幼兒園老師愛的故事 -感受一個(gè)聽障兒童的成長(zhǎng)

幼兒園老師愛的故事一一感受一個(gè)聽障兒童的成長(zhǎng)傾聽愛的聲音感受一個(gè)聽障兒童的成長(zhǎng)濟(jì)南市天橋區(qū)試驗(yàn)幼兒園王欣愛是教育永恒的主題。巴特說：“老師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能清醒；老師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融?！氨睦先艘苍f過：“愛是教育的基礎(chǔ)，是老師教育的源泉，有愛便有了一切。”愛在老師微小地觀看中，在老師細(xì)致地呵護(hù)中，在老師細(xì)心地引導(dǎo)中幼兒老師與其他老師的區(qū)分，就是她兼有母親的角色。她要用母親一樣的細(xì)心、急躁、責(zé)任心和寬容心去呵護(hù)每一個(gè)稚嫩的孩子。正是這份責(zé)任心，這份細(xì)心，讓我發(fā)覺了他的異樣。他叫馬光澤，是08年新學(xué)年，來到我班的一個(gè)小男孩。他長(zhǎng)得白白胖胖、虎頭虎腦，特殊討人喜愛?？扇雸@時(shí)間不長(zhǎng)，我就發(fā)覺不論與他說什么，他總是眨著大大的眼睛，皺著眉頭，懷疑又茫然的問：“??？什么呀？嗯？”他的特別反應(yīng)，讓我在腦子里打了一個(gè)又一個(gè)的問號(hào)，作了一種又一種的猜疑。于是，我就更加關(guān)注他，從動(dòng)作，到眼神，我甚至覺得自己就像一個(gè)偵探，不放過跟他有關(guān)的任何蛛絲馬跡。一節(jié)音樂課，讓我?guī)缀醯贸隽私Y(jié)論：馬光澤有聽力障礙。那節(jié)課，我?guī)ьI(lǐng)孩子們隨著洪亮悅耳的音樂做動(dòng)物仿照律動(dòng),我發(fā)覺他節(jié)奏很精確，表情也很活潑歡樂，與跟他溝通時(shí)的那份茫然簡(jiǎn)直是判若兩人。我想：鋼琴的聲音大，他能聽清晰，所以才會(huì)有如此興奮的表現(xiàn)，平常老師的語音語調(diào)要低于鋼琴聲，所以他聽不清晰，才顯得茫然無助。盡管這份猜疑讓我深感驚訝，為對(duì)孩子負(fù)責(zé)，我還是懷著一份忐忑的心情馬上與他媽媽取得聯(lián)系。我把我的觀看和擔(dān)憂告知她，并建議盡快到專業(yè)的兒童醫(yī)院去做聽力檢查。醫(yī)院檢查的結(jié)果無情的確定了我的猜疑：馬廣澤患的是右耳輕度耳聾，左耳重度耳聾，需要盡快佩戴助聽器。醫(yī)生埋怨家長(zhǎng)為什么不早點(diǎn)給孩子治療？幸虧現(xiàn)在治療還來得及，三歲是孩子語言進(jìn)展的關(guān)鍵期，不然后果不堪設(shè)想。家長(zhǎng)內(nèi)疚的說，若不是幼兒園的老師細(xì)心，我可能至今也不會(huì)發(fā)覺。我跟家長(zhǎng)一樣，圓滿之中布滿著慶幸，慶幸沒有耽擱孩子的治療，否則孩子的將來將生活在一個(gè)無聲的世界里。自從馬廣澤戴上助聽器以后，不開心的事情也隨之而來。一天,馬廣澤的媽媽找到我，很難過地說，昨天放學(xué)回家的路上，班里一位小男孩給他起外號(hào)叫他“馬聾子”，孩子哭了一路，今日早上說什么也不愿來幼兒園了。勸慰家長(zhǎng)的同時(shí)，我也在腦海里查找著解決問題的方法。事后，我細(xì)心設(shè)計(jì)了主題教育活動(dòng)《怎樣關(guān)心有困難的人》，通過爭(zhēng)論溝通、模擬演示等一系列形式，讓孩子親身體驗(yàn)身體殘疾帶來的種種困難，了解他們?cè)诶щy面前是如何英勇堅(jiān)韌、不怕困難、樂觀對(duì)待學(xué)習(xí)和生活，接著我又引導(dǎo)他們你假如遇到這樣的人，你會(huì)怎么去關(guān)心他？假如你的身體有殘疾，你會(huì)怎么去克服？通過真摯的溝通和引導(dǎo)，我發(fā)覺給馬廣澤起外號(hào)的那位小伴侶，慚愧地低下了頭……從今，班內(nèi)亂起外號(hào)、卑視馬廣澤、疏遠(yuǎn)馬光澤的現(xiàn)象不見了，很多小伴侶主動(dòng)與他交伴侶，有意識(shí)地提高聲音與他溝通，班里，再次灑滿關(guān)愛的陽光，絢爛的笑容又消失在馬廣澤的臉上……由于受聽力障礙的影響，不知不覺馬廣澤就養(yǎng)成了用動(dòng)作代替語言的習(xí)慣，漸漸演化成攻擊行為，還喜愛搞惡作劇來引起別人的留意。有一次，她就把剛參與工作的小莊老師的一串鑰匙靜靜藏了起來，老師越焦急找鑰匙，馬廣澤越不敢對(duì)老師說，他知道自己犯錯(cuò)了，莊老師撅著嘴一臉的無奈。馬廣澤看到了我，很快地用眼神躲避著我，我想：確定有事！為了愛護(hù)他的自尊心，我總是單獨(dú)找他說靜靜話。吃完飯，我又靜靜地把他叫到身邊，這次他主動(dòng)向我承認(rèn)錯(cuò)誤，說莊老師的鑰匙是我藏起來的，我是和莊老師鬧玩的，由于我喜愛莊老師。我告知他，假如喜愛老師就要聽老師的話，而不是搞惡作劇。假如把老師的鑰匙藏起來，老師找不到會(huì)很焦急難受，有可能還進(jìn)不了家門。你這種喜愛老師的方式不妥當(dāng)。馬廣澤聽了，慚愧地低下了頭。我又接著說，你是個(gè)誠(chéng)懇的孩子，能主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，王老師要嘉獎(jiǎng)你一枚小標(biāo)志。孩子抬起頭，睜大了眼睛，臉上又現(xiàn)出開心的笑容。從今以后,馬廣澤再也沒有由于喜愛老師，就惡作劇戲弄老師。賞識(shí)是一種理解，更是一種激勵(lì)，身有殘疾的孩子更渴望獲得賞識(shí)，獲得勝利。對(duì)馬廣澤的教育，我采納了“小步勤挪”的激勵(lì)措施，即小步走，勤鼓舞，每天邁一小步，漸漸地來，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)到最終，收到了事半功倍的效果。實(shí)踐證明，這種激勵(lì)教育，比勸說教育、直接批判效果好千倍，孩子更簡(jiǎn)單接受，更能愛護(hù)孩子的自尊心?，F(xiàn)在的馬廣澤不僅不再攻擊他人，而且，成為了一個(gè)熱忱大方，活潑開朗，樂于助人的好孩子。假如，不是兩耳上若隱若現(xiàn)的助聽器，沒有人能留意到他是一個(gè)有聽障的孩子。“愛你就要教你，無論付出多少汗水心血，都