小稻秧脫險記的教學(xué)實錄范文

小稻秧脫險記的教學(xué)實錄范文于永正老師所上?小稻秧脫險記》一課，擯棄了煩瑣分析的套路，在“強化誦讀，注重感悟〞方面做了一些大膽探索。相信大家讀了這個實錄，一定能夠從中得到一些有益的啟示。

第一課時

師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)?小稻秧脫險記》。請小朋友把手拿出來，跟于老師一起寫課題。注意“稻〞的筆順，“秧〞的右邊起筆位置。

[評：板書課題不忘寫字訓(xùn)練，表明老師有很強的訓(xùn)練意識]

師：學(xué)這篇課文，我們有四項任務(wù)。(出示投影片，教師讀)

教學(xué)目標(biāo)

1．讀課文，讀出生字字音，畫出不理解的詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。

3．小稻秧遇到了什么危險？后來是怎樣脫險的？

4．寫生字，要求寫得正確、標(biāo)準(zhǔn)。

[評：于老師提出的這四項教學(xué)目標(biāo)是在研究本課課后作業(yè)題的根底上制定的。課后作業(yè)題規(guī)定了教每課書的具體目標(biāo)，只有每課的具體目標(biāo)落實了，才能確保小學(xué)階段教學(xué)總目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，我們教每課書，都要像于老師這樣強化目標(biāo)達成意識，圍繞課后作業(yè)題來設(shè)計教學(xué)實施計劃]

師：現(xiàn)在，先來看第一個任務(wù)。(出示投影片)這一課的生字一共有16個[注：教材是原版本，現(xiàn)已有所調(diào)整]。

雜擁拼棵

劑噴器欺

負(fù)喘紛霧

吵洶蠻搬霉

小朋友注意看，這些生字哪些不要老師教，也不要看書上的拼音，你就認(rèn)識？

生：我認(rèn)識“棵〞、“拼〞。

師：這個“拼〞字你是什么時候認(rèn)識的？

生：我是一年級時認(rèn)識的。那時有一個詞是“拼音〞。

生：我還認(rèn)識“劑〞、“吵〞、“霧〞。

師：對她來說，近一半的生字都認(rèn)識了。你讀書的時候，只把不認(rèn)識的字的拼音畫出來。還有哪些字你認(rèn)識？

生：我還認(rèn)識“雜〞、“器〞。

師：(老師指“紛〞)這個字有認(rèn)識的嗎？

生：認(rèn)識，這個字讀fēn。

師：你是怎么認(rèn)識的？

生：我是在?清明》這首詩里學(xué)的：里面有一句是“清明時節(jié)雨紛紛〞。

生：我還認(rèn)識“搬〞。

師：你是在哪兒認(rèn)識的？

生：在我們家門口墻壁上的“搬家公司〞的廣告上認(rèn)識的。

師：那是一些“野廣告〞?？磥?，“野廣告〞也有好處，可以幫忙你認(rèn)字。作為你，還要“感激〞“野廣告〞。這些字有沒有一個都不認(rèn)識的？(學(xué)生搖頭)大家要實事求是：請大家拿好書，認(rèn)真地讀書，遇到不認(rèn)識的字看一看課后的生字表。那上面有注音。

[評：生字對學(xué)生來說并非都“生〞，這是因為“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等〞。在此根底上進行識字教學(xué)，這就叫實事求是。]

(學(xué)生讀書，教師巡視指導(dǎo))

師：我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)已經(jīng)讀第二遍課文了。有的同學(xué)在讀書時，把自己不認(rèn)識的生字的拼音寫在生字的上面，這樣很好。請同學(xué)們默讀課文，把不認(rèn)識的生字的拼音寫在上面。

(學(xué)生默讀，邊讀邊寫拼音)

師：讀完寫完后，請同學(xué)們讀一讀生字的拼音，并記住它。

(學(xué)生讀，教師巡視指導(dǎo))

師：書上生字能記住的請舉手。(學(xué)生紛紛舉手。出示投影片)請同學(xué)們看，哪些字記住了。

(請一同學(xué)讀，其余同學(xué)跟著讀)

師：注意“欺負(fù)〞的“負(fù)〞，單讀時，讀第四聲。和“欺〞連在一起時讀輕聲。請接著讀。

(學(xué)生讀完，老師出示投影片)

