jié)論，如果想得到肯定的因果關(guān)系結(jié)論，應(yīng)選用有控制組參加的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。3、由于研究中對實(shí)驗(yàn)條件控制不是很嚴(yán)格，因此研究者應(yīng)充分考慮那些突發(fā)的或隨意事件，詳細(xì)記錄研究中伴隨的各種事件，這有利于對結(jié)果作出更符合實(shí)際的科學(xué)評估和解釋。時(shí)間序列設(shè)計(jì)具有相對的有效性，研究者可以使用這種設(shè)計(jì)積累研究44五、相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)：定義：是指對一組被試連續(xù)抽取多個(gè)相等的時(shí)間樣本，即選擇完全相等的多個(gè)時(shí)間段，在其中的一個(gè)時(shí)間樣本中實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理，而在后續(xù)的另一個(gè)時(shí)間樣本中并不實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理，并通過對兩種時(shí)間樣本的觀測分?jǐn)?shù)之間的差異分析來比較實(shí)驗(yàn)處理的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。也就是對單一被試組進(jìn)行無實(shí)驗(yàn)處理?xiàng)l件下的觀測和有實(shí)驗(yàn)處理?xiàng)l件下的觀測，而兩種觀測條件安排的時(shí)間取樣具有一致性。在相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)中，研究者是把一組被試作為兩個(gè)相等的時(shí)間樣本，以替代兩個(gè)等組被試，即只用一組被試，既作實(shí)驗(yàn)組又作為對照組，分別先后循環(huán)接受相等時(shí)間情境中的不同處理，以便對照比較不同處理的效果。五、相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)：定義：是指對一組被試連續(xù)抽取多個(gè)相等的45相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)的基本模式：

XO1

O2

XO3

O4

XO5

O6或者

O1

XO2

O3

XO4

O5

XO6在上圖的模式中，一個(gè)被試組接受時(shí)間間距相等的六次測量，其中第一、三、五次是在接受實(shí)驗(yàn)處理后進(jìn)行的測量；第二、四、六次是在未接受實(shí)驗(yàn)處理的常規(guī)條件下進(jìn)行的測量，兩種條件下進(jìn)行測量的時(shí)間取樣一致?；蛘?，安排的順序相反。相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)的基本模式：在上圖的模式中，一個(gè)被試組接受時(shí)46例：關(guān)于改正或減少學(xué)齡前兒童在課堂里出現(xiàn)攻擊性行為的研究，采用了這種設(shè)計(jì)模式。把幼兒園中一個(gè)有20名4歲幼兒（男12名，女8名）的原班，作為一個(gè)被試組。研究的目的是在不改變原任教師按課堂開放原則組織和管理該班的前提下，驗(yàn)證兒童集體積極行為的影響，對于改變伙伴攻擊性行為（如對同伴腳踢、拳打、口咬和推搡等）的效果。研究者根據(jù)獎懲對改變兒童不良行為的作用的原理，并借鑒他人關(guān)于集體控制有助于兒童改正不良行為的研究結(jié)果，利用相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)，研究集體控制是否有助于提高獎勵和懲罰的效果。例：47連續(xù)43天，每天上午觀察3小時(shí)。在正式實(shí)驗(yàn)之前，先觀察并記錄了全班兒童在課堂中攻擊性行為的比率，取得了觀測值O1，作為基線資料。實(shí)驗(yàn)分4個(gè)階段進(jìn)行。第1和第3階段，施行控制條件（X0），即單獨(dú)使用獎勵和懲罰的方法。對1小時(shí)內(nèi)無攻擊性行為的兒童獎給糖果，令有攻擊性行為者離開課堂3分鐘。并分別隨后得出了1、3階段的觀察結(jié)果O2和O4。第2和第4階段，給予實(shí)驗(yàn)處理?xiàng)l件（X1），即使用集體影響和獎懲相結(jié)合的方法，將全班20人分為5組，根據(jù)小組伙伴的行為進(jìn)行獎懲，在1小時(shí)內(nèi)小組中1人受罰，4人均不能得獎；小組內(nèi)無1人受罰，則每人受獎。并分別隨后獲得了2、4階段的觀察結(jié)果O3和O5。連續(xù)43天，每天上午觀察3小時(shí)。48研究結(jié)果表明，在實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理（X1）的第2和第4階段，課堂中出現(xiàn)攻擊性行為的次數(shù)最少；集體控制與外部獎勵、懲罰結(jié)合使用，比僅用獎勵和懲罰的方法，對于控制學(xué)齡前兒童在課堂中的攻擊性行為，可取得更顯著的效果。研究結(jié)果表明，在實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理（X1）的第2和第4階段，課堂中49例：一位教師想研究學(xué)習(xí)反饋在學(xué)生寫作學(xué)習(xí)中有無明顯的作用。研究模式是：每周要求學(xué)生完成一篇作文，實(shí)驗(yàn)周期共四個(gè)月，其中第一個(gè)月有學(xué)習(xí)反饋、第二個(gè)月沒有學(xué)習(xí)反饋、第三個(gè)月有學(xué)習(xí)反饋、第四個(gè)月沒有學(xué)習(xí)反饋。有學(xué)習(xí)反饋用XO表示，就是每周學(xué)生完成作文后，老師都要對其作文做詳細(xì)的批閱和給出恰當(dāng)?shù)脑u語；沒有學(xué)習(xí)反饋用O表示，就是學(xué)生每周完成的作文交來后，老師只是批上“閱”字和日期，不作任何修改和評價(jià)。在實(shí)驗(yàn)中老師悄悄地對學(xué)生的作文成績進(jìn)行成績評定但不公布，這樣就形成了如下表的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健１韺懽鲗W(xué)習(xí)中反饋效應(yīng)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究模式第一次循環(huán)第二次循環(huán)（有反饋的學(xué)習(xí)成績）XO1（無反饋的學(xué)習(xí)成績）O2（有反饋的學(xué)習(xí)成績）XO3（無反饋的學(xué)習(xí)成績）O4例：表寫作學(xué)習(xí)中反饋效應(yīng)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究模式第一次循環(huán)第50相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)分析：可對結(jié)果做三方面的檢驗(yàn)：1、處理?xiàng)l件與無處理?xiàng)l件間的比較，以考察存在處理效應(yīng)的可能性；2、分別在有處理?xiàng)l件下和無處理?xiàng)l件下考察時(shí)間因素的簡單效應(yīng)，這主要是分析研究中的時(shí)間效應(yīng)或順序效應(yīng)；3、分析實(shí)驗(yàn)處理與處理順序的交互效應(yīng)，以考察在時(shí)間序列中不同處理的不同效應(yīng)。相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)分析：可對結(jié)果做三方面的檢驗(yàn)：51相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)的評價(jià)：1、采用單組設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)處理后再重復(fù)進(jìn)行做過的測驗(yàn)可能會增加或降低實(shí)驗(yàn)處理的敏感性。2、實(shí)驗(yàn)安排中，實(shí)驗(yàn)處理的間斷出現(xiàn)會使被試產(chǎn)生新異感，并暴露實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，由此產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)的霍桑效應(yīng)。3、實(shí)驗(yàn)的重復(fù)進(jìn)行也會產(chǎn)生一系列的順序效應(yīng)。相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)的評價(jià)：1、采用單組設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)處理后再重復(fù)進(jìn)52六、非等組實(shí)驗(yàn)組、控制組前測后測時(shí)間序列設(shè)計(jì)：在單組時(shí)間序列設(shè)計(jì)中，是對一個(gè)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行一系列前測，然后施加實(shí)驗(yàn)處理，接著再進(jìn)行一系列后測，通過比較施加處理前后測量的變化曲線確定實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)。但如果一系列的前測會使測量產(chǎn)生某種系列效應(yīng)的積累而在量變基礎(chǔ)上發(fā)生質(zhì)變，則導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)論，因此可同時(shí)設(shè)置一個(gè)控制組，也進(jìn)行一系列的前測和后測，但不對其施加實(shí)驗(yàn)處理。六、非等組實(shí)驗(yàn)組、控制組前測后測時(shí)間序列設(shè)計(jì)：在單組時(shí)間序列53Inatimeserieswithnonequivalentcontrolgroupdesign,researchersmakeaseriesofobservationsbeforeandaftertreatmentforbothatreatmentgroupandacomparablecomparisongroup.Inatimeserieswithnonequiv54設(shè)計(jì)模式：實(shí)驗(yàn)組：一系列前測實(shí)驗(yàn)處理一系列后測控制組：一系列前測一系列后測或者：

