蘇教版小學(xué)科學(xué)一切都在運(yùn)動中優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和課后反思

蘇教版小學(xué)科學(xué)一切都在運(yùn)動中優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和課后反思教材分析本課的教學(xué)內(nèi)容都是以位置為基礎(chǔ)，同學(xué)在此之前根本沒有系統(tǒng)地學(xué)過這類學(xué)問。假如直接用教材上的2張對比圖來了解位置的概念、找出位置間的變化、利用其中一物體的話，這一部分的教學(xué)內(nèi)容顯得多而雜，不利于同學(xué)建構(gòu)自己的學(xué)問體系。所以我先通過指路人引路的方式，讓同學(xué)明白“位置”的重要性及表述位置的方法，以此降低學(xué)習(xí)難度。通過讓同學(xué)練習(xí)說教室內(nèi)各物體的位置關(guān)系加深對位置的理解。經(jīng)過這一系列的練習(xí)，同學(xué)更易接受“位置發(fā)生變化”的意思。教材中的2張對比圖片，雖然也清晰地反映各物體間的變化，但相對于教室里的實(shí)物還是顯得抽象了點(diǎn)。為了提高效率，多次利用講臺，關(guān)心同學(xué)理清各物體間的位置關(guān)系，也向同學(xué)示意了一個(gè)物體可以找多個(gè)參照物，多個(gè)物體可以找同一個(gè)參照物表明其位置關(guān)系。在同學(xué)對位置關(guān)系深刻理解的基礎(chǔ)上，通過人的活動，使同學(xué)立即感覺到位置變化。通過位置變化與運(yùn)動的關(guān)系,讓同學(xué)了解到，要推斷是否運(yùn)動必需以是否有位置變化為依據(jù)才行。后來的推斷物體是否運(yùn)動，都是以同學(xué)熟識的物體為題材,降低理解難度。學(xué)情分析我校地處市區(qū)，班額人數(shù)多，這給共性化的教學(xué)帶來較大的不便。為此，在教學(xué)中我以同學(xué)的進(jìn)展為著眼點(diǎn)，大力培育同學(xué)的綜合力量，拓寬同學(xué)視野，轉(zhuǎn)變同學(xué)學(xué)習(xí)的方式，建立發(fā)覺問題——自主探究一一解釋應(yīng)用的教學(xué)模式，確立以同學(xué)為主體的探究性學(xué)習(xí)方式。1、通過指路人活動關(guān)心理解位置。2、一物多用，由靜入動，使同學(xué)更易理解“位置發(fā)生變化”的意義。教學(xué)目標(biāo)1、知道推斷物體是否運(yùn)動的方法是看這一物體相對于參照物的位置有沒有發(fā)生變化。2、能依據(jù)不同參照物描述物體相對運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。3、知道選擇不同的參照物推斷物體是否運(yùn)動的結(jié)論也不相同。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：會利用參照物推斷物體的運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。難點(diǎn)：理解“參照物”。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入師：小明要去新華書店，但不熟悉路，你能給他提示，讓他找到新華書店嗎？哪些小組想當(dāng)小明，來找新華書店？哪些小組想當(dāng)指路人？老師依據(jù)同學(xué)需要發(fā)放不同的地圖紙。師：請當(dāng)指路人的小組留意，你的任務(wù)是引導(dǎo)小明按合理的路線走路，直到找到新華書店。請當(dāng)小明的同學(xué)留意，請你按指路人的提示，用筆畫出路線，在你認(rèn)為是新華書店的地方打個(gè)圈，并在圓圈旁注明序號。指名指路人依次提示。地圖展現(xiàn)。指名指路人和“小明”分析勝利或失敗的緣由。老師小結(jié)：剛才指路人在指路用到了一些詞，前后左右（東南西北）（可引用一些表示距離的詞句）等，這么詞表明白物體之間的位置關(guān)系。