教育學(xué)每章節(jié)的課件第七章教學(xué)

第七章

教

學(xué)考點(diǎn)提示：1.識(shí)記課的類型、課的結(jié)構(gòu)、班級(jí)授課制等基本

概念。2.理解教學(xué)工作的幾個(gè)基本程序以及班級(jí)授課制

的優(yōu)缺點(diǎn)。3.運(yùn)用上好課的基本要求評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞。教案與學(xué)案的區(qū)別:

目的:

教案——為教師上好課做準(zhǔn)備

學(xué)案——為學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo)

性質(zhì):

教案——教師中心,單向性,封閉性

學(xué)案——學(xué)生中心,互動(dòng)性,開放性

角色:

教案——教師自導(dǎo)自演,學(xué)生是聽眾

學(xué)案——教師組織調(diào)節(jié),學(xué)生是主角表達(dá):

教案——界面規(guī)整,表述嚴(yán)整周密,多用書面語

學(xué)案——界面親切,表述生動(dòng)活潑,多用口語

一般欄目年級(jí)、學(xué)科

、教材

、課題、

教師

學(xué)習(xí)要點(diǎn)(目標(biāo))重、難點(diǎn)分析

學(xué)習(xí)思路

學(xué)法指導(dǎo)

同步練習(xí)

自我測(cè)評(píng)

小結(jié)

練習(xí)答案和提示

資源鏈接(課外拓展)學(xué)生水平差異對(duì)教學(xué)影響之解決方法

一、教學(xué)工作的基本程序（2006年考點(diǎn)）

教學(xué)：

指教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的主要途徑，是師生教與學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。教學(xué)過程：

指教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基本知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過程。

1、孔子：學(xué)——思——行；2、《中庸》：學(xué)——問——思——辨——行；3、赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化。

明了（清楚）——聯(lián)想——系統(tǒng)——應(yīng)用4、杜威：教學(xué)過程是“從做中學(xué)”。

情景——問題——觀察——解決——應(yīng)用5、凱洛夫：教學(xué)是一種認(rèn)識(shí)過程。

感知——理解——鞏固——運(yùn)用四階段教學(xué)工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

1.備課2.上課（教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）3.作業(yè)檢查與批改（2008年考點(diǎn)）4.課外輔導(dǎo)5.學(xué)業(yè)成績(jī)考查與評(píng)定（一）備課

記住學(xué)生姓名，不要只備課！

教師課前的準(zhǔn)備，是教師對(duì)教學(xué)的策劃工作。備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課內(nèi)容包括：鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。1.鉆研教材：包括鉆研教學(xué)大綱、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。

2.了解學(xué)生：包括了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)結(jié)合平時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展情況的了解，研究當(dāng)前所講知識(shí)內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可能產(chǎn)生的消極或積極態(tài)度、可能遇到的問題，確定如何針對(duì)學(xué)生和教學(xué)特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生，在教學(xué)的哪一階段，由哪些學(xué)生進(jìn)行答問活動(dòng)等。

3.制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃：包括學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃

、課題計(jì)劃和

課時(shí)計(jì)劃。（二）上課（結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)）

1.確定課的類型根據(jù)教學(xué)的任務(wù)分為：

傳授新知識(shí)課，鞏固新知識(shí)課，培養(yǎng)技能技巧課，檢查知識(shí)課。根據(jù)使用的主要教學(xué)方法分為：

講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型數(shù)，分為：?jiǎn)我徽n和綜合課。

2.課的結(jié)構(gòu)

課的結(jié)構(gòu)是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互

關(guān)系。受學(xué)科特點(diǎn)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)對(duì)象等因素制約，不同

類型的課有不同的結(jié)構(gòu)。

構(gòu)成課的基本組成部分有：

組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。

3、上好課的具體要求

目標(biāo)明確

也就是要明確教學(xué)目標(biāo)。

內(nèi)容正確

教授的知識(shí)必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學(xué)技能或行為要符合

規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，教師就要及

時(shí)加以糾正。

方法得當(dāng)

教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)。教師要善

于選擇方法，創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好效果。

表達(dá)清晰

教師上課要堅(jiān)持用普通話，聲音要響亮，言語表達(dá)的速度要適合學(xué)生可接受

程度，語言要流暢、生動(dòng)、明白易懂，板書(或幻燈字幕)要規(guī)范、準(zhǔn)確、清楚。

課堂氣氛熱烈

（學(xué)生的主體性強(qiáng)）

氣氛熱烈是指課應(yīng)該自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教

師注意因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能積極地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，課堂內(nèi)充滿民主

的氣氛，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。4、上課的基本技能講述教學(xué)對(duì)話（問題設(shè)置、提問的有效性等）（兩種最重要的課堂對(duì)話行為：?jiǎn)柎鹋c討論）板書布置家庭作業(yè)