O1

O2

O3

X

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O12設(shè)計(jì)模式：或者：55虛線以上是一單組時(shí)間序列設(shè)計(jì)，所以該設(shè)計(jì)具有時(shí)間序列設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。同樣，該設(shè)計(jì)還可以看作是不等組前測后測設(shè)計(jì)的擴(kuò)展，所以也具有非等組前測后測設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。虛線以上是一單組時(shí)間序列設(shè)計(jì)，所以該設(shè)計(jì)具有時(shí)間序列設(shè)計(jì)的特56例：利用這種設(shè)計(jì)去研究和評價(jià)松弛訓(xùn)練的效果。研究者用一個(gè)整組作為實(shí)驗(yàn)組，試圖幫助被試去發(fā)現(xiàn)松弛的方法，再從其他與處理有關(guān)的方面去找到一個(gè)對照組。為了建立一個(gè)與對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行松弛訓(xùn)練（處理）之后所獲測量值相比較的基線，以及對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行對照比較，首先在實(shí)施處理之前，在若干不同的時(shí)刻，分別對兩組的每名被試進(jìn)行同樣的一系列的各種測量，如對焦慮的測量、對休息時(shí)心率的測量等。于是從兩組中獲得了一系列的若干不同的前測結(jié)果。然后，對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行松弛訓(xùn)練，在完成訓(xùn)練后，參照處理前進(jìn)行各種測量的時(shí)間系列和項(xiàng)目，對兩組再進(jìn)行同樣的一系列測量，并獲得了各種不同的因變量。例：57例：在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初一學(xué)生對“零”的概念，以及零不能做除數(shù)的理解相當(dāng)模糊，這時(shí)可以采用該設(shè)計(jì)來了解學(xué)生對有關(guān)問題的理解程度以及理解過程的變化趨勢。在一所學(xué)校選擇兩個(gè)數(shù)學(xué)成績較接近的班級，分別作為實(shí)驗(yàn)組和對照組。研究者編制4份試卷，以零的概念、有關(guān)運(yùn)算等問題為主，每隔1周時(shí)間對兩班學(xué)生同時(shí)進(jìn)行測試，將測試結(jié)果用分?jǐn)?shù)記錄下來。接著，對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行2節(jié)課的輔導(dǎo)、練習(xí)訓(xùn)練。研究者再編制4份與前測等價(jià)的試卷，每隔1周時(shí)間對兩班學(xué)生同時(shí)進(jìn)行測驗(yàn)，將測驗(yàn)的結(jié)果用分?jǐn)?shù)記錄下來，分別計(jì)算兩班學(xué)生各次測驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)，這樣，實(shí)驗(yàn)組與控制組各有8個(gè)平均分?jǐn)?shù)。例：在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初一學(xué)生對“零”的概念，以及零不能做除數(shù)的58不等實(shí)驗(yàn)組、控制組前測后測時(shí)間序列設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)分析：可以有兩種統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行檢驗(yàn)：方法一：類似于非等組前測后測設(shè)計(jì)。研究者需要知道的是：①實(shí)驗(yàn)組的前測與后測成績是否有顯著差異；②對照組的前測與后測成績是否有顯著差異；