［評價(jià)：位置的概念在以前從沒學(xué)過，老師通過部分同學(xué)指路、部分同學(xué)走路，讓同學(xué)們深刻感受到位置描述的方法及它的重要性，為以后的教學(xué)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)］二、了解位置關(guān)系師：你會用這些詞（句）說明教室里某些物體在講臺的哪個(gè)位置嗎？說得越多越好。指名2?3個(gè)同學(xué)回答，依據(jù)同學(xué)回答板書例如：黑板講臺前面一步左右?guī)煟耗銈兡苷f出教室里其他物體與某一物體間的位置關(guān)系嗎？盡可能地多些說。小組中溝通。［評價(jià)：利用熟識的物體進(jìn)行教學(xué)，便于同學(xué)理解教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法由扶到放，利于同學(xué)扎實(shí)把握教學(xué)內(nèi)容］三、理解參照物概念師：你能說說他說講臺間的位置關(guān)系嗎？老師讓一位同學(xué)從講臺的左邊走到講臺右邊。師：假如他始終走下去，你們能象剛才一樣明確地指明他與講臺的位置關(guān)系嗎？為什么？指名回答，依據(jù)同學(xué)回答板書：位置發(fā)生變化師：由于人在運(yùn)動，所以人與講臺發(fā)生了位置關(guān)系。假如2個(gè)物體發(fā)生了位置變化，能不能說其中某一物體在運(yùn)動？可以舉例說明。指名2位同學(xué)溝通。師：從我們剛才的爭論溝通，你得到了什么結(jié)論？老師小結(jié)：我們可以通過2個(gè)物體間的位置是否變化推斷其中某一物體是否在運(yùn)動。師：你能用上面的方法，推斷一下我們四周哪些物體在運(yùn)動嗎？說得越簡潔明白越好。指名同學(xué)溝通。老師小結(jié)：為了推斷某個(gè)物體是否在運(yùn)動，我們只要說明它與另一物體是否發(fā)生位置變化即可。這個(gè)另一物體，我們稱為參照物。板書：參照物。師：剛才人在講臺前面走，我們推斷出人在運(yùn)動，是由于把講臺作為參照物?？梢赃@么說，人相對于參照物講臺，發(fā)生了位置變化，所以人在運(yùn)動。師：四周哪些可以作為人的參照物呢？請你說一說，并作出推斷結(jié)果。全班溝通。老師適時(shí)指導(dǎo)同學(xué)練習(xí)說推斷的句式。老師小結(jié)：通過溝通，我們了解到任何一個(gè)物體都可以作為參照物。［評價(jià)：在同學(xué)熟識教室各物體位置關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過同學(xué)演示，突出了位置變化，再通過同學(xué)思維的推斷輕而易舉得出結(jié)論。在多次練習(xí)后，同學(xué)很簡單就接受了參照物的概念，再通過練習(xí)讓同學(xué)了解到任何一個(gè)物體都可以作為參照物。］四、用運(yùn)動的參照物推斷物體是否在運(yùn)動師：既然任何物體都可以作為參照物，運(yùn)動的人能不能作為參照物？假如把運(yùn)動的人作為參照物來推斷四周物體是否在運(yùn)動，又會有什么樣的結(jié)論呢？小組溝通師：你能把生活中運(yùn)動的物體作為參照物，來推斷下它四周物體的運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)嗎？全班溝通師：通過剛才的溝通，你有什么感受？老師小結(jié)：我們推斷物體是否在運(yùn)動，是相對于參照物而言的,參照物是事先假定為不動或靜止的物體。選擇不同的參照物，推斷物體是否運(yùn)動的結(jié)論也不相同。［評價(jià)：可以把活動的物體作為參照物對于同學(xué)來說是個(gè)難點(diǎn)。但老師由于前面使同學(xué)扎實(shí)在把握了位置、參照物的概念，所以在這里，同學(xué)得出結(jié)論也不覺得困難。通過同學(xué)溝通感受，漸漸理清同學(xué)的思維，便于同學(xué)建構(gòu)自己的學(xué)問體系］五、鞏固應(yīng)用出示書p27面的三張圖和要求。同學(xué)小組中溝通指名回答出示p28頁車廂圖，同學(xué)溝通。師：通過選擇