5.現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)原則：

（2007年考點(diǎn)）

1、科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則2、理論聯(lián)系實(shí)際原則3、直觀性原則4、啟發(fā)性原則5、循序漸進(jìn)原則6、鞏固性原則7、可接受性原則8、因材施教原則（三）作業(yè)檢查與批改（2008年考點(diǎn)）教師布置作業(yè)，應(yīng)遵守下列要求（合作型、操作型、實(shí)踐型作業(yè)）

結(jié)合最近發(fā)展區(qū)

（1）作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并要有代表

性，要有助于學(xué)生鞏固與加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成

相應(yīng)的技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（2）作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度。

（3）布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間。

對(duì)比較復(fù)雜的作業(yè)，教師也可以適當(dāng)?shù)靥崾?，但這種提示

應(yīng)是啟發(fā)性的，不能代替學(xué)生的獨(dú)立思考。

（4）教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。（四）課外輔導(dǎo)輔導(dǎo)是幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。課外輔導(dǎo)是在課堂教學(xué)規(guī)定時(shí)間以外，教師對(duì)學(xué)生的

輔導(dǎo)。

一是做好學(xué)生的思想教育工作

二是做好對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助工作

課外輔導(dǎo)是上課必要的補(bǔ)充。（五）學(xué)業(yè)成績(jī)考查與評(píng)定

學(xué)業(yè)成績(jī)的考查與評(píng)定，俗稱測(cè)驗(yàn)或考試，是以測(cè)驗(yàn)的形式定量地評(píng)定學(xué)生個(gè)人的能力得到的結(jié)果。學(xué)校通過對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)量和評(píng)價(jià)，可以檢查教學(xué)的完成情況，從檢查中獲得的反饋信息，可以用來指導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程，從而改善教學(xué)，提高質(zhì)量。1.測(cè)驗(yàn)與目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)、心理操作、發(fā)展）2.試題類型（供答題、選答題）3.測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)（信度、效度、難度、區(qū)分度）4.測(cè)驗(yàn)的種類（論文、客觀性、問題情境、標(biāo)準(zhǔn)化）5.學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考查的方法

（考查、考試）6.學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)（百分制計(jì)分法和等級(jí)制計(jì)分法

）7.評(píng)價(jià)

（分?jǐn)?shù)、觀察、報(bào)告）8.學(xué)業(yè)成績(jī)檢查與評(píng)定的基本要求

（目的明確、內(nèi)容全面、標(biāo)準(zhǔn)客觀、方法靈活）效度：是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。信度：又稱測(cè)驗(yàn)的可靠度。是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。難度：指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度。區(qū)分度：指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。二、中小學(xué)常用的教學(xué)方法（一）教學(xué)方法的概念教學(xué)方法：

在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教

學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。（二）我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法1、傳遞接受式教學(xué)方法

通過語言講解等系列活動(dòng)，把知識(shí)迅速有效地傳授給學(xué)生，學(xué)生

以接受的方式獲得系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。（1）目前存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：

“灌輸”—應(yīng)試教育、知識(shí)的傳遞（2）正確認(rèn)識(shí)傳遞接受式教學(xué)方法：

有意義的、主動(dòng)積極的。既要按照各門學(xué)科的邏輯系統(tǒng)組織教

材，又要照顧學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，做到二者的統(tǒng)一，這是該模式

必須遵循的原則。（3）傳遞接受式操作程序：

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固運(yùn)用檢查知識(shí)。

2、示范模仿教學(xué)方法

示范模仿是指教師有目的地把示范技能作為有效的刺激，以引起學(xué)生

相應(yīng)的行動(dòng)，使他們通過模仿有效地掌握必要的技能。

示范模仿教學(xué)方法四個(gè)基本步驟：

（1）定向：教師向?qū)W生闡明所要掌握的行為技能并解釋完成技能的操

作原理及程序，并向?qū)W習(xí)者示范動(dòng)作。

（2）參與性練習(xí)：教師參加的或有教師親臨指導(dǎo)的練習(xí)。

（3）自主練習(xí)：當(dāng)學(xué)生已基本掌握了動(dòng)作或操作的要領(lǐng)，并能獨(dú)立做

出

整套動(dòng)作時(shí)，學(xué)習(xí)者就可以脫離教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，通過加

大活動(dòng)量，使技能更加熟練。

（4）遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。技能的遷移就是要求學(xué)

生把此情境中習(xí)得熟練技能運(yùn)用到新的情境中；或在學(xué)習(xí)

新的技能時(shí)，以前與此相近的技能對(duì)將要學(xué)習(xí)的技能得以

發(fā)生積極影響。3、討論法討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動(dòng)，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。一般在高年級(jí)學(xué)生或成人教學(xué)中采用。

