新課標(biāo)下的備課：一下第一單元（識(shí)字）整體解讀與大單元規(guī)劃設(shè)想

新課標(biāo)下的備課：一下第一單元（識(shí)字）整體解讀與大單元規(guī)劃設(shè)想●常規(guī)解讀一年級(jí)下冊(cè)第一單元是識(shí)字單元。一年級(jí)下冊(cè)共有兩個(gè)識(shí)字單元分別是第一單元和第五單元，這兩個(gè)單元從常規(guī)意義上來說，都是一個(gè)新的階段的起始位置，這與一年級(jí)上冊(cè)的編排特點(diǎn)是一致的。第一個(gè)識(shí)字單元（即第一單元）安排在新學(xué)期伊始，而第五單元恰好是期中檢測(cè)后的第一個(gè)單元，也算得上是一個(gè)小階段的開始。從編排上來說，這種安排恰恰呼應(yīng)了低學(xué)段以識(shí)字為主要目標(biāo)的特點(diǎn)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與練習(xí)，一年級(jí)的學(xué)生不再是一張白紙的狀態(tài)，這種狀態(tài)包括知識(shí)、能力以及情感態(tài)度等各個(gè)方面。而對(duì)于識(shí)字單元，學(xué)生們已經(jīng)不在陌生，早在一年級(jí)上冊(cè)他們已經(jīng)接觸過識(shí)字單元，并且學(xué)會(huì)了一些識(shí)字方法。這其中包括在有趣的情境中認(rèn)識(shí)象形字，感受漢語(yǔ)的音韻特點(diǎn)（一上第一單元）；初步認(rèn)識(shí)會(huì)意字，進(jìn)一步了解漢字偏旁表義的構(gòu)字規(guī)律（一上第五單元）。本單元為一年級(jí)下冊(cè)的第一個(gè)識(shí)字單元，識(shí)字、寫字是本單元重點(diǎn)。旨在讓學(xué)生通過看圖、韻文、字族、字謎等多種形式認(rèn)識(shí)生字。在識(shí)字的同時(shí)了解漢字文化，生發(fā)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛。共編排了《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》和《猜字謎》4篇識(shí)字課文，4篇課文各有特色，內(nèi)容豐富，包括了看圖識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、字族文識(shí)字和字謎識(shí)字等方法，充分體現(xiàn)了識(shí)字的多樣性。此外，課文在編排方面充滿了傳統(tǒng)文化色彩。以《春夏秋冬》為例，課文插圖以扇形圖畫的形式呈現(xiàn)，與中國(guó)傳統(tǒng)書畫作品排版形式相關(guān)聯(lián)，為學(xué)生了解并傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化做鋪墊。富有童趣，有助于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，傳承中華民族文化。無論是《春夏秋冬》《姓氏歌》還是《小青蛙》和《猜字謎》，4篇課文均從貼近兒童生活的場(chǎng)景和事物出發(fā)，在心理上易于引起兒童的共鳴，為新學(xué)期的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)于“識(shí)字寫字”這一語(yǔ)文要素，統(tǒng)編版教材在一二年級(jí)的上下冊(cè)中均有體現(xiàn)，其中一年級(jí)上下冊(cè)中各安排了兩個(gè)識(shí)字寫字單元，二年級(jí)上下中各安排了一個(gè)識(shí)字寫字單元。見下表：冊(cè)序單元識(shí)字寫字訓(xùn)練要素一上第一單元

在有趣的情境中認(rèn)識(shí)象形字，感受漢語(yǔ)的音韻特點(diǎn)；了解漢字筆順規(guī)則。一上第五單元

初步認(rèn)識(shí)會(huì)意字，進(jìn)一步了解漢字偏旁表義的構(gòu)字規(guī)律；了解漢字筆順規(guī)則，正確書寫。一下第一單元

借助漢語(yǔ)拼音自主識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字；了解全包圍結(jié)構(gòu)的字的筆順規(guī)則；先看后寫再對(duì)照，練習(xí)書寫。一下第五單元

學(xué)習(xí)運(yùn)用形聲字的構(gòu)字規(guī)律識(shí)字，感受識(shí)字的樂趣；辨析形近字和同音字，查字典有一定速度。二上第二單元

發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，運(yùn)用形聲字形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn)歸類識(shí)字；學(xué)習(xí)“部首查字法”。二下第三單元