③實(shí)驗(yàn)組與對照組之間在前測成績中有無顯著差異；④實(shí)驗(yàn)組與對照組之間在后測成績中有無顯著差異。求出實(shí)驗(yàn)組和對照組的前測成績的平均數(shù)，以及實(shí)驗(yàn)組和對照組的后測成績的平均數(shù)；然后求出實(shí)驗(yàn)組前測成績和后測成績平均數(shù)的差異，以及對照組前測成績和后測成績平均數(shù)的差異。采用獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)組差值和對照組的差值進(jìn)行比較。不等實(shí)驗(yàn)組、控制組前測后測時(shí)間序列設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)分析：可以有兩種59方法二：類似于單組時(shí)間序列設(shè)計(jì)。對實(shí)驗(yàn)組的4個(gè)前測成績、4個(gè)后測成績以及對照組的8個(gè)成績按單組時(shí)間序列設(shè)計(jì)的方法，求出各自的回歸直線方程，這樣就出現(xiàn)了三條回歸直線方程。實(shí)驗(yàn)組前測成績的回歸直線方程記為L1；實(shí)驗(yàn)組后測成績的回歸直線方程記為L2；對照組的回歸直線方程記為L3。檢驗(yàn)直線L1與L3是否有顯著差異，以確定兩組在選擇上是否存在偏差；檢驗(yàn)直線L1與L2或者直線L2與L3是否存在顯著差異，以確定接受實(shí)驗(yàn)處理所產(chǎn)生的效果。方法二：類似于單組時(shí)間序列設(shè)計(jì)。對實(shí)驗(yàn)組的4個(gè)前測成績、4個(gè)60不等組實(shí)驗(yàn)組、控制組前測后測時(shí)間序列設(shè)計(jì)的評價(jià)：此設(shè)計(jì)結(jié)合了時(shí)間序列設(shè)計(jì)和非等組實(shí)驗(yàn)組、控制組前測后測設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，主要優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在既能對一組的一系列的觀測成績的變化趨勢進(jìn)行了解，也能對兩組的前測和后測的系列觀測成績的趨勢進(jìn)行比較，以估計(jì)實(shí)驗(yàn)處理的效果。此設(shè)計(jì)的局限性主要體現(xiàn)在，系列的前測和后測所引起的反作用效果對實(shí)驗(yàn)處理效果的影響。此設(shè)計(jì)是實(shí)際使用較多的研究設(shè)計(jì)，也被視為是一種比較完善的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)形式。不等組實(shí)驗(yàn)組、控制組前測后測時(shí)間序列設(shè)計(jì)的評價(jià)：此設(shè)計(jì)結(jié)合了61七、發(fā)展性研究方法(developmentalresearchstrategy)：發(fā)展性研究方法是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的另一種類型，它可用于研究與年齡有關(guān)的行為變化。目的是描述年齡和其它變量間的關(guān)系。發(fā)展性研究方法的兩種基本類型是橫斷研究設(shè)計(jì)(cross-sectionalresearchdesign)和縱向研究設(shè)計(jì)(longitudinalresearchdesign)。這是兩種專門用于發(fā)展心理學(xué)的研究策略，各有優(yōu)缺點(diǎn)，所以還有改進(jìn)了的發(fā)展研究設(shè)計(jì)——序列設(shè)計(jì)。在發(fā)展心理的研究中，年齡是最重要的自變量。七、發(fā)展性研究方法(developmentalresear62橫斷研究設(shè)計(jì)(cross-sectionaldesign)：橫斷研究設(shè)計(jì)是指在同一時(shí)間測量不同年齡的被試，具體來講，就是測量和比較不同的被試組，其中每個(gè)被試組代表一個(gè)年齡或年齡段。然后將研究結(jié)果在時(shí)間的維度上綜合整理，以描繪有關(guān)的心理活動隨年齡而發(fā)生的變化。例如，想考察智商和年齡關(guān)系的研究者會選擇3個(gè)不同年齡組的人——40歲、60歲和80歲，然后測量每一組被試的智商。橫斷研究設(shè)計(jì)(cross-sectionaldesign)63橫斷研究設(shè)計(jì)的模式：樣本A樣本B樣本C樣本D樣本E觀測年齡圖橫斷研究設(shè)計(jì)示意圖橫斷研究設(shè)計(jì)的模式：樣本A樣本B樣本C樣本D樣本E觀測年齡圖64例：想了解學(xué)前兒童客體運(yùn)動表象的發(fā)展，隨機(jī)抽取幼兒園4歲、5歲、6歲三個(gè)年齡組的幼兒為被試樣本，在大約相同的時(shí)間內(nèi)分別讓他們完成相同的客體運(yùn)動表象作業(yè)任務(wù)，比較不同年齡兒童作業(yè)成績的差異，從而探查幼兒表征客體運(yùn)動發(fā)展的年齡趨勢。例：65橫斷研究設(shè)計(jì)可看作是非等組設(shè)計(jì)，不同的被試組不是通過操縱自變量產(chǎn)生的，而是通過現(xiàn)成的被試變量（年齡）確定的。橫斷研究設(shè)計(jì)可看作是非等組設(shè)計(jì)，不同的被試組不是通過操縱自變66例：研究者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)成人榜樣的新動作方面，1、2年級學(xué)生要比學(xué)前兒童強(qiáng)，為什么會這樣呢？假設(shè)：年齡小的兒童不會本能地描述自己所觀察到的東西，而年齡大一點(diǎn)的兒童會用語言描述示范動作。為了檢驗(yàn)這個(gè)假設(shè)，設(shè)計(jì)了一個(gè)橫斷實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)年齡段的兒童——4~5歲和7~8歲。