加強(qiáng)作文范文訓(xùn)練提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的研究

加強(qiáng)作文范文訓(xùn)練提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的研究張麗摘要：寫作是表達(dá)和交流的重要方式之一，是學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)，是認(rèn)識(shí)客觀世界、對(duì)事物進(jìn)行創(chuàng)造性語(yǔ)言輸出的過(guò)程，也是學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)掌握的一項(xiàng)重要技能。寫作對(duì)學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)要求較高，學(xué)生在寫作的時(shí)候不但要有一定量的詞匯積累，而且要掌握一定的寫作技巧。文章對(duì)如何加強(qiáng)作文訓(xùn)練，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力進(jìn)行探究。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);作文;寫作能力;核心素養(yǎng)很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作非常頭疼，一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在作文的時(shí)候仍有語(yǔ)法錯(cuò)誤、寫作要點(diǎn)不明確、用詞不夠準(zhǔn)確等問(wèn)題;而基礎(chǔ)差的學(xué)生由于詞匯積累欠缺，語(yǔ)法掌握不佳，寫出的作文語(yǔ)句不通，語(yǔ)言、詞匯貧乏。英語(yǔ)寫作的這些問(wèn)題主要出在學(xué)生日常的作文訓(xùn)練及教師的教學(xué)環(huán)節(jié)上。長(zhǎng)期以來(lái)，因?yàn)樽魑牡木C合性強(qiáng)、難度大、在短時(shí)間內(nèi)改善效果不大,部分教師采取“布置作文一學(xué)生完成一教師批閱一作文發(fā)還一學(xué)生自改f教師檢查有無(wú)更正”的模式，缺乏對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)。學(xué)生沒(méi)有得到有效且有針對(duì)性的指導(dǎo),寫作水平無(wú)法得到提高,逐漸對(duì)作文喪失信心,從而影響英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。為此，教師應(yīng)夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的文字駕馭能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，多樣訓(xùn)練，教授學(xué)生寫作技巧，使學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)不斷提升。一、夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的駕馭能力學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言應(yīng)從最基本最小的單位詞學(xué)起，然后在此基礎(chǔ)上逐步拓展，即詞一句一篇。因此，教師應(yīng)從單詞的識(shí)記入手，逐漸讓學(xué)生連詞成句，連句成段，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的駕馭能力，減輕學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的畏懼感，從而不斷提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。單詞的識(shí)記單詞是構(gòu)成作文的最小的單位，如果沒(méi)有詞的積累，寫作的時(shí)候就無(wú)從著手，因此單詞是寫作的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)每天給學(xué)生布置聽(tīng)寫、默寫、背誦記憶單詞的任務(wù)，提高學(xué)生詞匯量。在記憶的過(guò)程中，教師還應(yīng)要求學(xué)生識(shí)記與單詞有關(guān)的各種形式，如形、近、反等，使學(xué)生的詞匯量得到最大限度的拓展。連詞成句、點(diǎn)線結(jié)合如果說(shuō)詞是作文的基石，那么“句”就是作文的橋梁，而記憶詞和詞組的最好方法就是使用。在使用中記憶，掌握就會(huì)更加牢固。在平時(shí)的訓(xùn)練中，教師可要求學(xué)生用詞造句，模仿課本例句或做替換練習(xí)，這些都是很好的練習(xí)方法。教師還可引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單句型的熟練應(yīng)用上升到多種句型的混合應(yīng)用，這有助于學(xué)生在作文的時(shí)候能連貫自如地表達(dá)思想。連句成段、線面一體此項(xiàng)訓(xùn)練的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生由句到段的組合能力。由句到段的練習(xí)主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的應(yīng)用及過(guò)渡詞、過(guò)渡句的應(yīng)用。