利用韻語(yǔ)、形旁與字義的聯(lián)系、借助圖片識(shí)字，初步感受漢字的魅力。

從上表中不難看出，學(xué)生在一二年級(jí)識(shí)字寫字方面的變化：從入學(xué)伊始的“感受漢語(yǔ)的音韻特點(diǎn)；了解漢字筆順規(guī)則”到二下“發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律”“感受漢字的魅力”，這其中蘊(yùn)含了識(shí)字寫字在不同階段對(duì)于學(xué)生要求的變化，由淺入深，由表及里，由被動(dòng)到主動(dòng)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程螺旋上升式推進(jìn)。在識(shí)字方面本單元要求學(xué)生能夠根據(jù)生字的不同特點(diǎn)，運(yùn)用看圖識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、字族文識(shí)字、字謎識(shí)字等多種識(shí)字方法，并聯(lián)系已學(xué)的生字、偏旁自主識(shí)字，不斷提高自主識(shí)字的能力，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。此外還要將認(rèn)識(shí)的生字與生活實(shí)際聯(lián)系起來，養(yǎng)成主動(dòng)在生活中識(shí)字的好習(xí)慣。在第一單元中《春夏秋冬》是看圖識(shí)字；《姓氏歌》是根據(jù)《百家姓》改編的韻語(yǔ)識(shí)字，將識(shí)字與生活緊密結(jié)合起來；《小青蛙》是字族文識(shí)字，集中體現(xiàn)了形聲字識(shí)字的特點(diǎn)；《猜字謎》的內(nèi)容和前一課《小青蛙》有密切聯(lián)系，在教學(xué)過程中需要教師聯(lián)系前面的內(nèi)容才能做到事半功倍。以本單元第四課《猜字謎》為例，這一課由兩則字謎組合而成，第一則字謎的謎底是“秋”字，這個(gè)字第一次出現(xiàn)在課本當(dāng)中是在一年級(jí)上冊(cè)《秋天》一課，這是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)之后學(xué)習(xí)的第一篇現(xiàn)代小短文，記憶深刻，對(duì)于其中需要識(shí)記的生字也更深刻一些。這是學(xué)生猜出這個(gè)字謎的一個(gè)基礎(chǔ)之一。而在本冊(cè)的第一課《春夏秋冬》中，“秋”字再次映入學(xué)生眼簾，這將會(huì)喚醒學(xué)生腦中對(duì)于此字的相關(guān)記憶，無疑為后面的《猜字謎》一課再次奠定基礎(chǔ)。第二則謎語(yǔ)的謎底為“青”字，同樣的這也是一年級(jí)上冊(cè)中需要識(shí)記的300個(gè)字之一，這個(gè)字對(duì)學(xué)生來說并不存在困難。與此同時(shí)，本單元出現(xiàn)的字族文識(shí)字更加加深了學(xué)生對(duì)于“青”字族的印象，所以這也使得字謎的猜測(cè)在理論層面更加容易了一些。低段學(xué)生的識(shí)字是基礎(chǔ)，是重點(diǎn)。但不是全部。要想猜得出字謎，除了識(shí)字量?jī)?chǔ)備還需要理解能力。第一則謎語(yǔ)對(duì)于一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生來說并不困難，但是第二則卻不是很容易，因此要重點(diǎn)指導(dǎo)。朗讀不僅是低段需要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力，它也是中段的需要培養(yǎng)的能力，無疑學(xué)生理解的能力要建立在正確朗讀的基礎(chǔ)上，因此在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)教師首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“互相尊重、令人感動(dòng)、萬里無云、純凈透明”等四字詞語(yǔ)，此外還需要指導(dǎo)學(xué)生正確停頓。