觀看一個(gè)短片，是一個(gè)成年男子表演20個(gè)新的動作，比如用呼啦圈套一個(gè)充氣玩具。例：假設(shè)：年齡小的兒童不會本能地描述自己所觀察到的東西，而年67要求兩個(gè)年齡段中的一半兒童在看影片時(shí)用語言描述示范者的動作（誘導(dǎo)語言情境），另一半兒童不要求用語言描述所觀看的動作（被動觀察情境）。影片放完以后，把每個(gè)兒童帶入一個(gè)房間，里面有片子中看到的那些玩具，讓他們演示片中的示范者用這些玩具做了哪些動作。要求兩個(gè)年齡段中的一半兒童在看影片時(shí)用語言描述示范者的動作（68161412108642正確重復(fù)的平均數(shù)被動觀察情境誘導(dǎo)語言情境4~5歲7~8歲兒童的年齡圖年齡和語言描述對兒童重復(fù)榜樣動作的能力的影響16正確重復(fù)的平均數(shù)被動觀察情境誘導(dǎo)語言情境4~5歲7~8歲69至少有三個(gè)重要的結(jié)果：1、那些沒有被要求用語言描述示范者動作的4~5歲兒童（即被動觀察者）比同年齡段的那些被要求用語言描述的兒童（即誘導(dǎo)語言者）以及兩種條件下的7~8歲兒童，對示范動作的模仿都要差。這表明，4~5歲的兒童在沒有被明確要求的情況下，不會產(chǎn)生幫助他們學(xué)習(xí)的語言描述。2、在誘導(dǎo)語言情境下，年幼兒童的表現(xiàn)與年長兒童差不多。這表明，如果要求年幼兒童去描述他們所看到的東西，他們能學(xué)到和年長兒童同樣多的東西。3、在7~8歲的兒童，要求他們用語言描述示范者的動作并無突出效果，即便沒有要求，他們也會自發(fā)地用語言描述所見事物。至少有三個(gè)重要的結(jié)果：2、在誘導(dǎo)語言情境下，年幼兒童的表現(xiàn)與70橫斷設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)：可在短時(shí)間內(nèi)收集大量數(shù)據(jù)，省時(shí)、省力，效率較高。缺點(diǎn)：1、沒有對被試作追蹤研究，不能說明各種被試是如何成長的。實(shí)際上橫斷研究獲得的不是同一個(gè)體或群體的心理發(fā)展的連續(xù)資料，而是以平均數(shù)來代表不同年齡群體的心理發(fā)展水平，這樣的研究結(jié)果只能代表一個(gè)實(shí)際上不存在的理想的“認(rèn)知主體”的發(fā)展。所以橫斷設(shè)計(jì)的研究結(jié)果只能說明一般的隨年齡而變化的心理發(fā)展趨勢，而不能說明發(fā)展的個(gè)別差異，更難以說明影響發(fā)展的各種有關(guān)事件間的因果聯(lián)系。橫斷設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)：可在短時(shí)間內(nèi)收集大量數(shù)據(jù)，省時(shí)、省力，712、其他年齡以外的因素可能造成組與組之間的差異。例如，40歲的婦女不僅比80歲的婦女年輕，而且她們的成長背景也不同，因?yàn)閷@兩組婦女而言，受教育的機(jī)會、工作和社會期望都不同。這樣獲得的研究結(jié)果可能并不能真正代表年齡變化的趨勢，而可能只是反映了不同年代出生的被試群體與其生活的不同歷史時(shí)期相聯(lián)系的獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。2、其他年齡以外的因素可能造成組與組之間的差異。例如，4072同輩效應(yīng)：年齡相同且生活在相似的文化環(huán)境和歷史背景下的被試叫做同輩（cohorts）。一個(gè)年齡組被試與另一個(gè)年齡組被試存在差異，是由這兩個(gè)群體成長時(shí)的文化或歷史差異造成的，而不是真的由發(fā)展帶來的變化，這種現(xiàn)象叫做同輩效應(yīng)（generationeffectsorcohorteffects）。這些環(huán)境的變化而非年齡的不同造成的組間差異，使同輩效應(yīng)成為第三變量。在橫斷研究中，組與組之間的一代被試與另一代被試不同，所以年齡與其它變量間的顯著關(guān)聯(lián)可能實(shí)際上是由代間差異引起的。同輩效應(yīng)：這些環(huán)境的變化而非年齡的不同造成的組間差異，使同輩73例：橫斷研究一致地顯示出青年人在智力測驗(yàn)中比中年人得分略高一些，而中年人的得分又比老年人高出很多。但是，智力真如這些結(jié)果所示那樣隨年齡增長而下降嗎？事實(shí)并不總是這樣。最近的研究揭示，個(gè)體的智力測驗(yàn)得分保持跨時(shí)間的相對穩(wěn)定性。在橫斷研究中，老年人很少受到學(xué)校教育，使得其智力測驗(yàn)得分比中年人和青年人低，他們的智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)并沒有下降，但總是比那些年紀(jì)輕的人低。因此，橫斷研究發(fā)現(xiàn)的是一種同輩效應(yīng)，而非一個(gè)真實(shí)的發(fā)展上的變化。例：事實(shí)并不總是這樣。因此，橫斷研究發(fā)現(xiàn)的是一種同輩效應(yīng)，而74盡管如此，橫斷研究依然是發(fā)展心理學(xué)用得最多的一種設(shè)計(jì)。因?yàn)榭旖荼憷?，可以在一年?nèi)，以不同年齡段的個(gè)體為被試，對其進(jìn)行測試。同時(shí)，當(dāng)沒有理由說被研究的群體具有非常不同的成長經(jīng)歷時(shí)，這個(gè)設(shè)計(jì)就可以得出有效的結(jié)論。主要是在對時(shí)間跨度大的發(fā)展進(jìn)行推斷的研究中，同輩效應(yīng)才是一個(gè)嚴(yán)重的問題。盡管如此，橫斷研究依然是發(fā)展心理學(xué)用得最多的一種設(shè)計(jì)。