語文課要有語文味兒──觀課《自己的花是讓別人看的》有感

語文課，要有語文味兒一觀課《自己的花是

讓別人看的》有感聽課反思語文課，要有語文味兒——觀課《自己的花是讓別人看的》有感天津市南開區(qū)中營學(xué)校王振剛一天，一位老師拿來一張光盤，我一看，是天津張其慶老師執(zhí)教的五班級下冊其次十五課《自己的花是讓別人看的》（第一課時(shí)）教學(xué)錄象。當(dāng)電腦屏幕再一次定格的時(shí)候，我才發(fā)覺一節(jié)課已經(jīng)上完了，心里頻頻消失的一個(gè)詞語就是“有味兒二一堂課，布滿了濃濃的語文味。那“語文味”畢竟是什么呢？我在漸漸地回味著，咀嚼著。一、語文味文化的味道一篇文本，一位。走近一篇文本，首先要了解文本的創(chuàng)作背景;走近一位，首先要了解的主要經(jīng)受。這是深化對話文本之前提。翻開語文課本，張老師所做的第一件事情就是帶領(lǐng)同學(xué)了解文本的創(chuàng)作背景，了解的主要經(jīng)受。師：上課伊始，請同學(xué)們觀賞一組圖片。（有緩緩的音樂作背景，屏幕上消失了一幅幅圖片。）師：剛才，所看到的漂亮的風(fēng)光，都是德國的漂亮景色。提到德國，不得不提到一座小城，叫做哥廷根。這座小城因一座高校而得名，這座高校就叫哥廷根高校。我國的季羨林先生在1935年，師：放聲地朗讀這兩句話，讀出你此時(shí)此刻內(nèi)心的感受。生自由讀。生：走過任何一條街……應(yīng)接不暇。師：這位同學(xué)讀得很有感情。還有誰情愿讀？生：走過任何一條街……應(yīng)接不暇。師：讀得也很好。同學(xué)之間，相互地讀一讀?？凑l讀得更有感情。同桌相互讀。師：還有誰想讀？老師給你配上美麗的音樂。隨著音樂，讀出你心中的贊美與沉醉。生：走過任何一條街……應(yīng)接不暇。師：很美，誰還情愿讀？生：走過任何一條街……應(yīng)接不暇。師：感謝你給我們帶來了美的享受。還有誰想讀？課件出示這段話的結(jié)構(gòu)。生：走過任何一條街……應(yīng)接不暇。師：還有誰能讀？出示一個(gè)詞語：走過。生：走過任何一條街……應(yīng)接不暇。師：讀得真好，她都能把整段話背下來了，老師發(fā)覺，下面有許多同學(xué)也能一起背誦。可是，我并沒有讓你把它背下來啊，你們是怎么記住的？生：我們特別喜愛這段話，所以印象很深。師：還有嗎？生：我們能體會到這段話中奇怪的景色，所以一到這段話，就特殊熟識，從腦子里面想出了這秀麗的景色。師：我們專心地去感受這段文字，自然而然地就能把這段話記在了心里。大家一起來讀讀這段話。語文課上，就是要“漸漸地讀，悄悄地想”，在靜思默想中細(xì)細(xì)地咀嚼詞句，理解、感悟、品析、誦讀，感悟語言與情感升華契合在了一起。語文課，散發(fā)出了濃濃的咀嚼的味道。課堂上，擁有了溫度。他只有25歲的時(shí)候，來到了哥廷根高校學(xué)習(xí)，一學(xué)就是十年，直到1945年才回國。到1980年的時(shí)候，季老先生受母校的邀請，再一次回到了哥廷根高校，他寫下了一系列回憶性文章。今日，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是其中的一篇，課題是——生：自己的花是讓別人看的。（老師板書課題。）師：同學(xué)們，請齊讀課題。生：自己的花是讓別人看的。由一座漂亮的小城，到一座高校，最終介紹了兩次來到哥廷根高校的經(jīng)受，由此，導(dǎo)入新課，有聲有色。張老師抓住了文本中的文化的因子，將其適當(dāng)放大，讓其散發(fā)出濃濃的文化的味道。此刻，同學(xué)觀賞了異域風(fēng)情，眼前出現(xiàn)了兩次來到這座高校的情景,多么熟識，多么親切。在不知不覺中，把同學(xué)領(lǐng)入了文本中。至此，課堂擁有了廣度。二、語文味——墨香的味道很早以前，同學(xué)上課，課桌上擺放有筆墨紙硯。課堂上，便會聞到一股一股的墨香。讀書人，就是喜愛這個(gè)味兒。這堂語文課,張老師扎實(shí)讀詞，扎實(shí)寫字，指導(dǎo)有效，同學(xué)受益。師：課前，大家進(jìn)行了預(yù)習(xí)，我們看一看大家的預(yù)習(xí)效果?？