在理解層面上，“相遇”“喜歡”“怕”“相互尊重”等詞語(yǔ)教師可以通過聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)情境、表演等形式促進(jìn)學(xué)生理解。字謎不僅僅是一種文字游戲，更是漢民族文化中特有的一種文化現(xiàn)象。謎語(yǔ)的編寫或是利用了漢字的造字規(guī)律（例如，第一則謎語(yǔ)的謎面則是體現(xiàn)了合體字的構(gòu)字結(jié)構(gòu)；第二則謎語(yǔ)的謎面則呈現(xiàn)了“青”字族的形旁與字義之間的關(guān)系，實(shí)際上揭示了形聲字的造字規(guī)律），或是利用了漢字形、音、義某一方面的特點(diǎn)（如根據(jù)字音和字形編寫的謎語(yǔ)：恰似游鵝一聲叫——乙），既有趣味又有知識(shí)內(nèi)涵。更為重要的是，謎語(yǔ)是學(xué)生們喜聞樂見的形式，教師可以在班級(jí)中開展猜謎語(yǔ)的活動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生興趣，使得學(xué)生能夠根據(jù)生字的不同特點(diǎn)，運(yùn)用字謎識(shí)字的識(shí)字方法，并聯(lián)系已學(xué)的生字、偏旁自主識(shí)字，不斷提高自主識(shí)字的能力，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。也能養(yǎng)成主動(dòng)在生活中識(shí)字的好習(xí)慣。寫字對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說存在很多的挑戰(zhàn)，也需要學(xué)生堅(jiān)持不懈練習(xí)。除了寫正確，漢字還要求寫得美觀、整潔，更為重要的是培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。本單元的關(guān)鍵筆畫只有兩個(gè)，分別是橫斜鉤和橫折提。其中，“橫斜鉤”出現(xiàn)在第一課《春夏秋冬》的“風(fēng)”與“飛”之中，此筆畫起筆寫橫時(shí)，略斜，頓筆后折向下寫豎，慢慢往外斜，至末端頓筆向上勾。這將是書寫的難點(diǎn)，此外還需要與“幾”字相區(qū)分。“橫折提”出現(xiàn)在本單元《小青蛙》一課中的“請(qǐng)”字，這個(gè)筆畫中“橫”要寫得短且斜，“折”要寫得直，“提”要注意向右。語(yǔ)文園地一中的書寫提示呈現(xiàn)了“白、回、國(guó)”三個(gè)全包圍結(jié)構(gòu)的漢字，學(xué)生要按照“先外后內(nèi)再封口”的筆順規(guī)則，正確書寫。在書寫習(xí)慣方面，由于學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)書寫過100個(gè)生字，在教師的提醒下能夠做到“三個(gè)一”，因此在本冊(cè)乃至以后重點(diǎn)在于堅(jiān)持這些良好的習(xí)慣，并且意識(shí)到這些習(xí)慣對(duì)于自身身體發(fā)育的益處。這相比于識(shí)字寫字更是一種長(zhǎng)期功夫，需要教師不斷提醒，但最終還是要依靠學(xué)生自身的主動(dòng)性和能動(dòng)性來達(dá)成這個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)。本單元的閱讀訓(xùn)練要素為“讀出停頓，讀出節(jié)奏感、韻律感”。統(tǒng)編版教材中，與本單元在縱向上有直接關(guān)聯(lián)的閱讀訓(xùn)練要素梳理如下：冊(cè)序單元閱讀訓(xùn)練要素一上第四單元

