巧用分層教學(xué)法激活初中英語課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

巧用分層教學(xué)法激活初中英語課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：分層教學(xué)的廣泛運(yùn)用具有理論依據(jù)和學(xué)生基礎(chǔ)，是英語新課標(biāo)要求下的必然發(fā)展趨勢，也是對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異的充分考慮。當(dāng)教育發(fā)展到了新時(shí)期，個(gè)別的精英教育已經(jīng)難以適應(yīng)發(fā)展的趨勢，面向大眾的教育才能獲得長久的發(fā)展空間。因此分層教學(xué)就在這樣一種條件下形成并逐漸成熟，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。但是分層教學(xué)的優(yōu)勢，還應(yīng)當(dāng)建立在教師對(duì)其弊端的充分研究和攻克上，只有這樣才能發(fā)揮它真正的教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;策略

前言：

在全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，當(dāng)前人們越來越重視英語，因?yàn)槠涫且婚T國際語言。所以，需要教師認(rèn)真地研究在初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)用的方法和意義。之前的教學(xué)組織很難解決學(xué)生中出現(xiàn)差異的問題，并變成了英語教學(xué)的難點(diǎn)。分層教學(xué)法應(yīng)用在初中英語教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生不同層次的擬定出相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，如此一來，不但可以符合學(xué)生的要求，還有助于改善英語課堂教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)效率。

一、分層教學(xué)概述

英語分層教學(xué)指的是結(jié)合學(xué)生個(gè)體化的差異以及學(xué)生的基礎(chǔ)和具體需求，利用不同的教學(xué)媒介進(jìn)行語言輸入。合理的分層設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生獲得有效的語言輸入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。分層教學(xué)并不是結(jié)合成績進(jìn)行分班教學(xué)，也不是傳統(tǒng)的快班和慢班教學(xué)，而是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、語言特長、學(xué)習(xí)速率以及學(xué)習(xí)優(yōu)勢等個(gè)性化特征開展的針對(duì)性教學(xué)，能夠進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。另外，分層教學(xué)是結(jié)合學(xué)生個(gè)人的意愿進(jìn)行的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以自愿選擇學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行分層分組的學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)掌握在學(xué)生自己手中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。學(xué)生在小組討論以及學(xué)習(xí)的過程中，能很好地感受他人良好的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)風(fēng)格，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。

二、分層教學(xué)模式對(duì)初中英語教學(xué)的作用

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

初中英語教學(xué)具有多方面的知識(shí)，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)原因?qū)τ诓糠种R(shí)點(diǎn)感覺到難以理解，比如對(duì)于英語閱讀，一些學(xué)生會(huì)感到理解很困難。而借助分層教學(xué)，學(xué)生接受到了知識(shí)更接近于自己的實(shí)際，學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易理解接受。由于教學(xué)內(nèi)容可以分為不同的等級(jí)，學(xué)生可以采用由易到難漸進(jìn)的方式學(xué)習(xí)，以完成知識(shí)的逐步積累，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）有利于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)采用了板書講解的方式，這種教學(xué)方式的缺陷是沒有考慮到學(xué)生存在的差異性，因此難以有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。借助分層教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了差異化，不同層次的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析初中學(xué)生的成長特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)、思想變化等，在課堂教學(xué)中要注重采用"以人為本"的方式，結(jié)合學(xué)生的差異性采用因材施教的教學(xué)方式，為提升課堂教學(xué)有效性創(chuàng)造條件。

三、初中英語分層教學(xué)的有效途徑及相關(guān)策略

（一）根據(jù)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層

老師在應(yīng)用分層教育法時(shí)可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分類，因此老師需要及時(shí)了解學(xué)生們的接受以及思維能力，這就需要老師通過隨堂測驗(yàn)來掌握學(xué)生們的英語水平，然后再根據(jù)學(xué)生們的英語成績進(jìn)行劃分，一般老師會(huì)將教學(xué)對(duì)象分為A、B、C、D四個(gè)層次，而且A類的優(yōu)秀學(xué)生成績需要達(dá)到90分以上;B類的良好學(xué)生成績則在75-90分之間;C類的及格學(xué)生成績在60-75分之間;最后一層學(xué)生則是成績在60分以下的不及格學(xué)生。老師可以每隔一段時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核測試，然后對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣能夠比較準(zhǔn)確的讓學(xué)生處于合適的層次，才能保障分層教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