運(yùn)用討論法的基本要求是：

①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)真寫好發(fā)言提綱。

②討論時(shí)，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見。討論要圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。

③討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)。

4、

練習(xí)法練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中，練習(xí)法被各科教學(xué)廣泛采用。

練習(xí)一般可分為以下幾種：

其一，語言的練習(xí)。包括口頭語言和書面語言的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

其二，解答問題的練習(xí)。包括口頭和書面解答問題的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

其三，實(shí)際操作的練習(xí)。旨在形成操作技能，在技術(shù)性學(xué)科中占重要地位。

5、讀書指導(dǎo)法讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法

6、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理，再選出代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以以小組為單位進(jìn)行，也可以以個(gè)人為單位組織進(jìn)行，它要求教師布置任務(wù)要具體，其他學(xué)生要極積提問，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神。

7、參觀教學(xué)法組織或指導(dǎo)學(xué)習(xí)到育種試驗(yàn)地進(jìn)行實(shí)地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí)，從而獲得新知識(shí)或鞏固已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。參觀教學(xué)法一般由校外實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，質(zhì)疑問難，做好記錄，參觀結(jié)束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報(bào)告，將感性認(rèn)識(shí)升華為理性知識(shí)。參觀教學(xué)法可使學(xué)生鞏固已學(xué)的理論知識(shí)，掌握最新的前延知識(shí)。參觀教學(xué)法主要應(yīng)用于各種植物品種改良技術(shù)的工作程序、后代選擇方法和最新研究進(jìn)展等方面內(nèi)容的教學(xué)。

參觀教學(xué)法可以分為：

“準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀”。

8、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法是以現(xiàn)場(chǎng)為中心，以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物為對(duì)象，以學(xué)生活動(dòng)為主體的教學(xué)方法。本課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，主要應(yīng)用于育種試驗(yàn)布局規(guī)劃、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、作物性狀的觀察記載方法等項(xiàng)目的教學(xué)。

9、自主學(xué)習(xí)法為了充分拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，通常給學(xué)生留思考題或?qū)τ龅揭恍┥a(chǎn)問題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然后提出討論評(píng)價(jià)。

自主學(xué)習(xí)法主要應(yīng)用于課程拓展內(nèi)容的教學(xué)，如項(xiàng)目教學(xué)未涉及的小作物具體的育種方法和特點(diǎn)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，按照論文的形式并撰寫學(xué)習(xí)小論文，交由老師評(píng)價(jià)。鍛煉學(xué)生提出問題、解決問題和科技寫作能力。

10、異軍突起的文理科教學(xué)方法（1）情境教學(xué)法:

運(yùn)用較普遍的有語文、外語、音樂、美術(shù)、歷史、地理等教學(xué)。情境教學(xué)不太

適用于概念、定律等理論的教學(xué)，極少用于理科。

情境教學(xué)是一種教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境為途徑，旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行

個(gè)性陶

冶與培養(yǎng)，并貫徹知識(shí)掌握的教學(xué)方法。它的特點(diǎn)在于把知識(shí)的傳授與發(fā)展學(xué)生

和諧的個(gè)性統(tǒng)一在教學(xué)過程中，其主要目標(biāo)在于造就完善的人格，這是它區(qū)別于

其他方法的主要之處。

創(chuàng)設(shè)情境——情境體驗(yàn)——總結(jié)轉(zhuǎn)化（2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法:

這種方法多見于數(shù)理化學(xué)科的教學(xué)，對(duì)概念、定理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)有一定的促進(jìn)作

用。但若用之不當(dāng)也容易產(chǎn)生一些問題，如費(fèi)時(shí)費(fèi)力，影響知識(shí)的系統(tǒng)掌握。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式是一種以問題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維

能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)方法。

問題——假設(shè)——驗(yàn)證——總結(jié)

11.當(dāng)代教學(xué)方法的新發(fā)展（1）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法:

自學(xué)輔導(dǎo)式是一種在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)來掌握教學(xué)內(nèi)容，形成自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力的教學(xué)方法。自學(xué)輔導(dǎo)式是針對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)忽視學(xué)生自學(xué)能力的缺陷而提出的，具有中國(guó)特色。優(yōu)勢(shì)：能提高學(xué)生求知的積極性和主動(dòng)性，能夠適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，在集體教學(xué)的情況下解決因材施教的問題，并且能提高課堂利用率，減輕教師的負(fù)擔(dān)。自學(xué)輔導(dǎo)式優(yōu)勢(shì)運(yùn)用的前提條件：對(duì)學(xué)生講，要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，要掌握一定的自學(xué)方法和具備一定的自學(xué)能力，并且要有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。對(duì)教師講，要保證學(xué)生自學(xué)的時(shí)間、提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，并遵循一些特殊的教學(xué)原則，如班集體與個(gè)別化相結(jié)合的原則、教師輔導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)為主的原則、強(qiáng)動(dòng)機(jī)激發(fā)興趣的原則以及自檢與他檢結(jié)合的原則等。

