基于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)反思培訓(xùn)活動(dòng)(三)課件

基于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)反思培訓(xùn)活動(dòng)（三）天河區(qū)教育局教研室孫穎2007-5-11基于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)反思培訓(xùn)活動(dòng)（三）天河區(qū)教育局教研室孫1一、教學(xué)反思再認(rèn)識(shí)反思性教學(xué)的含義：

教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的、以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程——《反思性教學(xué)》熊川武一、教學(xué)反思再認(rèn)識(shí)反思性教學(xué)的含義：2反思的目的：讓老師更會(huì)教“知其然并知其所以然”要成為一個(gè)專業(yè)強(qiáng)的老師，不但會(huì)做，還要知道做得好不好，為什么，也就是其中的道理。一段時(shí)間以后，我們分析能力也就得到了提高，作為骨干教師我們才能更有說(shuō)服力地指導(dǎo)別人。反思的目的：讓老師更會(huì)教3在反思的過(guò)程中，教師的職業(yè)道德水平和成就動(dòng)機(jī)等發(fā)揮著重要作用。只有教師知道，教學(xué)是沒(méi)有止境的，無(wú)論自己的課教得何等有效，不斷提高總是必要的，那么教師才會(huì)自覺地反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不至于滿足現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。——熊川武在反思的過(guò)程中，教師的職業(yè)道德水平和成就動(dòng)機(jī)等發(fā)揮著重要作用4策略的確定是反思的前提

基于知識(shí)點(diǎn)的策略與基于課型的策略都是我們反思的內(nèi)容。課堂中對(duì)過(guò)程的關(guān)注是反思的保障。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況策略的確定是反思的前提課堂中對(duì)過(guò)程的關(guān)注是反思的保障。5課后的理性分析是反思能力的體現(xiàn)

提高解決問(wèn)題能力是教學(xué)反思追求的成效感性問(wèn)題和理性問(wèn)題：

感性問(wèn)題是比較模糊的語(yǔ)言進(jìn)行描述的問(wèn)題；理性問(wèn)題時(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)質(zhì)的反映，是能用概念比較準(zhǔn)確地說(shuō)明的問(wèn)題。感性問(wèn)題轉(zhuǎn)化為理性問(wèn)題，意味著教師真正清除了“問(wèn)題”的內(nèi)涵與外延，而且形成了相應(yīng)的觀念，在教學(xué)過(guò)程中，這個(gè)觀念可能發(fā)揮相應(yīng)的作用。課后的理性分析是反思能力的體現(xiàn)提高解決問(wèn)題能力是教學(xué)反思追求6教學(xué)反思的3×3

——廣州市教研員楊健輝一、現(xiàn)實(shí)中教學(xué)反思的尷尬反思≠回顧反思≠檢討反思≠說(shuō)明。

反思：一般是指對(duì)過(guò)去經(jīng)歷的再認(rèn)識(shí)，即對(duì)原認(rèn)識(shí)的再認(rèn)識(shí)。教學(xué)反思的3×3

——廣州市教研員楊健輝一、現(xiàn)實(shí)中教學(xué)反思7教學(xué)反思的意義：教學(xué)反思是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)教學(xué)反思是自我矯正、不斷提高的過(guò)程教學(xué)反思的內(nèi)容：教學(xué)反思、科中反思、課后反思思什么？思所得、思所失、思所疑、思所難、思創(chuàng)新教學(xué)反思的意義：8反思方法：

質(zhì)疑反思?xì)w納反思換位反思對(duì)比反思評(píng)價(jià)反思反思方法：9二、影響反思有效性的原因1、教師問(wèn)題意識(shí)、自我反省意識(shí)的缺失。2、教師專業(yè)知識(shí)積累的不足案例：《有余數(shù)的除法》、《混合運(yùn)算》