创笃聊簧系囊唤M詞語。誰來讀一讀？生：脊梁、娓紫嫣紅、莞爾一笑、應(yīng)接不暇、花團(tuán)錦簇、耐人尋味。師：你讀得真好，特別正確。全班一起讀。生讀。師：下面老師在黑板寫三個(gè)比較難寫的生字，留意觀看它們的字形結(jié)構(gòu)和筆順規(guī)章，好嗎？師：老師要寫的第一字是“脊梁”的“脊二留意上半部分的筆順。師板書“脊二師：其次個(gè)是“嫡紫嫣紅”的“嫣”字。留意右邊下半部分的筆順規(guī)章。師板書“娓師：最終一個(gè)字是“應(yīng)接不暇”的“暇”字。這個(gè)字是“日”字旁。師板書“暇師：同學(xué)們在寫這三個(gè)生字的時(shí)候，要留意不要把它們寫錯(cuò)了。拿出自己的筆記本，把這三個(gè)生字組成詞語，在你的筆記本上認(rèn)仔細(xì)真地寫一遍。留意自己的書寫姿態(tài)要端正。開頭吧。生開頭寫字。老師板書的三個(gè)字，的確是比較難寫的三個(gè)字。老師直奔難點(diǎn),清清晰楚地點(diǎn)出了易錯(cuò)地方，“該出手時(shí)就出手”“告知，有時(shí)也是必需的“，讓同學(xué)一邊細(xì)致觀看，一邊傾聽老師精練的講解，而后，讓同學(xué)認(rèn)仔細(xì)真地實(shí)踐，這必定會在同學(xué)心中留下深刻的印記。課堂上，我們品嘗到了濃濃的墨香。文字，是祖國絢爛文化的一部分，讓同學(xué)寫好字，是對祖先的一種敬畏。三、語文味悅耳的味道語文課，要有朗朗的讀書聲，在老師奇妙地設(shè)計(jì)“讀”的環(huán)節(jié),讓同學(xué)在一遍一遍的讀書中，一點(diǎn)一點(diǎn)地讀懂題目，一點(diǎn)一點(diǎn)地了解文意。語文的課堂，要“讀”懂一切。師：請大家放聲朗讀課文，有兩個(gè)要求：第一，努力把文章讀正確，讀通順；其次，就是一邊讀一邊想象題目——自己的花是讓別人看的，是什么意思？從這個(gè)題目中，你能讀出些什么？自己讀課文。生放聲朗讀課文。師：文章一共有4個(gè)自然段，請4位同學(xué)給大家朗讀課文?？纯此麄兡懿荒馨颜n文讀正確，讀流利。其他同學(xué)一邊聽一邊思索,自己的花是讓別人看的，這個(gè)題目是什么意思。從題目中，你能讀出些什么。師指名讀課文。師：讀得真好，不僅能做到正確、流利，還能帶著自己的感情去讀。誰來說一說剛才提出的兩個(gè)問題。生：我覺得這篇文章的題目指的是德國人把花栽種在臨街窗戶的外面，花朵朝外開，這樣人們從街道上走過的時(shí)候，眼睛會不由自主地一一師：就會看到許很多多的——生：漂亮的花朵。師：你是怎么理解的？生：我覺得德國人把花都種在外面，為的是讓人們在街道上任憑一看，就能發(fā)覺漂亮的花。讓人的心情很舒服。我覺得中國人都是把花種在屋里，為的是讓自己每天去觀賞。師：在養(yǎng)花方式上有差別，德國人的養(yǎng)花方式，可真是夠奇怪的。這節(jié)課，我們就來圍圍著文章的題目，一步一步地來深化地學(xué)習(xí)文章。下面請同學(xué)們再來讀一遍課題。生：自己的花是讓別人看的。題目是文章的眼睛，從題目入手，思索其意。不急于讓同學(xué)談感受，而是讓課堂慢下來，靜下來，讓同學(xué)真正讀起來。自己讀,指名讀，做到正確、流利。讀得從容不迫，讀得充分，在同學(xué)初步讀明白了的時(shí)候，讓同學(xué)去共享自己的想法，把握住了時(shí)機(jī)。課堂上，我們聞到了一股股“悅耳”的味道。語文課，真正的語文課，便是讀書課。四、語文味咀嚼的味道林海音在《冬陽?童年-駱駝隊(duì)》一文中有這樣一句話：……看它們（駱駝）咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣寧靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交叉地磨來磨去語文課堂上，我們也應(yīng)當(dāng)學(xué)學(xué)駱駝，要有那樣寧靜的態(tài)度，咀嚼文字的時(shí)候，要磨來磨去才好。.理解“秀麗”。