學(xué)生自學(xué)——討論——精講——練習(xí)總結(jié)（2）集體性教學(xué):集體性教學(xué)是根據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的原理而設(shè)計(jì)的，使班

級(jí)由“靜態(tài)的集體背景”成為“動(dòng)態(tài)的集體力量”，的一種新型教學(xué)方法。集體性教學(xué)的前提條件：首先要建立課堂學(xué)習(xí)集體，分組（①小組內(nèi)部全

員溝通，一般學(xué)習(xí)小組人員5—7人，全員參與；②小組之間素質(zhì)均等；③不同學(xué)科的小組之間避免人員重復(fù)）

其次，改變課堂教學(xué)空間形態(tài)，即變傳統(tǒng)的“秧田型”為“馬蹄組合型”。再次，調(diào)整課堂教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，即在以往的教師講授時(shí)間、師生交往時(shí)間、學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間三大部分中抽出10至15分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行集體性學(xué)習(xí)活動(dòng)。程序：獨(dú)立思考—小組討論—組織交流—集體性評(píng)價(jià)

集體性教學(xué)法優(yōu)勢(shì)：調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，普遍提高學(xué)生尤其是差生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生集體的形成；增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高全班學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的參與程度，使學(xué)生互相啟發(fā)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。集體教學(xué)法的不足：由于集體性教學(xué)對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平和組織能力要求較

高，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形態(tài)要作較大的變動(dòng)，因此在實(shí)施過程中可能會(huì)

遇到較多的阻力和困難，但它在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性方面有其獨(dú)特

的功能，因此是當(dāng)代教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的一個(gè)重要趨向。5.教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用根據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)來選根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選根據(jù)各門學(xué)科的特點(diǎn)來選根據(jù)教師本身的素養(yǎng)來選

三、有效教學(xué)的策略

(一)教學(xué)策略的概念

為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案，就是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。

教學(xué)策略的基本特征：

第一，綜合性

第二，可操作性

第三，靈活性

（二）教學(xué)策略的主要類型1.內(nèi)容型策略

如何有效地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)策略的核心內(nèi)容。

兩條途徑：結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略。2.形式型策略

以教學(xué)組織形式為中心的策略。

3.方法型策略

以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略，這是一個(gè)包含著各種各樣方

法、技術(shù)、程序和模式的領(lǐng)域。

4.綜合型策略

與前面所述的三種策略不同，它不是按教學(xué)過程的某個(gè)構(gòu)成因

素為中心，而是直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，綜合展開的教學(xué)

策略。

常見的教學(xué)策略主要有以下幾種

（一）美國(guó)奧蘇伯爾認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論的先行組織者策略（二）布魯納結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略（三）布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論的掌握學(xué)習(xí)策略（四）卡爾·羅杰斯非指導(dǎo)性理論的非指導(dǎo)性教學(xué)策略（五）前蘇聯(lián)贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論的發(fā)展性教學(xué)策略（六）心理學(xué)家馬秋斯金理論的問題教學(xué)策略基于問題情境的問題教學(xué)的基本程序?yàn)椋海?）運(yùn)用已有方式解決問題，遇到了困難；（2）產(chǎn)生問題情境，尋找新的解決問題的方式，發(fā)現(xiàn)新的關(guān)系或原則；（3）運(yùn)用已發(fā)現(xiàn)的原則解決問題；（4）對(duì)答案的正確性進(jìn)行檢驗(yàn)。（七）前聯(lián)邦德國(guó)克拉夫斯基為代表的范例教學(xué)理論的范例教學(xué)策略（八）建構(gòu)主義策略建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是有意義的社會(huì)協(xié)商，學(xué)習(xí)環(huán)境要由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素構(gòu)成。在建構(gòu)主義教育理論指導(dǎo)下，目前發(fā)達(dá)國(guó)家已開發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)模式是情境教學(xué)（拋錨式教學(xué)=實(shí)例式教學(xué)或基于問題的教學(xué)

)四、教學(xué)組織形式（一）概念教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，指教學(xué)活動(dòng)中，人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。教學(xué)組織形式不是固定不變的東西。隨著社會(huì)政治經(jīng)

濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展及其對(duì)培養(yǎng)人才要求的不斷提

高，教學(xué)組織形式也不斷發(fā)展和改進(jìn)。在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有：

