用心品用情讀-聽小學(xué)語文課《老人與海鷗》一課的感受雜談

用心品，用情讀一一聽小學(xué)語文課《老人與海鷗》一課的感受雜談今日有機(jī)會(huì)傾聽了張龍老師的《老人與海鷗》一課，并聽了教研員的評課，真是收獲頗多。不僅僅觀賞到了一堂好課，更是語文教學(xué)思路的諸多啟發(fā)。對于我來說，游離在幾種不同的教學(xué)觀念之間已經(jīng)有了肯定的時(shí)間，愈發(fā)需要把握住自己要深化討論的方向，不再單純地仿照，通過不斷地深化素養(yǎng)提升對文本的解讀力量、處理力量，最終的目的是提高同學(xué)的學(xué)習(xí)語文的力量。從張老師的課堂里，我得到了這樣幾點(diǎn)啟示：1、老師對于教材的把握力量很強(qiáng)，抓住文章的寫作主線、情感線索，并進(jìn)行了很有效的設(shè)計(jì)。課文寫了兩部分內(nèi)容，以及“喂鷗、喚鷗、談鷗”這三個(gè)場景是我關(guān)注到了，但這種層疊往復(fù)的依據(jù)主線理解沒有想到。從“意想不到”動(dòng)身，到了解老人與海鷗是如何相伴的，到升華這種感情，再次受到情感的震撼。其中多次穿插朗讀重要的段落，起到了讀促理解的作用。2、老師補(bǔ)充的資料非常恰當(dāng)。補(bǔ)充資料的目的是為了促進(jìn)同學(xué)對于文本的理解、寫作目的的把握。在開頭引入談寫作的內(nèi)容,并且在結(jié)尾再次去體會(huì)，對于文本中表達(dá)的“人與動(dòng)物”相諧相處的主題起到促進(jìn)作用。關(guān)心孩子更多地了解的文風(fēng)，也是使閱讀更廣泛的一種推動(dòng)。對老人的資料介紹，體會(huì)老人在貧困中對海鷗的傾力付出，協(xié)作著音樂，非常感人。3、張龍老師對于用小標(biāo)題進(jìn)行歸納概括，利于同學(xué)把握文本的基本內(nèi)容，我想這也是《最終一頭戰(zhàn)象》一課使張老師教學(xué)思想提升的一種表現(xiàn)。從“當(dāng)心”至“傾心”等三個(gè)環(huán)節(jié)同學(xué)原始認(rèn)知經(jīng)過指導(dǎo)之后的提升的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，很值得借鑒。我也有一點(diǎn)小小的疑問：最終一個(gè)環(huán)節(jié)是“憶”鷗嗎？我覺得這段話是老人在向別人解釋他為什么愛海鷗一一海鷗是幸福鳥、吉利鳥，最重情義……假如是回憶，應(yīng)當(dāng)對于那只離去的海鷗做更多的介紹，對它的不再回來布滿惋惜之情吧。記得在上看《最終一頭戰(zhàn)象》的視頻時(shí)，很是為張老師那流暢的語言、沉穩(wěn)的氣度、以及精彩的設(shè)計(jì)而仰視。也給了我“長文短教”的一種嶄新的教學(xué)思想。不過這很多的設(shè)計(jì)外在于某種形式的時(shí)候，現(xiàn)在的我不應(yīng)當(dāng)僅只借鑒別的這種新的形式?jīng)]有見過，也就是在跟著別人的腳步去仿照，而應(yīng)當(dāng)想想我畢竟要怎樣去教語文、怎樣才能讓孩子在語文課的課堂上學(xué)會(huì)學(xué)語文。邊聽邊課邊想到了一個(gè)詞：品讀。聽了丁校長兩次的評課，無一不在文本上找到了諸多講課老師忽視之處。假如沒有對文本反復(fù)、有力、又悅情的品讀，又何來情之薄發(fā)、心之憧憬呢？猶記得在看到“在文本中誕生入死”這句名言后的震撼，有的時(shí)候卻偏偏為了賞心悅目的形式而遺忘帶著同學(xué)一遍遍地專心品、用“力”讀。在能夠做到深化淺出地讀的時(shí)候，文中蘊(yùn)含的思想主旨、感情主旨自然能躍然紙上，再恰當(dāng)?shù)丶尤雽懽鞣椒ǖ慕榻B和點(diǎn)明，那種感性的體會(huì)和理性的分析能夠融合在一起。張龍老師強(qiáng)調(diào)了一句話：“不想分析，只是要求同學(xué)讀出感情”,以這句話來看，這節(jié)課的我覺得讀得還不是太充分。這是一篇偏向抒情的文章，必將呈現(xiàn)出相依時(shí)歡樂、送別時(shí)苦痛的感情，在第3自然段，以及第15、16、17自然段的主要描寫，都可以體會(huì)出這種感情的基調(diào)。從三個(gè)“褪色”可以看出老人對自己的節(jié)儉，從制作“餅干丁”以及“喚鷗、談鷗”可以看出老人對海鷗的愛是那么深化骨髓，而海鷗回報(bào)給老人的除了“送別”時(shí)那么劇烈的依戀，還有像孩子一樣聽話地和老人在一起……不知道是不是為了避開一種傾向：把語文課上成德育課，現(xiàn)在寫作方法的滲透成為一種必定。同學(xué)在課堂上當(dāng)然要習(xí)得寫作的方法，但假如缺少了感情的味道是不是也味同嚼蠟？在這篇課文中，第3自然段的動(dòng)作描寫是重點(diǎn)段，表現(xiàn)出老人與海鷗的默契，這是很長時(shí)間老人堅(jiān)持喂鷗才能形成的，他們之間不僅信任，而且特別熟識，所以協(xié)作得如此和諧。這一段的動(dòng)作描寫也很有特點(diǎn)，除了“撮”之外，就只有“走”和“放”。其中“放”消失了2次，與“當(dāng)心地”在一起消失了一次，與“走”連在一起消失了一次，也就是老人喂鷗的時(shí)候只需要召喚幾聲、然后邊走邊放就可以了，沒有多余的動(dòng)作，就能引得海鷗們跟隨而至，形成一幅“有聲有色”的畫面。海鷗們的“掃”說明吃得是多么利落。這樣抓詞會(huì)不會(huì)顯得不符合同學(xué)的年齡呢？思索中。。。。。。這段的重點(diǎn)品讀就得抓得細(xì)一點(diǎn)吧。姑且試一試。后面15、16、17段的海鷗們的描寫，用了很多四字詞語，特別符合海鷗們的著急的狀態(tài)，動(dòng)作的幅度特別地大。這部分的品鑒就應(yīng)當(dāng)大板塊大幅度地帶著同學(xué)去朗讀，讀出著急與不舍的感覺到，進(jìn)而體會(huì)對海鷗對老人的依戀之情。今日的收獲概括成一句話：上好語文課，正確理解文本少不了；正確理解文本，多次的反復(fù)研讀缺不了；反復(fù)的研讀，呈現(xiàn)給同學(xué)的方式要?jiǎng)幽X；多進(jìn)行設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)的緊聯(lián)系很