雜草一擁而上拼命一棵

化學(xué)除草劑噴霧器欺負(fù)

喘氣紛紛爭吵氣勢洶洶

蠻不講理搬到晦氣

師：看一看，這些字組成的詞你會不會讀？〔指一學(xué)生讀完〕還有問題嗎？

生：“蠻〞我讀不準(zhǔn)。

師：多虛心，有不懂的就問。誰來當(dāng)她的老師？

〔一學(xué)生站起來教讀〕

生：“氣勢洶洶〞的“勢〞我讀不準(zhǔn)。

(一學(xué)生站起來教讀)

師：還有問題嗎？(學(xué)生搖頭)看來需要老師幫忙的很少很少，有些字平時就會的。第一個任務(wù)完成了，下面我們還有一個任務(wù)。請大家一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。

(學(xué)生讀課文，畫詞語，教師巡視。發(fā)給局部學(xué)生小黑板。讓他們把不懂的詞語寫在小黑板上)

師：請寫好的小朋友把小黑板送過來。

(學(xué)生紛紛送來。老師把小黑板掛到大黑板上。這些詞浯是：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、警覺、收拾、有氣無力、紛紛)請大家把這些詞語讀一讀。

(大家讀詞語)

師：這些詞，有的需要老師幫忙，有的自己讀課文就可以理解；請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學(xué)們能通過讀課文理解這些詞語。

(學(xué)生讀課文，教師巡視)

師：讀完兩遍的請舉手。(學(xué)生舉手)好，讀的時候不僅要考慮詞語的意思，還要做到正確、流利，如果能做到有感情就更好了。請大家再讀。

(學(xué)生繼續(xù)讀課文)

師：有的同學(xué)已經(jīng)讀到第四遍了。剛剛有的同學(xué)問我(板書“蠟黃〞)“蠟黃〞的“蠟〞的讀音。請大家讀字音。(師順手在“蠟〞上面加上拼音。學(xué)生讀la)“蠟黃〞是什么意思？就是指臉色像蠟一樣黃。第二個任務(wù)根本上完成了。

[評：感悟，感悟，“感〞而后“悟〞。怎么“感〞？主要是誦讀，讀得多了，學(xué)生便能借助語言環(huán)境悟出語句的意思。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們：人的已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)對于當(dāng)前的認(rèn)知活動會起到?jīng)Q定作用；教師在指導(dǎo)學(xué)生理解某個詞語或句子的意思時，所聯(lián)系的語言環(huán)境可視為學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的思維組塊。學(xué)生憑借這個詞語或句子與高低文中的其他語句的邏輯聯(lián)系，便能比擬容易地推知這個詞語或句子的意思：于老師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，意在讓學(xué)生充沛感受課文語言，從而為領(lǐng)悟詞語或句子的意思發(fā)明良好條件]

師：哪個小朋友有把握把課文讀得正確、流利？(學(xué)生舉手)三分之二的同學(xué)舉手。哪些同學(xué)雖然沒把握讀正確，但愿意試一試？(一個同學(xué)舉手)好，請你站起來。于老師很喜歡這個小朋友，因為她勇敢、敢試。請你試著讀一讀。

(學(xué)生讀得較流利。但讀到“小稻秧望著這群蠻不講理的雜草，說……〞時，“蠻〞讀錯了，但自己意識到后，就改過了)

師：請停下來。這個小朋友讀得好不好？好在哪里？

生：“蠻〞一開始讀錯了，后來又改過了。

師：好，你聽得真認(rèn)真。于老師就喜歡這樣的同學(xué)，自己錯了自己改過。請你再讀讀那一句。

(學(xué)生讀完那句后，接著讀下去，教師相機糾正錯誤)

師：哪一位同學(xué)能不讓老師教，就能讀得正確、流利，還能有感情？

(指一學(xué)生讀。學(xué)生讀得很好，老師相機褒揚)

師：讀得多好呀！不要老師教，你就能讀好了，真不簡單！

[評：感悟是指學(xué)習(xí)主體對語言材料的能動感受與領(lǐng)悟。感悟的效果取決于學(xué)習(xí)主體的內(nèi)因，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。于老師長于鼓勵、善于調(diào)動，是其教學(xué)取得成功的重要因素。]

(下課)