個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)上課制、分組教學(xué)和道爾頓制等。（二）班級(jí)授課制（2007年考點(diǎn)）

所謂班級(jí)授課制是指根據(jù)年齡或程度把學(xué)生編成有固定人數(shù)的班級(jí)，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時(shí)數(shù)并按課表進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式。1.班級(jí)授課制的產(chǎn)生與發(fā)展

16世紀(jì)隨著資本主義的發(fā)展

，西歐國(guó)家開始嘗試班級(jí)授課制。17世紀(jì)初，烏克蘭兄弟會(huì)學(xué)校興起班級(jí)授課制。1632年，捷克著名教育家夸美紐斯出版了《大教學(xué)論》，該書最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。19世紀(jì)中葉已成為西方學(xué)校教學(xué)的主要形式。

2.班級(jí)授課制優(yōu)越性

一、有助于提高教學(xué)效率：一位教師同時(shí)教授許多學(xué)生，擴(kuò)大了

單位教育規(guī)模。

二、以課為教學(xué)活動(dòng)單元，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，系統(tǒng)完整。

三、由教師設(shè)計(jì)、組織并上課，利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

四、固定的班級(jí)人數(shù)和統(tǒng)一的時(shí)間單位，有利于加強(qiáng)教學(xué)管理。

五、在班集體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生、生生之間可以相互影響、相互

促進(jìn)，并使學(xué)生形成社會(huì)性素質(zhì)和人格特質(zhì)。3.班級(jí)授課制局限性

一、由于以教師為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性而受到一

定程度的限制。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是受納性學(xué)習(xí)，不利于探索、創(chuàng)新能力

的培養(yǎng)。

三、教學(xué)面向全班學(xué)生，一般是“平均水平”，從而難以考慮

學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。

四、時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)程都程序化、固定化，難以體現(xiàn)靈活性

特色；強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)

際脫節(jié)。

五，以課為活動(dòng)單元，而課又有時(shí)間限制，因而某些完整的

內(nèi)容易被人為地割裂成“課”，不利于學(xué)生整體感知。

（三）幾種有效的教學(xué)組織方式1.能力分組（重點(diǎn)）分組的依據(jù)不再是年齡，而是智力或?qū)W業(yè)成績(jī)。能力分組一般

有外部分組和內(nèi)部分組兩類，前者是按學(xué)生能力、智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果

或?qū)W習(xí)成績(jī)編班，是班級(jí)間分組；后者是在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行二次分

組，按學(xué)生的能力或?qū)W業(yè)成績(jī)把一個(gè)班學(xué)生分為幾組，是班內(nèi)分組。

為了解決班級(jí)上課不易照顧學(xué)生個(gè)別差異的弊病，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，分組教學(xué)在一些國(guó)家出現(xiàn)。所謂分組教學(xué)，就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)也是集體教學(xué)的一種形式，一般可分為兩類：外部分組和內(nèi)部分組。

（1）

外部分組：外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班。

外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組

學(xué)科能力分組

學(xué)科能力分組是根據(jù)某一年級(jí)的學(xué)生對(duì)某門學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)，分成不同的A、B、C組。由于同一學(xué)生各科的成績(jī)和學(xué)習(xí)能力不同，因此在不同學(xué)科中可能被分入不同的水平組。這種分組一般只在較難學(xué)的學(xué)科中進(jìn)行，如數(shù)學(xué)、外語、自然科學(xué)等，其余仍在原班進(jìn)行教學(xué)。

跨學(xué)科能力分組

跨學(xué)科能力分組是把一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，按智力的高中低分成成績(jī)好、中、差或分成平行ABC若干組，對(duì)不同的組授以不同的課業(yè)，對(duì)A組授以較高深的課業(yè)，對(duì)B組授以普通課業(yè)，對(duì)C組授以最基礎(chǔ)的課業(yè)。

（2）內(nèi)部分組內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)等編組。

內(nèi)部分組也有兩種：

一種是不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的分組，即在經(jīng)過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷測(cè)驗(yàn)，根據(jù)結(jié)果把學(xué)生分成甲乙丙丁組。

另一種是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相同而采取不同方法和媒體的分組，即經(jīng)過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后，根據(jù)不同情況，把學(xué)生分成若干小組。一部分學(xué)生借助視聽工具進(jìn)行自學(xué)，一部分學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，其中有優(yōu)等生，也有差等生，讓優(yōu)等生輔導(dǎo)差等生；另外再把一些特別差的學(xué)生編成一組，由教師專門輔導(dǎo)。教師還可以對(duì)各組布置不同分量的作業(yè)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

（3）分組教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)：比班級(jí)上課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施