這樣，學(xué)生寫出來(lái)的作文才會(huì)更加通順，更加流暢。二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，開(kāi)闊學(xué)生的眼界在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是主要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的四大關(guān)鍵要素。讀與寫作為英語(yǔ)教學(xué)的核心，直接影響學(xué)生的英語(yǔ)水平。因此教師應(yīng)引領(lǐng)與指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生寫作水平的提升，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的領(lǐng)悟能力，還能增加學(xué)生課外知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的禮儀、習(xí)俗等文化差異的了解，這都可以充分開(kāi)闊學(xué)生的眼界。而在閱讀的過(guò)程中背誦一些經(jīng)典且優(yōu)美的語(yǔ)句，把它運(yùn)用于自己的寫作中，既可以克服寫作時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)法、句式錯(cuò)誤，還能給自己的作文增添亮色。為了拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)方面的視野，教師可從以下幾方面做起。第一，教師每節(jié)課給學(xué)生展示一篇適合學(xué)生閱讀的有趣的短文讓學(xué)生閱讀，要求學(xué)生摘錄經(jīng)典語(yǔ)句，并進(jìn)行記憶。第二，教師每周選取兩篇優(yōu)秀文章讓學(xué)生背誦。第三鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些有益的課外書(shū)籍，并在學(xué)校為學(xué)生搭建閱讀的平臺(tái)，使學(xué)生有良好的閱讀環(huán)境，如“班級(jí)圖書(shū)角”。教師還可以為學(xué)生訂閱《英語(yǔ)周報(bào)》《英語(yǔ)沙龍》《新東方英語(yǔ)》等英語(yǔ)報(bào)刊，并號(hào)召學(xué)生踴躍捐書(shū)另外，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以與學(xué)生共同閱讀，并規(guī)定閱讀的時(shí)間，開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生在課外閱讀中，既積累了單詞開(kāi)闊了眼界，又學(xué)到了寫作技巧方面的知識(shí)。這樣，學(xué)生在寫作文的時(shí)候才不會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言貧乏的現(xiàn)象。對(duì)一些有代表性的優(yōu)秀作文，教師可以將學(xué)生的一些優(yōu)秀作品展示出來(lái)，組織學(xué)生交流閱讀心得，讓學(xué)生享受進(jìn)步、收獲的喜悅，共同進(jìn)步。三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力及創(chuàng)造能力，可以使學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣得到激發(fā)，產(chǎn)生想要?jiǎng)?chuàng)作的欲望。“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)習(xí)內(nèi)在的因素，是產(chǎn)生動(dòng)力的根本。因此，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生高效、愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生普遍感到寫作困難，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，是因?yàn)槭チ水a(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。目前，學(xué)生英語(yǔ)寫作能力不強(qiáng)主要有以下幾方面問(wèn)題：第一詞匯掌握不夠，基礎(chǔ)差，有思想，但無(wú)法表達(dá);第二，有一定的單詞積累但不知道寫什么，如何寫，寫作技巧不夠;第三，作文能基本完成，但沒(méi)有亮點(diǎn)，得不到高分。出現(xiàn)這些情況時(shí)，如果教師不及時(shí)采取相應(yīng)的措施那么作文教學(xué)將會(huì)很困難。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師應(yīng)使學(xué)生勤寫、樂(lè)寫，并且讓學(xué)生寫身邊的樂(lè)事，寫身邊熟悉的人、事、物，寫自己的感受，提高學(xué)生的寫作水平。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師可從他們感興趣的事做起。例如，在寫“mybetfriend”這篇作文之前，教師可有目的地組織學(xué)生學(xué)習(xí)與作文有關(guān)的單詞、固定搭配，讓學(xué)生能夠熟練應(yīng)用這些詞或固定搭配造句，然后以提問(wèn)的形式讓學(xué)生應(yīng)用句子描述朋友的特點(diǎn)，再要求學(xué)生把自己回答的內(nèi)容組織成段。學(xué)生只有排除了詞、句的障礙，才能輕松愉快地完成作文激發(fā)寫作興趣。