75縱向研究設(shè)計(jì)(longitudinalresearchdesign)：縱向研究設(shè)計(jì)是指在一段時(shí)間內(nèi)重復(fù)測量同一被試變量，對同一組被試的一個(gè)特定變量作兩次或更多次測量以調(diào)查其隨年齡變化的關(guān)系?？v向研究設(shè)計(jì)是一種真正意義的發(fā)展心理研究，對個(gè)體追蹤的時(shí)間需要多長，視研究目的而定。如研究早期經(jīng)驗(yàn)（如早期識字）對個(gè)體以后發(fā)展的影響，一般要追蹤到入學(xué)以后。縱向研究設(shè)計(jì)(longitudinalresearchd76追蹤研究一般至少要有三個(gè)連續(xù)的時(shí)間的測查點(diǎn)，各次測查之間的時(shí)間間隔應(yīng)該多長，部分取決于被試的年齡。被試的年齡越小，時(shí)間間隔應(yīng)越短。這是因?yàn)閮和砩峡捎^察到的變化，新生兒以日計(jì)，嬰兒以星期、月計(jì)，而幼兒則以半年或一年計(jì)。如果時(shí)間間隔過短，兒童變化不明顯，徒然浪費(fèi)了人力、物力；如間隔過長，則可能會遺漏發(fā)展過程的重要變化，使研究者看不清發(fā)展的完整過程或全貌。追蹤研究一般至少要有三個(gè)連續(xù)的時(shí)間的測查點(diǎn)，各次測查之間的時(shí)77縱向研究設(shè)計(jì)的基本模式：樣本A觀察前樣本A觀察1樣本A觀察2樣本A觀察3樣本A觀察4時(shí)間圖縱向研究設(shè)計(jì)示意圖縱向研究設(shè)計(jì)的基本模式：樣本A樣本A樣本A樣本A樣本A時(shí)間圖78縱向研究設(shè)計(jì)與時(shí)間序列設(shè)計(jì)非常相似，不過在縱向研究設(shè)計(jì)中，不施加實(shí)驗(yàn)處理，研究的自變量或準(zhǔn)變量就是時(shí)間或年齡?？v向研究可被描述為先后對一組被試進(jìn)行的一系列觀測，其中首次觀測與最后一次觀測的結(jié)果的差異應(yīng)被看作是發(fā)展效應(yīng)?？v向研究設(shè)計(jì)與時(shí)間序列設(shè)計(jì)非常相似，不過在縱向研究設(shè)計(jì)中，不79非典型性縱向設(shè)計(jì)：縱向研究設(shè)計(jì)包括的范圍相當(dāng)廣泛，它不單是指追蹤個(gè)體隨著年齡增加而進(jìn)行的追蹤研究，而是包括了各種現(xiàn)象的發(fā)展性研究。例：有研究者為考察30年中人們吸毒和生活方式發(fā)生的變化，每隔10年就到同一所大學(xué)去測量大一新生的態(tài)度和行為。因?yàn)槊扛?0年測量的是不同的被試，許多研究者不認(rèn)為這一研究屬于縱向研究。也就是說，縱向研究設(shè)計(jì)是指在較長時(shí)間內(nèi)觀測單一被試組的發(fā)展變化。盡管這項(xiàng)研究不同典型的縱向設(shè)計(jì)，但也是在較長時(shí)間內(nèi)考察事物發(fā)展（或社會演進(jìn)）的一個(gè)典型例子。因此，把這種類型的研究定義為縱向研究，但把它叫做非典型性縱向設(shè)計(jì)。非典型性縱向設(shè)計(jì)：例：有研究者為考察30年中人們吸毒和生活方80縱向研究設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：1、沒有代間效應(yīng)，因?yàn)檠芯空咴谳^長時(shí)間內(nèi)考察的是同一個(gè)被試組，而不是對不同年齡的被試組進(jìn)行比較。2、由于縱向研究設(shè)計(jì)獲取的是同一組被試心理連續(xù)發(fā)展的資料，研究者不僅可以查明這一群體共同的發(fā)展模式，還可以討論單一被試的行為是如何隨年齡而變化的，即考察發(fā)展的個(gè)別差異以及這些差異的穩(wěn)定性?？v向研究設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：1、沒有代間效應(yīng)，因?yàn)檠芯空?1例：對小學(xué)兒童認(rèn)知發(fā)展的追蹤研究。研究者首先測查了初入學(xué)的7歲兒童，發(fā)展其認(rèn)知發(fā)展水平存在較大的差異，研究者把兒童區(qū)分為兩類，分別定義為認(rèn)知發(fā)展水平高組和低組。想知道的是，在相同教育條件影響下，在小學(xué)階段高組和低組的認(rèn)知成績的差距是否穩(wěn)定存在呢？例：對小學(xué)兒童認(rèn)知發(fā)展的追蹤研究。想知道的是，在相同教育條件82對這兩組兒童在9歲和12歲時(shí)繼續(xù)進(jìn)行了追蹤測查研究。研究結(jié)果表明，在該項(xiàng)研究的實(shí)驗(yàn)條件下，兒童早期表現(xiàn)出的認(rèn)知發(fā)展個(gè)別差異隨年齡增長有逐步縮小的趨勢。存在三種可能性：一是兩組的差距隨年齡的增長仍穩(wěn)定存在，不存在兩者的交互作用，描繪出的兩組曲線將呈等距上升形狀；二是隨年齡增長，高組和低組的發(fā)展曲線將呈越來越大的剪刀差，即高低組的差距越來越大；三是兩組的發(fā)展曲線將呈合擾趨勢，即隨年齡增長，差距越來越小。對這兩組兒童在9歲和12歲時(shí)繼續(xù)進(jìn)行了追蹤測查研究。研究結(jié)果83缺點(diǎn)：1、縱向研究極其耗費(fèi)時(shí)間。2、需要花費(fèi)較多的人力、物力。3、縱向研究受被試高退出率的影響，被試缺損(participantattritionorparticipantmortality)會降低研究的內(nèi)部效度。被試缺損會影響樣本的代表性，使研究者很難對研究發(fā)現(xiàn)作出概括性的結(jié)論。4、對同一被試重復(fù)測量，研究后期獲得的分?jǐn)?shù)可能部分的受被試先前接受測驗(yàn)的影響。缺點(diǎn)：1、縱向研究極其耗費(fèi)時(shí)間。