基于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)反思培訓(xùn)活動(dòng)(三)10三、提高反思有效性的嘗試1、關(guān)注“有價(jià)值”的反思“點(diǎn)”。案例：元、角、分2、選擇“有獨(dú)特角度”的反思“線”（點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系）案例：約分于通分三、提高反思有效性的嘗試113、形成“有效層面”的反思“平臺(tái)”（面）案例：《面積單位》基于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)反思培訓(xùn)活動(dòng)(三)12演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！13基于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)反思培訓(xùn)活動(dòng)（三）天河區(qū)教育局教研室孫穎2007-5-11基于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)反思培訓(xùn)活動(dòng)（三）天河區(qū)教育局教研室孫14一、教學(xué)反思再認(rèn)識(shí)反思性教學(xué)的含義：

教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的、以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程——《反思性教學(xué)》熊川武一、教學(xué)反思再認(rèn)識(shí)反思性教學(xué)的含義：15反思的目的：讓老師更會(huì)教“知其然并知其所以然”要成為一個(gè)專業(yè)強(qiáng)的老師，不但會(huì)做，還要知道做得好不好，為什么，也就是其中的道理。一段時(shí)間以后，我們分析能力也就得到了提高，作為骨干教師我們才能更有說(shuō)服力地指導(dǎo)別人。反思的目的：讓老師更會(huì)教16在反思的過(guò)程中，教師的職業(yè)道德水平和成就動(dòng)機(jī)等發(fā)揮著重要作用。只有教師知道，教學(xué)是沒(méi)有止境的，無(wú)論自己的課教得何等有效，不斷提高總是必要的，那么教師才會(huì)自覺地反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不至于滿足現(xiàn)狀，不思進(jìn)取?！艽ㄎ湓诜此嫉倪^(guò)程中，教師的職業(yè)道德水平和成就動(dòng)機(jī)等發(fā)揮著重要作用17策略的確定是反思的前提

基于知識(shí)點(diǎn)的策略與基于課型的策略都是我們反思的內(nèi)容。課堂中對(duì)過(guò)程的關(guān)注是反思的保障。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況策略的確定是反思的前提課堂中對(duì)過(guò)程的關(guān)注是反思的保障。18課后的理性分析是反思能力的體現(xiàn)

提高解決問(wèn)題能力是教學(xué)反思追求的成效感性問(wèn)題和理性問(wèn)題：

感性問(wèn)題是比較模糊的語(yǔ)言進(jìn)行描述的問(wèn)題；理性問(wèn)題時(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)質(zhì)的反映，是能用概念比較準(zhǔn)確地說(shuō)明的問(wèn)題。感性問(wèn)題轉(zhuǎn)化為理性問(wèn)題，意味著教師真正清除了“問(wèn)題”的內(nèi)涵與外延，而且形成了相應(yīng)的觀念，在教學(xué)過(guò)程中，這個(gè)觀念可能發(fā)揮相應(yīng)的作用。課后的理性分析是反思能力的體現(xiàn)提高解決問(wèn)題能力是教學(xué)反思追求19教學(xué)反思的3×3

——廣州市教研員楊健輝一、現(xiàn)實(shí)中教學(xué)反思的尷尬反思≠回顧反思≠檢討反思≠說(shuō)明。

反思：一般是指對(duì)過(guò)去經(jīng)歷的再認(rèn)識(shí)，即對(duì)原認(rèn)識(shí)的再認(rèn)識(shí)。教學(xué)反思的3×3

——廣州市教研員楊健輝一、現(xiàn)實(shí)中教學(xué)反思20教學(xué)反思的意義：教學(xué)反思是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)教學(xué)反思是自我矯正、不斷提高的過(guò)程教學(xué)反思的內(nèi)容：教學(xué)反思、科中反思、課后反思思什么？思所得、思所失、思所疑、思所難、思創(chuàng)新教學(xué)反思的意義：21反思方法：

質(zhì)疑反思?xì)w納反思換位反思對(duì)比反思評(píng)價(jià)反思反思方法：22二、影響反思有效性的原因1、教師問(wèn)題意識(shí)、自我反省意識(shí)的缺失。2、教師專業(yè)知識(shí)積累的不足案例：《有余數(shù)的除法》、《混合運(yùn)算》

基于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)反思培訓(xùn)活動(dòng)(三)23三、提高反思有效性的嘗試1、關(guān)注“有價(jià)值”的反思“點(diǎn)”。