教，有利于人才的培養(yǎng)。

缺：一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平；

二是在對(duì)待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的意愿常常與

學(xué)校的要求相矛盾；

三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生容易驕

傲，使普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。

2、不分級(jí)制：

該教學(xué)組織形式主要以學(xué)生個(gè)人興趣和能力

安排課程，學(xué)習(xí)進(jìn)度依學(xué)生本人的學(xué)習(xí)速度而

定，分班主要是根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)而不是年齡。3、選科制：

分為兩種形式：

一是按照學(xué)校開設(shè)的主要科目建立側(cè)重點(diǎn)有所不

同的班級(jí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下選擇自己愿去的班

級(jí)，學(xué)校宏觀調(diào)控。

二是對(duì)于某些“核心課程”（如語文、數(shù)學(xué)等），學(xué)

生有權(quán)選擇自己要去的班級(jí)，但學(xué)習(xí)其他課程時(shí)仍

由學(xué)校或教師安排。4、特朗普制：

這種形式把大班上課、小班討論、個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合

在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課

時(shí)間，以大約二十分鐘為計(jì)算課時(shí)的單位。大班課把

兩個(gè)或幾個(gè)平行班結(jié)合在一起（約一、二百人），由

優(yōu)秀教師授課，講課采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。大班課后

是小班課（15—20人），學(xué)生進(jìn)行討論；最后是學(xué)生

個(gè)人或在圖書館資料室、或在網(wǎng)絡(luò)室獨(dú)立進(jìn)行研究。

這三種形式穿插進(jìn)行，分別占有的時(shí)間大約是40%、20%、40%。5、活動(dòng)課時(shí)表：

產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代的美國(guó)，把原來的40—45分鐘縮

短為15—25分鐘，不同的學(xué)科和不同的教學(xué)活動(dòng)可使

用不同的單位時(shí)間。6、開放課堂：

其特點(diǎn)是：教學(xué)不拘形式，無固定結(jié)構(gòu)，不搞分科教學(xué)，不按教材傳授知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在教室或其他活動(dòng)場(chǎng)所自由活動(dòng)或?qū)W習(xí)，教師的職責(zé)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)并布置好學(xué)習(xí)環(huán)境，重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。7、小隊(duì)教學(xué)：

或稱為協(xié)同教學(xué)，是指兩個(gè)以上的教師一起工作，共

同負(fù)責(zé)一個(gè)班或幾個(gè)平行班的教學(xué)工作。8、小班化教學(xué)也是教學(xué)組織形式：（2008年考點(diǎn)）

（國(guó)內(nèi)一般是30-35人之間）小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)：

因其人數(shù)少，教師與學(xué)生可以充分互動(dòng)，這樣就有可

能既真正做到“因材施教”，滿足學(xué)生個(gè)別差異的需要，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，又能使學(xué)生在互動(dòng)中發(fā)展社會(huì)性素質(zhì)，即指向于他人或群體的群性傾向，如合作、交往、利他等素質(zhì)。不足：

小班化教學(xué)這些最大優(yōu)勢(shì)并不是必然能顯現(xiàn)的，僅僅班級(jí)人數(shù)少是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想在小班化教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的最大功效，必須將其視為“系統(tǒng)工程”，在系統(tǒng)觀指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程的諸因素，使諸因素在結(jié)構(gòu)性聯(lián)系中產(chǎn)生最大的整體效應(yīng)。9、

道爾頓制

道爾頓實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃(Daltonlaboratoryplan)。由美國(guó)H.H.帕克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)所創(chuàng)行﹐因此得名。

它在彌補(bǔ)班級(jí)教學(xué)制度的不足，發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力等方面有一定的積極作用，并對(duì)程序教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)教育等曾發(fā)生過影響；但它偏重學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，過分強(qiáng)調(diào)個(gè)性差異，忽視了班集體作用以及德育，在推行時(shí)往往形成了教學(xué)上的放任自流。

道爾頓制又是一種徹底的適應(yīng)個(gè)性的教學(xué)方法。此法是要廢除班級(jí)授課制，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生各自學(xué)習(xí)不同的教材，以發(fā)展其個(gè)性。其目的是廢除年級(jí)和班級(jí)教學(xué)﹐學(xué)生在教師指導(dǎo)下﹐各自主動(dòng)地在實(shí)驗(yàn)室(作業(yè)室)內(nèi)﹐根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)計(jì)劃﹐以不同的教材﹐不同的速度和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)﹐用以適應(yīng)其能力﹑興趣和需要﹐從而發(fā)展其個(gè)性。

教學(xué)策略與教學(xué)模式聯(lián)系:都是教學(xué)規(guī)律,教學(xué)原理的具體化,都具有一

定的可操作性.

區(qū)別:教學(xué)模式依據(jù)一定的邏輯線索指向于整個(gè)教

學(xué)過程,具有相對(duì)的穩(wěn)定性.