（二）合理規(guī)劃教學(xué)層次

合理規(guī)劃化學(xué)生的教學(xué)層次有助于英語教學(xué)，也是在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法的基礎(chǔ)與前提，但是，在實(shí)際劃分學(xué)生層次的時(shí)候要做到合理公正，保證公平劃分，不能以學(xué)生的英語成績作為劃分指標(biāo)，教師必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，表達(dá)能力，理解能力，運(yùn)用能力，從而實(shí)施教學(xué)層次劃分。同時(shí)，在教學(xué)層次劃分過程中，還需要考慮到學(xué)校內(nèi)的英語教學(xué)設(shè)施，教師數(shù)量以及學(xué)生數(shù)量。不僅要保證教學(xué)層次劃分的合理公正，還需要合理充分地應(yīng)用學(xué)校內(nèi)的教學(xué)資源。劃分層級(jí)過多，教師數(shù)量過少，會(huì)影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)。劃分層次過少，無法制定更具針對(duì)性的教學(xué)方案，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)資源濫用的現(xiàn)象。

例如，在學(xué)習(xí)“Lifeinthefuture”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，A層次的學(xué)生在通過交流和討論之后，能夠準(zhǔn)確的用英語描述自己想象中的未來生活;A+層次的學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，掌握文章的整體結(jié)構(gòu)，并找出文章的中心句、主旨句等等;B層級(jí)的學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，能夠畫出文章當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn);B+層次的學(xué)生能夠羅列出自己不理解不認(rèn)識(shí)的句型、詞匯。這樣分層的合作形式，能夠積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在英語課堂當(dāng)中踴躍的發(fā)言。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高學(xué)生的英語水平。

（三）教學(xué)目標(biāo)分層

對(duì)學(xué)習(xí)英語的學(xué)生而言，結(jié)合自身的各方面學(xué)習(xí)能力給自己制定不同的任務(wù)是很有必要的。在初中階段的學(xué)生，經(jīng)常是要依靠初中英語教師的督促開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性比較弱，對(duì)自己的認(rèn)知也不夠全面。因此，就需要初中英語教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的情況制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使制定的而學(xué)習(xí)計(jì)劃更具針對(duì)性。

例如，在進(jìn)行《Heroes》這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)為不同層次的學(xué)生分配不同的教學(xué)任務(wù)。A層次的學(xué)生必須熟悉的朗讀課文，掌握課文當(dāng)中的生詞，并能夠用英語去概括英語文章的內(nèi)容;B層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)要求他們掌握本章節(jié)所學(xué)習(xí)的詞匯，并且能夠運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行造句;C層次的學(xué)生必須能夠熟讀文章當(dāng)中的生詞。根據(jù)不同層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)，能夠讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所進(jìn)步和發(fā)展，在學(xué)習(xí)的過程產(chǎn)生成就感，提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心。

四、分層教學(xué)法運(yùn)用也可能會(huì)存在的難題

（一）層次劃分依據(jù)趨向片面化

當(dāng)前階段教師劃分學(xué)生層次的依據(jù)具有一定的片面性。分層時(shí)教師大多參考的是學(xué)生的考試成績，對(duì)學(xué)生的性格、愛好、興趣、期望值的考慮較少。所以學(xué)生所在的層次并不一定是學(xué)生最適宜的層次。單純依靠成績將學(xué)生層次化，在很大程度上會(huì)引起學(xué)生心理的不適，過于自卑或者過于自傲的心理都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不良的影響。因此，當(dāng)前教學(xué)的局限性給學(xué)生層次劃分的依據(jù)帶來了限制和束縛，使得層次劃分的依據(jù)逐漸趨向功利化。

（二）分層教學(xué)意味著教師負(fù)擔(dān)的加重

分層教學(xué)意味著教師面對(duì)層次不同的學(xué)生需要制定出不同的教學(xué)方案，這是分層教學(xué)的基本要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的負(fù)擔(dān)已經(jīng)很大了，但是在分層教學(xué)中，這種壓力和負(fù)擔(dān)還會(huì)被放大更多倍。一方面，教師面對(duì)不同層次學(xué)生的教法、備課、組織形式是不同的。另一方面，教師面對(duì)不同層次學(xué)生教學(xué)的情緒、狀態(tài)、期望值也有所不同。因此教師具體的教學(xué)展開也需要進(jìn)行調(diào)整。這種差異性的教學(xué)使得教師要將原本集中的注意力拆分為幾部分，并且還要使每一個(gè)小部分的教學(xué)都要達(dá)到整體教學(xué)的效率與目標(biāo)。所以，分層的教學(xué)在很大程度上是對(duì)教師的全新挑戰(zhàn)。

結(jié)束語：

同一個(gè)班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出不同狀態(tài)，比如有的學(xué)生成績優(yōu)秀，學(xué)習(xí)態(tài)度良好;而有些學(xué)生卻