84縱向研究橫斷研究優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)無同輩或代間效應(yīng)可以評價(jià)被試行為的變化耗費(fèi)時(shí)間被試可能中途退出造成偏差存在練習(xí)效應(yīng)研究效率高不要求被試長期合作無法評估被試的發(fā)展有同輩或代間效應(yīng)表橫斷研究設(shè)計(jì)和縱向研究設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)縱向研究橫斷研究優(yōu)點(diǎn)無同輩或代間效應(yīng)研究效率高表橫斷85序列設(shè)計(jì)(sequentialdesign)：為了取長補(bǔ)短，把橫斷研究與縱向研究的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，序列設(shè)計(jì)可以達(dá)到這一目的。序列設(shè)計(jì)是通過選擇不同年齡的被試并對其進(jìn)行追蹤。序列設(shè)計(jì)(sequentialdesign)：為了取長補(bǔ)短86例：想研究6~12歲兒童邏輯推理能力的發(fā)展，可以從2002年開始測量一個(gè)6歲的樣本（1996出生）和一個(gè)8歲的樣本（1994年出生）的邏輯推理能力。接著在2004年和2006年再次測量兩個(gè)群體的推理能力。例：878歲10歲12歲8歲6歲10歲同輩比較橫斷比較縱向比較20022004200619961994群體出生的年份測試的年份圖序列設(shè)計(jì)的例子。兩個(gè)兒童樣本，一個(gè)樣本生于1994年，一個(gè)樣本生于1996年，對他們從6歲追蹤觀察到12歲。這種設(shè)計(jì)使研究者能通過比較生于不同年代的同年齡兒童，來評估是否存在同輩效應(yīng)。如果不存在同輩效應(yīng)，這個(gè)設(shè)計(jì)中的追蹤比較和橫斷比較就能使研究者得出一個(gè)有關(guān)發(fā)展變化的強(qiáng)度和方向的強(qiáng)有力的論斷。8歲10歲12歲8歲6歲10歲同輩比較橫斷比較縱向比較20088這樣的序列設(shè)計(jì)有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：1、它能使我們能夠通過比較生于不同年份的同齡兒童的推理能力，來決定同輩效應(yīng)是否對我們的結(jié)果產(chǎn)生影響。如果這兩個(gè)樣本并無差異，那么認(rèn)為不存在同輩效應(yīng)。2、它能使我們能在同一項(xiàng)研究中同時(shí)進(jìn)行橫斷比較和追蹤比較，如果在追蹤比較和橫斷比較中，邏輯推理能力按年齡變化的趨勢是相同的，那么我們可以確信這些趨勢代表了真實(shí)的邏輯推理能力的發(fā)展變化。3、序列設(shè)計(jì)比標(biāo)準(zhǔn)的追蹤設(shè)計(jì)更為有效。在例子中，盡管只追蹤了4年，但可以得到邏輯推理能力6年的發(fā)展?fàn)顩r。這種將橫斷和追蹤設(shè)計(jì)結(jié)合起來的方法比這兩種方法的單獨(dú)使用更有效。這樣的序列設(shè)計(jì)有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：2、它能使我們能在同一項(xiàng)研究中同時(shí)89設(shè)計(jì)程序優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)序列設(shè)計(jì)隔一段時(shí)間，對不同年齡段（不同群體）的人進(jìn)行重復(fù)測量，從而把橫斷研究和追蹤研究結(jié)合了起來。從同輩效應(yīng)中區(qū)分出真正的發(fā)展趨勢；可揭示出一個(gè)群體經(jīng)歷的發(fā)展變化是否與另一個(gè)群體相似。比追蹤研究的花費(fèi)要小，耗時(shí)要短。比橫斷研究花費(fèi)多、耗時(shí)長；盡管是最佳設(shè)計(jì)，在把所得發(fā)展變化推廣到另的群體中去時(shí)仍然有一定的問題。表序列設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)設(shè)計(jì)程序優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)序列設(shè)計(jì)隔一段時(shí)間，對不同年齡段（不同群體）90準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)91西方社會兩種文化的對立：Kimble1984年在AmericanPsychologist在發(fā)表文章Psychology’stwoculture，直接證實(shí)了西方心理學(xué)中也存在“科學(xué)”(scientism)與“人文”(humanism)兩種文化傾向。20世紀(jì)50年代末，英國著名科學(xué)家和作家斯諾以其敏銳的洞察力察覺到西方社會中已形成了以科技知識分子為代表的科學(xué)主義和以人文科學(xué)知識分子為代表的人文主義兩大集團(tuán)，他稱之為“兩種文化”。心理學(xué)中兩種文化的對立：一、引論西方社會兩種文化的對立：Kimble1984年在Americ92在心理學(xué)中兩種文化形成的過程中，一個(gè)很重要的原因就是方法論的不同。作為科學(xué)主義的方法論基礎(chǔ)是實(shí)證主義，而作為人文主義的方法論基礎(chǔ)是現(xiàn)象學(xué)。心理學(xué)中的科學(xué)主義文化在貫徹實(shí)證原則時(shí)走向極端，以實(shí)證的原則衡量心理學(xué)的研究對象和研究方法，符合的就保留，否則就排斥，實(shí)證原則成了凌駕于方法和對象之上的根本原則，因而陷入了實(shí)證主義?，F(xiàn)象學(xué)特別強(qiáng)調(diào)對人，特別是對人的獨(dú)特性的研究，將人生的意義與價(jià)值作為研究的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)描述的方法、整體論和對人的主體性的尊重。在心理學(xué)中兩種文化形成的過程中，一個(gè)很重要的原因就是方法論的93當(dāng)代，心理學(xué)中發(fā)生了一種生態(tài)化運(yùn)動(ecologicalmovement)。