第二課時

師：我們讀了一節(jié)課的書，黑板上的詞有些同學(xué)肯定都讀懂了。如果還有不懂的，請聽于老師讀，聽后再讀兩遍，我想大局部詞語都可以讀懂。

(老師有感情地配樂朗讀，學(xué)生不時發(fā)出贊嘆聲。師讀完后，同學(xué)們禁不住鼓起掌來。)

師：怎么樣？

生：好！

師：請像老師一樣讀。

(學(xué)生像老師一樣有感情地讀。老師不時地進行褒揚。)

[評：課文內(nèi)容怎么才能懂？反復(fù)誦讀才能懂，所謂“披文以人情〞。誦讀得充沛，才能感悟得深切。]

師：讀到這里，我想，“氣勢洶洶〞、“蠻不講理〞、“一擁而上〞肯定懂了。誰知道“氣勢洶洶〞是什么意思？

〔老師喊了幾位舉手的同學(xué)到前面來。)

師：這幾位同學(xué)都懂了，沒有懂的同學(xué)請看我們表演：我當(dāng)小稻秧，你們幾個當(dāng)雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應(yīng)該怎么站？

(學(xué)生從四面把老師圍住。笑聲)

師：“你們要干什么？〞

生：“快把營養(yǎng)交出來！〞(聲音低)

師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。生：(卡腰，大聲，兇惡地)“快把營養(yǎng)交出來！〞

師：“我們剛搬到大田不久，正需要營養(yǎng)，怎么能交給你們呢？〞

(學(xué)生不知所措)

師：(問全體同學(xué))他們應(yīng)干什么？

生：他們應(yīng)上前搶營養(yǎng)。

師：對，要搶。營養(yǎng)在地里，快?。?/p>

(“雜草們〞一擁而上，搶起了營養(yǎng)。稻秧沒精打采地垂下了頭，下面的學(xué)生哈哈大笑。)

師：雜草厲害不厲害？兇不兇？(生：厲害，兇)這就是“氣勢洶洶〞。雜草橫蠻不橫蠻？

(生：橫蠻)講理不講理？(生：不講理)這就叫“蠻不講理〞。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎？(生：不讓)這就叫“不由分說〞。各位“雜草〞請回去。

(笑聲)

(老師拿下小黑板，學(xué)生讀上面的詞語：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說)

[評：這幾個詞語處理得很高明。高明就高明在不是老師一廂情愿地去灌輸，而是借助情境啟發(fā)學(xué)生去自悟。詞屬于第二信號．只有當(dāng)它與第一信號——即它聽代表的.客觀事物聯(lián)系起來時，這個詞才有意義：于老師進行詞義教學(xué)，就是讓學(xué)生在這兩種信號系統(tǒng)之間建立起聯(lián)系。]

師：(指“警覺〞)看來這個詞語要老師幫助了：誰不需要？

生：“警覺〞就是靈敏的意思。

生：“警覺〞就是感覺到了什么，然后他抬頭看看。

師：有一點意思，但沒說分明。下面老師表演一下。看了老師的表演，你就知道是什么意思，但也不一定說得出。

(老師請兩位同學(xué)一起表演。一學(xué)生讀書，一學(xué)生當(dāng)噴霧器大夫，老師當(dāng)雜草)

生：“忽然，一陣毛毛雨從天上飄下來，一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說——〞

師：(表演“雜草〞警覺地抬起頭，看了看天)“不對呀，大晴天怎么會下雨呢？〞

生：“這時，一個洪亮的聲音響起來——〞

生：(表演噴霧器大夫)“這不是毛毛雨，而是化學(xué)除草劑——〞

師：“你是誰？〞

生：“我是噴霧器大夫。平時，你們欺負(fù)小稻秧，現(xiàn)在輪到你們晦氣了。〞

師：什么是“警覺〞，你們看到了嗎？我們再表演一下“警覺〞，請大家看分明。

(師生又表演了一次)

師：懂了嗎？這就是“警覺〞的意思。不要說，體會一下就行了。(拿起小黑板)請大家讀——

生：警覺，警覺；

[評：課文中的一些詞語，只要“意會〞一下就行，不一定要“言傳〞。由于受應(yīng)試教育的影響，一些老師在教學(xué)詞語時，常常將“教參〞或詞典上的解釋一字不漏地抄給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，以便在考試時不丟分。這樣做既加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，實際效果也不好。于老師的做法值得我們借鑒。]