教學(xué)策略其本身是靈活多樣的,結(jié)構(gòu)性顯得

不足,往往指向于單個(gè)的或局部的教學(xué)行為.教學(xué)策略與教學(xué)方法

教學(xué)方法是師生互動(dòng)的方式和措施,最為具體,最具可操作性,某種程度上可以看做是教學(xué)策略的具體化.但是教學(xué)方法是在教學(xué)原則的指導(dǎo)下在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的,因此具有一定的獨(dú)立性,其形成和運(yùn)用受到教學(xué)策略的影響.

教學(xué)策略不僅表現(xiàn)為教學(xué)的程序,而且包含對(duì)教學(xué)過程的元認(rèn)知自我監(jiān)控和自我調(diào)整,在外延上大于教學(xué)方法.教學(xué)方法與教學(xué)模式

教學(xué)模式與教學(xué)方法二者都是師生為了某種教育教學(xué)目的，所采用的各種手段、方法的總和，都是教學(xué)論要研究的重要組成部分。

教學(xué)模式、教學(xué)方法又不盡相同

每一種教學(xué)模式都反映了一定的教學(xué)思想、教育目的、教材內(nèi)容的選擇、教學(xué)原則、和一系列的完整的操作程序和體系等。

教學(xué)模式近似于我們平時(shí)所說的教學(xué)法概念，但他又不是教學(xué)法的拷貝，它是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)法概念發(fā)展和豐富。它的外延比教學(xué)法小，但內(nèi)涵比教學(xué)法豐富。教學(xué)模式是對(duì)多種教學(xué)方法的提煉和組合，而教學(xué)方法常常表現(xiàn)為教學(xué)過程中的某一個(gè)側(cè)面的一系列操作活動(dòng)，如練習(xí)法、演示法、課堂提問法等。

教學(xué)方法操作性和具體程度與教學(xué)模式相比更高。教學(xué)方法只是教學(xué)模式的組成部分。教學(xué)模式是教學(xué)方法的穩(wěn)定化、系統(tǒng)化和理論化，是教師在具體的教學(xué)活動(dòng)所參考的標(biāo)準(zhǔn)樣式。

教學(xué)模式俗稱教學(xué)大方法。而實(shí)際上所體現(xiàn)的不僅僅是教學(xué)方法，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式。

教學(xué)方法作為教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分而存在，又是決定著教學(xué)模式運(yùn)用得與改革的成敗。很多教師在運(yùn)用教學(xué)模式，之所以沒有導(dǎo)致課堂模式化，之所以取得很大成績(jī)，就是在于他們運(yùn)用和采取了靈活多樣的教學(xué)方法，而有些老師之所以在運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)“模式化”的傾向，問題恰恰是出在教學(xué)方法的單一化上。

三者之間的關(guān)系

三者都是教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律的具體化，相互之間既有聯(lián)系，也有一定的區(qū)別。

從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的階段或順序看，是從教學(xué)理論到教學(xué)模式，再到教學(xué)策略，再到教學(xué)方法，再到教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)策略是對(duì)教學(xué)模式的進(jìn)一步具體化，教學(xué)模式包含教學(xué)策略。教學(xué)模式規(guī)定教學(xué)策略、教學(xué)方法，屬于較高層次。教學(xué)策略比教學(xué)模式更詳細(xì)、更具體，受教學(xué)模式的制約。教學(xué)模式一旦形成就比較穩(wěn)定，而教學(xué)策略則較靈活，具有一定的變性，可隨著教學(xué)進(jìn)程的變化及時(shí)調(diào)整、變動(dòng)。二者是不同層次上的概念。

教學(xué)方法是更為詳細(xì)具體的方式、手段和途徑，它是教學(xué)策略的具體化，介于教學(xué)策略與教學(xué)實(shí)踐之間，教學(xué)方法要受制于教學(xué)策略，教學(xué)展開過程中選擇和采用什么方法，受到教學(xué)策略支配。教學(xué)策略從層次上高于教學(xué)方法，教學(xué)方法是具體的操作性的東西，教學(xué)策略則包含有監(jiān)控、反饋內(nèi)容，在外延上要廣于教學(xué)方法。

1、教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同學(xué)校的教育任務(wù)，國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育的＿＿。（指導(dǎo)性文件）

2、根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件是＿＿＿。＿＿是教學(xué)大綱的具體化。（教學(xué)大綱、教科書3、教學(xué)過程是教師根據(jù)社會(huì)的要求和＿＿＿，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)文化科基礎(chǔ)知識(shí)和＿＿＿，發(fā)展學(xué)生的＿＿＿，形式科學(xué)世界觀及培養(yǎng)＿＿。教學(xué)過程是一種＿＿。（學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、基本技能、智力和體力、道德品質(zhì)的過程、特殊的認(rèn)識(shí)過程）4、