它順應(yīng)了心理學(xué)回歸生活的潮流，其方法論也會逐漸成為國內(nèi)外心理學(xué)研究中的重要方法論。它主張?jiān)谡鎸?shí)環(huán)境中研究人的心理和行為，即研究人的現(xiàn)實(shí)行為和自然發(fā)生的心理過程，它在方法上采用的技術(shù)要求盡量保持心理和行為發(fā)生的自然性，如采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。心理學(xué)應(yīng)仍然保持一種科學(xué)的精神，但研究方法不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)室的實(shí)證方法，可以采用多種方法。生態(tài)化運(yùn)動的興起：當(dāng)代，心理學(xué)中發(fā)生了一種生態(tài)化運(yùn)動(ecologicalm94①把生態(tài)效度作為檢驗(yàn)研究有效性的一項(xiàng)重要指標(biāo)的原則。生態(tài)效度指一個(gè)理論或一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠說明或預(yù)測人們在真實(shí)的、各種不同背景中的行為的程度。②多元方法組合原則。生態(tài)化取向很欣賞多元主義。多元主義不僅指多元方法，而且還指多元研究設(shè)計(jì)、多元取樣、多元分析、多元變量和多元數(shù)據(jù)分析方法。例如，同樣一種研究可以采用多種研究設(shè)計(jì)：跨區(qū)域設(shè)計(jì)、縱向設(shè)計(jì)以及準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等等。心理學(xué)生態(tài)化取向的方法論原則：①把生態(tài)效度作為檢驗(yàn)研究有效性的一項(xiàng)重要指標(biāo)的原則。心理學(xué)生95二、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)(Quasi-ExperimentalDesigns)Quasi-是一個(gè)前綴，意思是almost,seemingly,resembling。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的概念是由心理學(xué)家坎貝爾和斯坦利(Campbell&Stanley,1966)提出。庫克和坎貝爾(Cook&Campbell)于1979年發(fā)表的《準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究：現(xiàn)場背景的設(shè)計(jì)和分析》(Quasi-Experimentation:DesignandAnalysisIssuesforFieldSettings)這一專著，為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供了充實(shí)的理論基礎(chǔ)，并系統(tǒng)、全面的提出了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則和統(tǒng)計(jì)分析方法，使準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論與方法日趨完善。2002年，謝德西，庫克和坎貝爾(Shadish,Cook,&Campbell)對1979年的經(jīng)典著作再版，使準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)更加成熟。二、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)(Quasi-ExperimentalD96準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的概念：所謂準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，是相對于真實(shí)驗(yàn)而言的，是指那種既不能直接操縱自變量又不能對研究中的額外變量作較嚴(yán)格控制的研究。它像實(shí)驗(yàn)一樣一般要比較不同的組或條件，但這種設(shè)計(jì)用不可操縱的變量來確定要比較的組或條件。不可操縱的變量通常是被試變量（如性別的男和女）或時(shí)間變量（如處理前和處理后）。它和真實(shí)驗(yàn)的主要區(qū)別在于，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)中沒有運(yùn)用隨機(jī)化程序進(jìn)行被試選擇和實(shí)驗(yàn)處理；也不能完全主動地操縱自變量。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的概念：所謂準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，是相對于真實(shí)驗(yàn)而言的，是指那種97準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的三個(gè)特點(diǎn)：1、其研究中的自變量往往用被試變量。這些被試變量可能是自然形成的被試變量，如年齡、性別、種族等；可能是社會所形成的被試變量，如社會階層、宗教信仰、居住區(qū)等；可能是因疾病及與之有關(guān)的被試變量，如殘疾者、弱智者、腦外傷者等；可能是學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不同的群體或已形成的不同個(gè)性的群體等。2、研究者只能選擇那些已具有了某種不同程度特征的被試。而不能像真實(shí)驗(yàn)?zāi)菢訌目傮w中隨機(jī)選取被試或隨機(jī)分組。