師：再看“收拾〞。這個詞誰讀懂了？

生：“收拾〞就是欺負(fù)我。我就打你。

師：請你讀讀書上的最后兩節(jié)。

(生讀書)

師：懂了嗎？

生：就是把你打死：

師：是我嗎？(笑聲)

生：就是把雜草毒死。

師：對，“收拾〞在這里就是這個意思。你是怎么懂的？

生：我讀了后面的課文懂的，后面寫“雜草紛紛倒了下去〞。

師：倒下，就是完蛋了，被毀滅了。這下你是真的懂了。

師：大家再聽我說一句話：“早晨，媽媽對我說：‘把你的房間收拾一下，下午有客人來。〞這里的“收拾〞是什么意思？

生：就是把房間弄干凈。

生：就是整理的意思。

師：兩個同學(xué)都明白了，第二個同學(xué)敘述得更好。詞語一定要聯(lián)系課文來理解。誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經(jīng)是有氣無力了？

生：“完了，我們都喘不過氣來了。〞(聲音大)

師：你沒有完，(學(xué)生笑)再噴灑兩遍你都不會完。

生：“完了，……我們……都喘不過氣來了。〞(學(xué)生喘著氣讀)

師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話的聲音這么大能完嗎？(學(xué)生笑)

生：(小聲地)“完了，我們都喘不過氣來了。〞

師：好，掌聲激勵。(學(xué)生鼓掌)這就是“有氣無力〞，讀——

(學(xué)生讀“有氣無力〞)

[評：強調(diào)讓學(xué)生感悟，并不意味著教師可以放任不論。恰恰相反，只有教師導(dǎo)得得法，學(xué)生才能悟得真切。正是由于于老師的循循善誘，學(xué)生對“收拾〞一詞的理解才逐步到位。]

師：“紛紛〞讀懂了？請懂的同學(xué)站起來。我讀課文，你們做動作。

(學(xué)生紛紛站起來)

師：“雜草有氣無力地說：‘完了，我們都喘不過氣來了?！灰粫?，雜草就紛紛倒下。〞

(在老師的讀書聲中，站起來的同學(xué)紛紛倒下。課堂氛圍十分熱烈)

師：請大家坐好，看哪個同學(xué)腰挺得直?！凹娂姩暥藛?？(學(xué)生齊答：懂了)剛剛有個同學(xué)說“清明時節(jié)雨紛紛〞，那里的“紛紛〞是什么意思？

生：那個“紛紛〞是指毛毛雨慢慢地下。

師：不是慢慢地下。

生：是指不斷地下。

師：對，是指不斷地下。課文中的“紛紛〞是“一個接一個〞。記住，理解詞語一定要聯(lián)系高低文。

[評：同一個詞語，所在的語境不同，意思也可能不同。于老師教學(xué)“紛紛〞一詞，不忘呼應(yīng)上一節(jié)課有同學(xué)提到的“清明時節(jié)雨紛紛〞，是其教學(xué)安頓得嚴(yán)密、周到之處。]

師：通過剛剛的表演，這些詞語都懂了?，F(xiàn)在再讀，就會讀得更好。下面我們找一個讀書最好的同學(xué)來讀。

(由同學(xué)推薦出來的一名女生，到前面配樂朗讀。女同學(xué)讀得很有感情，同學(xué)們聽得人了迷。讀完，同學(xué)們熱烈鼓掌)

師：還記得第三題的要求嗎？“小稻秧遇到了什么危險？后來是怎樣脫險的？〞請大家簡單地說一說。

生：小稻秧剛搬到稻田來不久，它就被雜草搶營養(yǎng)。(師插話：這句話應(yīng)該這樣說：雜草就來搶營養(yǎng))后來噴霧器大夫噴了一些化學(xué)除草劑，把雜草毀滅了，小稻秧這才脫險。

生：小稻秧剛搬到稻田來不久，就被一群雜草團團圍住。那些雜草搶去了它的營養(yǎng)。后來，噴霧器大夫來了，把雜草給毀滅了；小稻秧終于脫險了。

師：說得好，一個比一個好。書讀通了，問題也就解決了。

[評：第三個問題實際上是要求學(xué)生概括課文內(nèi)容。由于誦讀課文比擬充沛，課文內(nèi)容理解得較好，學(xué)生完成這項作業(yè)并不困難。由此看來，讓學(xué)生熟讀課文是關(guān)鍵