深化地閱讀文本后，你會發(fā)覺，一篇文章經(jīng)過反復(fù)閱讀后，是可以濃縮成一段話、一句話、一個(gè)詞。這便抓住了文章的魂。當(dāng)我們一旦抓住了這個(gè)魂，課堂也就擁有了魂，盡管形散，但神聚。在堂課上，張老師引領(lǐng)同學(xué)抓住了這個(gè)魂——秀麗。師：走在哥廷根的街頭，季老先生看到了花，是什么樣的？快速地掃瞄課文，畫出相關(guān)的語句。生：走過任何一條街……應(yīng)接不暇。師：請你認(rèn)仔細(xì)真地讀這兩句話，直到你的腦海中仿佛真的消失了哥廷根街道上那奇怪的景色為止。同學(xué)自由讀這兩句話。而后，再次朗讀這兩句話。師：你的眼前，仿佛看到了什么樣的景象？生：我仿佛看到了一個(gè)個(gè)窗戶前都是美麗的、五彩繽紛的那些花,然后都是一個(gè)一個(gè)的小窗子連在一起，就成了一片花的海洋。師：這位同學(xué)所描述的景象，信任其他同學(xué)也看到了。假如讓你用一個(gè)詞語，來形容你看到的景象，這種景象可真是一生：花團(tuán)錦簇。生：娓紫嫣紅。師：大家用的是書上的詞語，那么這種景象美麗不美麗？生：美麗。師：漂亮不漂亮？生：漂亮。師：你從哪兒感受到它的美麗、漂亮？結(jié)合文章，誰情愿說一說？生：我覺得在書上，有這樣一段話：走過任何一條街……應(yīng)接不暇。我感受到花很美麗。師：從“花團(tuán)錦簇”和“嫁紫嫣紅”中感受到了花的美麗。我們再看一看，是不是用“漂亮”這個(gè)詞語來形容他看到的景象呢？在書里面找一找，用的是哪一個(gè)詞語？生：秀麗。師：他是用“秀麗”來形容這種景象的。為什么用“秀麗”，而不用“漂亮”呢？這兩個(gè)詞語有什么差別。生：我認(rèn)為“秀麗”不光有“漂亮”，還有“奇怪”的意思。張老師由句到詞，由詞到句，培育了同學(xué)的想象，培育了同學(xué)的概括力量，在讀中引發(fā)同學(xué)感悟句意，在語言環(huán)境中理解詞義。繼而比較“漂亮”與“秀麗”的異同，慢慢地走進(jìn)文本深處。.細(xì)磨“秀麗磨一個(gè)詞語的閱讀，在理解了其表面意思之后，要聯(lián)系上下文理解其背后的意思，要聯(lián)系生活細(xì)細(xì)地讀懂它，要通過一幅幅漂亮的畫面，將文字具象，成為一個(gè)個(gè)漂亮的形象，將文字給予漂亮的生命。課堂上，張老師就是這樣細(xì)磨“秀麗”的。師：課文中哪兒能體現(xiàn)出“奇怪”呢？生：由于他走過任何地方，就說明走過每一條街都是有花團(tuán)錦簇的，可是為什么每家都要種這些花，就說明很秀麗。師：他走過任何一個(gè)地方，每一條街都是這樣，每一個(gè)窗戶也都是這樣的，這種景色可真是奇怪而又漂亮。這位同學(xué)別坐下，站起來，讀出你的感受。生：走過任何一條街應(yīng)接不暇。師：很流利，也很有感情。還有誰能說一說，你從哪兒能感受到秀麗？生：我從“花的海洋”感受到的，由于我覺得每一個(gè)人種花，在窗戶前種幾盆，要是整個(gè)小城每一個(gè)人都在窗戶外面種上花，連在一起，就像一個(gè)花的海洋。師：你通過這個(gè)“花的海洋”感覺到——生：這個(gè)花特別的多。師：花多的背后，其實(shí)是——生：種花的人多。師：這樣做的人多，所以我們才看到——生：花的海洋。師：你看過花的海洋嗎？誰看到過？游園的時(shí)候，在水上公園,看到過嗎？生：看到過。師：也有許很多多的花連在一起，那我們看到的是“秀麗”的景象嗎？生：不是。師：為什么？生：由于德國人種花是為了別人，許很多多的人都有這一個(gè)想法,而咱們在水上公園看到的花，是工人把許多花聚集在那兒，形成漂亮的景象。師：它很漂亮，并不一生：奇怪。師：而德國的這個(gè)花的海洋是從哪兒看到的？生：窗子，還有樓的墻壁上。師：這可真是一種——生：秀麗的景象。師：這位同學(xué)，帶著自己的感受，讀一讀這句話。生：走過任何一條街應(yīng)接不暇。師：下面請同學(xué)們盡情地觀賞一下這秀麗的景象。課件播放一組照片。師：這可真是一種——生：秀麗的景象。在詳細(xì)的語言環(huán)境中品析詞語，同學(xué)的心底會留下深深的體驗(yàn);聯(lián)系生活去體會詞語之意，更會加深同學(xué)心