3、一般而言，不能從準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果中作出因果關(guān)系的結(jié)論，其主要原因是在研究的變量上缺乏嚴(yán)格控制，因而其內(nèi)部效度較低。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的三個(gè)特點(diǎn)：1、其研究中的自變量往往用被試變量。這98準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的應(yīng)用：人格研究、臨床心理的研究、社會心理以及教育心理研究常常采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。注意：準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中所使用的被試組不是隨機(jī)分派的，所以，有的組是作為對照組出現(xiàn)的，而不是控制組。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，控制組與對照組是不同的?？刂平M是指那種按隨機(jī)分派被試而形成的組。而對照組是指那種已經(jīng)形成的、對研究敏感的組。因而，“對照組”一詞直接提醒我們在研究的結(jié)論中往往包含著某種混淆。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的應(yīng)用：人格研究、臨床心理的研究、社會心理以及教育99Generallyspeaking,quasi-experimentsincludesometypeofinterventionortreatmentandtheyprovideacomparison,buttheylackthedegreeofcontrolfoundintrueexperiments.Justasrandomizationisthehallmarkoftrueexperiments,solackofrandomizationisthehallmarkofquasi-experiments.Quasi-experimentsprovideanimportantalternativewhentrueexperimentsarenotpossible.Researchersmustrecognizethespecificshortcomingsofquasi-experimentalproceduresandtheymustworklikedetectivestoprovidewhateverevidencetheycantoovercometheseshortcomings.Generallyspeaking,quasi-expe100準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的分類：準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)中，不同的組或處理?xiàng)l件不是通過操縱自變量產(chǎn)生的，而是根據(jù)現(xiàn)成的被試變量（如男/女）或時(shí)間（如處理前和處理后）來確定的。這兩種分組方法產(chǎn)生了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的兩種基本類型：非等控制組前測后測設(shè)計(jì)和時(shí)間序列設(shè)計(jì)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的分類：準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)中，不同的組或處理?xiàng)l件不101三、非等控制組前測后測設(shè)計(jì)(thenonequivalentcontrolgrouppretest-posttestdesign)定義：是指在這種設(shè)計(jì)中包括一個(gè)處理組和一個(gè)對照組，并且既有后測也有前測，但兩組不是按隨機(jī)化原則和等組法選擇的對等組。過程是：兩組被試在處理前都接受測量（前測），然后只對一組施加處理，施加處理后再同時(shí)測量兩個(gè)組（后測）。由于不能采用隨機(jī)化的原則來形成處理組和控制組，因此在處理前兩組就存在某些差異，因此稱為非等控制組前測后測設(shè)計(jì)。三、非等控制組前測后測設(shè)計(jì)(thenonequivalen102非等控制組前測后測設(shè)計(jì)的基本模式：處理組：O1XO2非等控制組：O3O4基本模式：兩組之間為什么用虛線呢？因?yàn)樘幚斫M和對照組不是隨機(jī)分組，因此兩組被試在實(shí)驗(yàn)前是不對等的，所以用虛線表示。在這個(gè)模式中，使用前測的目的是借助前測結(jié)果取得兩個(gè)相等或存在某種差異的指標(biāo)，以提供兩個(gè)組在控制機(jī)體變量和因變量方面最初的相等或不相等的資料，作為兩個(gè)組間進(jìn)行比較的基礎(chǔ)。非等控制組前測后測設(shè)計(jì)的基本模式：基本模式：兩組之間為什么用103Inthenonequivalentcontrolgroupdesign,atreatmentgroupandacomparisongrouparecomparedusingpretestandposttestmeasure.Becauseacomparisongroupisselectedonbasesotherthanrandomassignment,wecannotassumethatindividualsinthetreatmentandcontrolgroupsareequivalentonallimportantcharacteristics(aselectionthreatarises).Inthenonequivalentcontrolg104Anonequivalentcontrolgroupdesigncanbeoutlineda