所以，在練習(xí)作文的時(shí)候，教師要采取生動(dòng)活潑的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，在練習(xí)的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)。學(xué)生參與活動(dòng)越積極，越投入，獲得信息就越多，對(duì)客觀事物才能有比較全面的認(rèn)識(shí)，也才有可能寫得具體、生動(dòng)，創(chuàng)造力更強(qiáng)。四、多樣訓(xùn)練，教授學(xué)生寫作技巧部分學(xué)生在寫作文時(shí)，往往是洋洋灑灑寫了一大篇，卻是離題萬(wàn)里或由干巴巴的幾個(gè)沒(méi)有亮色的句子堆累而成。有的學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)話到嘴邊卻難以用英語(yǔ)表達(dá)，本來(lái)在大腦中很有層次的思想用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)卻不盡人意的情況。出現(xiàn)這些問(wèn)題都是因?yàn)閷W(xué)生的寫作技巧不過(guò)關(guān)。對(duì)于學(xué)生寫作技巧的養(yǎng)成，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：明確要求，把握要點(diǎn);長(zhǎng)句變短，化難為簡(jiǎn);仔細(xì)檢查，認(rèn)真修改;書(shū)寫工整，保持整潔;作文要開(kāi)門見(jiàn)山，緊扣主題;標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要準(zhǔn)確。為了讓學(xué)生把握好以上幾點(diǎn)，教師要采取多樣性的訓(xùn)練。研習(xí)“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”對(duì)于初中生而言，寫出優(yōu)秀的作文與平常的習(xí)得有關(guān)，但并不是一味地死記硬背或照搬照抄、人云亦云。研習(xí)是在別人的成果上有自己的思考、有自己的判斷，本著“他山之石，可以攻玉”的精神，在汲取他人文章精華的基礎(chǔ)上加以研究，得出不同于他人的結(jié)果，使文章有自己的靈魂。而研習(xí)側(cè)重兩方面，即文章的章法及語(yǔ)言表達(dá)。文章的章法就是指文章的謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、邏輯順序等方面。語(yǔ)言表達(dá)就是學(xué)習(xí)他人的遣詞造句以及句子、段落之間的各種銜接方法。只有善于借鑒，勤加研究，才會(huì)借他人的優(yōu)勢(shì)，提高自己的寫作水平。背誦背誦是提高寫作能力的有效途徑之一，要提高寫作能力，首先要有積累。有積累才有像模像樣的文章，因此背誦很重要。但必須是有選擇的背誦，即重點(diǎn)詞匯、常用固定套法、精彩句子、優(yōu)秀段落、經(jīng)典篇章?；プg互譯訓(xùn)練能夠讓學(xué)生比較我國(guó)與英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言應(yīng)用的差異，可以強(qiáng)化對(duì)兩種語(yǔ)言之間的異同的認(rèn)知，加強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)能力，并在詞匯表達(dá)、句式結(jié)構(gòu)、段落組織、文章布局等方面進(jìn)行多個(gè)角度的復(fù)習(xí)。模擬在寫文章時(shí)，學(xué)生要有意識(shí)地模擬，模擬經(jīng)典語(yǔ)句和文章框架，將積累的經(jīng)典語(yǔ)句融入到自己的寫作中，給經(jīng)典語(yǔ)句賦予新的內(nèi)涵。這是一種有思想的創(chuàng)新，這樣做可以給自己的文章增添亮色，提高自己的作文水平。文章框架的模擬是在經(jīng)典的框架中融入自己的思想，將自己的思想填入經(jīng)典框架，這是一種超境界的模擬。它可以使學(xué)生的文章思路明確，重點(diǎn)突出，寫出優(yōu)秀的作文。講評(píng)好的作文講評(píng)是學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵之一，它對(duì)學(xué)生的寫作起著直接的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)出發(fā)，開(kāi)展有效的講評(píng)：第一，小組合作取長(zhǎng)補(bǔ)短。在課堂作文訓(xùn)練中，教師可讓學(xué)生以小組為單位，按照作文要求列出提綱，作文完成后小組成員互改。這樣可以降低作文基礎(chǔ)較差學(xué)生的寫作難度，提高基礎(chǔ)較好學(xué)生的寫作能力，減輕教師批改作文的負(fù)擔(dān)。第二，習(xí)作講評(píng)，注重指導(dǎo)。進(jìn)行作文講評(píng)時(shí)，教師可以在班級(jí)學(xué)生的作文中找一篇范文進(jìn)行展示并講評(píng)。在講評(píng)的過(guò)程中，教師要對(duì)寫作水平較高的學(xué)生提出更高的要求;對(duì)寫作水平中等的學(xué)生要求其找出問(wèn)題，提高能力;對(duì)寫作水平較差的學(xué)生重在鼓勵(lì)，找出閃光點(diǎn)，制定他們可以達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傊?，英語(yǔ)寫作是學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的一種體現(xiàn)，