在近代教育史上，對(duì)于掌握知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的問題，＿＿和＿＿＿曾有過長(zhǎng)期爭(zhēng)論。主張教學(xué)的主要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的思維形式，知識(shí)的傳授則是無關(guān)緊要的學(xué)派是＿＿＿＿。主張教學(xué)的主要任務(wù)是在于傳授對(duì)實(shí)際生活有用的知識(shí)，至于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力則無須特別訓(xùn)練的學(xué)派是＿＿。（形式教育論者、實(shí)質(zhì)教育論者、形式教育論者、實(shí)質(zhì)教育論）

5、在教學(xué)過程中，傳授知識(shí)與思想品德教育的統(tǒng)一，反映了教學(xué)的＿＿規(guī)律。（教育性）6、教學(xué)原則是教學(xué)必須遵循的＿＿＿。（基本要求）7、兩種對(duì)立的教學(xué)方法體系是＿＿＿和＿＿＿＿。（啟發(fā)式、注入式）8、教學(xué)的基本組織形式是＿＿＿。它是由17世紀(jì)捷克教育家＿＿提出來的。中國(guó)在＿＿年，清政府在北京開辦的＿＿中開始采用班級(jí)授課。（班級(jí)授課制、夸美紐斯、1862年、京師同文館）9、課的類型分為＿＿和＿＿＿。（單一課、綜合課）

10、課的結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分以及各部分進(jìn)行先后順序和時(shí)間分配，它包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿幾部分。（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)）

11、教學(xué)的輔助形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)）

12、

教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定）13、一節(jié)好課的基本要求是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育目的明確、內(nèi)容正確、結(jié)構(gòu)合理、方法恰當(dāng)語言藝術(shù)、板書有序、態(tài)度從容自如）

14、在17世紀(jì)，對(duì)班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而

奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是：A.北歐的尼德蘭;B.捷克的夸美紐斯;C.法國(guó)的斯圖謨;D.德國(guó)的福祿培爾15、在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采

用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說()。A.學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體;B.教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體;

C.要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用;D.教師在教育活動(dòng)中是不能起到主導(dǎo)作用16、在1951年提出“范例教學(xué)”主張的是(

)。A.赫爾巴特

B.瓦·根舍因C.懷特海D.克伯屈17、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表是(

)。A.杜威B.懷特海C.布魯納D.克伯屈18、馬克思主義認(rèn)為，培養(yǎng)全面發(fā)展新人的唯一方法是：A、體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)相結(jié)合

B、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

C、課內(nèi)與課外活動(dòng)相結(jié)合

D、校內(nèi)與校外相結(jié)合

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

由于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)涉及教與學(xué)兩個(gè)方面，并涉及教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果兩個(gè)維度，因此其所涉及的相關(guān)理論比較豐富。（一）目標(biāo)理論

泰勒（R.W.Tyler）的行為目標(biāo)模式和其后布盧姆（B.S.Bloom）的目標(biāo)分類模式。

行為目標(biāo)模式是20世紀(jì)30年代由美國(guó)教育家泰勒提出的，故也稱為“泰勒模式”。這種理論強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的行為目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，把教育方案、計(jì)劃所達(dá)到的目標(biāo)用可以進(jìn)行觀察、測(cè)驗(yàn)的學(xué)生的行為來表示，認(rèn)為評(píng)價(jià)就是判斷教育活動(dòng)實(shí)際達(dá)到目標(biāo)的度。同時(shí)，也就是找出教育活動(dòng)偏離目標(biāo)的程度，通過信息、反饋使教育活動(dòng)盡可能逼近目標(biāo)。

目標(biāo)分類模式是20世紀(jì)50年代美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆提出的。這種理論認(rèn)為，教育目標(biāo)是教育教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，而教育目標(biāo)從整體上可以分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域在實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)的過程中都有相應(yīng)的目標(biāo)系列。其中最為成熟的是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，該目標(biāo)理論的提出，實(shí)際上解決了在教育和教學(xué)評(píng)價(jià)中測(cè)什么的問題，在學(xué)術(shù)界引起了廣泛的反響。

（二）多元智力理論

多元智力理論(thetheoryofmultipleintelligences)是由美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納(H.Gardner)于1983年提出的。他認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)至少由七種智力要素組成，即語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、音樂智力、人際交往智力和自我認(rèn)識(shí)的智力。多元智力本身具有多元性、文化性、差異性、實(shí)踐性、開發(fā)性等特征。多元智力理論給教育教學(xué)評(píng)價(jià)帶來了新的思維方式：從評(píng)價(jià)觀來說，它認(rèn)為個(gè)體具有不同