運(yùn)用普通話正確、流利地朗讀課文；模仿課文中簡(jiǎn)單的短語(yǔ)和句式。一上第六單元

把課文讀正確、讀通順，讀好疑問句和陳述句，根據(jù)角色進(jìn)行朗讀。一下第一單元讀出停頓，讀出節(jié)奏感、韻律感。一下第二單元運(yùn)用多種形式讀，讀好詞語(yǔ)和句子的節(jié)奏。一下第四單元初步感知長(zhǎng)句子的停頓。二下第一單元朗讀課文，注意語(yǔ)氣和重音。二下第二單元讀句子，想象畫面。試著有感情地朗讀課文。

在整個(gè)小學(xué)階段，閱讀訓(xùn)練要素從最初的大聲朗讀，讀正確讀流利逐漸過渡到有感情，而且隨著學(xué)段的升高，要求也逐步提高，不僅僅是讀好同時(shí)也需要學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容，包括提取有效信息、體會(huì)思想情感、理解含義深刻的句子等等，在此不做贅述，僅選取與朗讀有關(guān)的要素加以呈現(xiàn)。本單元安排了口語(yǔ)交際，學(xué)習(xí)如何“聽故事，講故事”。故事對(duì)于孩子而言永遠(yuǎn)有著難以抗拒的魔力，毫無疑問，學(xué)生是喜歡聽故事的，任何一個(gè)孩子在聽故事的過程中都會(huì)變得專心致志。毛姆說：“聽故事的愿望在人類身上，同財(cái)產(chǎn)觀念一樣根深蒂固。自有歷史以來，人們就聚焦在篝火旁或市井處聽故事?！逼鋵?shí)，人類最初的教育形式也不過是口耳相傳，是師生之間的“對(duì)話”，因此“聽故事，講故事”在培養(yǎng)學(xué)生傾聽和大膽表達(dá)方面起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生通過本次口語(yǔ)交際練習(xí)，將要達(dá)到“能認(rèn)真傾聽故事，聽明白故事內(nèi)容；能借助圖片講故事，做到聲音洪亮”的目標(biāo)。本次口語(yǔ)交際是“聽故事，講故事”，要求學(xué)生：1.聽故事的時(shí)候，借助圖畫記住故事內(nèi)容。2.講故事的時(shí)候，聲音要大一些，讓別人聽清楚?？谡Z(yǔ)交際中出現(xiàn)的故事是《小貓種魚》，在安排上分成兩部分。第一部分是語(yǔ)言描述——一邊看圖，一邊聽老師講《小貓種魚》的故事，然后自己講這個(gè)故事。第二部分是圖畫，以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)。在此過程中重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣和大膽當(dāng)眾表達(dá)的勇氣和信心。除此以外，學(xué)生還需要看懂八幅連環(huán)畫。但這并非重點(diǎn)，在一年級(jí)上冊(cè)學(xué)生已經(jīng)有過類似的經(jīng)驗(yàn)（課文《小蝸牛》、語(yǔ)文園地八中的小兔運(yùn)南瓜等）。在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生注意故事情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)，并且每一次的反復(fù)中都存在一定的邏輯關(guān)系：（調(diào)整為準(zhǔn)）前一個(gè)事物害怕后一個(gè)事物，后一個(gè)能夠打敗前一個(gè)（太陽(yáng)害怕烏云、烏云害怕大風(fēng)……），教師盡可能多的為學(xué)生提供講故事的機(jī)會(huì)，并且在學(xué)生講述之前提出明確的要求，如記住故事內(nèi)容，聲音響亮等。這樣才不至于使得學(xué)生在講述過程中無標(biāo)準(zhǔn)可依。

基于教室生活創(chuàng)造的關(guān)聯(lián)解讀

翻開這個(gè)單元，一頁(yè)頁(yè)看過，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生在相關(guān)主題上的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面的聯(lián)系就越發(fā)清晰起來。

四篇識(shí)字課文內(nèi)容上的童趣特點(diǎn)自不必說，開篇的《春夏秋冬》，學(xué)生已經(jīng)是熟悉的了，因?yàn)樯蠈W(xué)期以教材中首個(gè)課文單元為基礎(chǔ)開發(fā)的大單元“秋天是一個(gè)季節(jié)”，就已經(jīng)將這一課內(nèi)容編入其中學(xué)習(xí)了。再往后面看到語(yǔ)文園地的“識(shí)字加油站”“讀一讀”“日積月累”的內(nèi)容，都是與季節(jié)、天氣有關(guān)的詞語(yǔ)、詩(shī)歌（“讀一讀”的《祖國(guó)多么廣大》也編入了上學(xué)期的大單元中）。開學(xué)的時(shí)候，正是春天來臨的時(shí)候，這是一個(gè)恰逢其時(shí)的“境遇”，正好賦予這些內(nèi)容以學(xué)生可知可感的生活主題意義。一個(gè)單元是一個(gè)相對(duì)自足的學(xué)習(xí)整體，這個(gè)學(xué)習(xí)整體不是從教師的角度以為的整體，更不是因?yàn)榻滩膶⒛切﹥?nèi)容編寫在了一個(gè)單元，而是要在厘清學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的單元內(nèi)容之間的聯(lián)系基礎(chǔ)上，最終從學(xué)生如何系統(tǒng)性自主建構(gòu)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和意義的角度來解讀一個(gè)單元的整體性。那么，這個(gè)識(shí)字單元還有哪些內(nèi)容，教材編寫的目標(biāo)定位是怎樣的，這些內(nèi)容和目標(biāo)如何與季節(jié)、天氣這樣的自然體驗(yàn)形成一個(gè)整體的學(xué)習(xí)境遇，就需要基于班級(jí)學(xué)生實(shí)際作進(jìn)一步的解讀和發(fā)現(xiàn)?！洞合那锒分猓@個(gè)單元還有三篇識(shí)字課文：《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》?！缎∏嗤堋房梢蚤g接與季節(jié)聯(lián)系起來，《猜字謎》中的第一則謎底是“秋”字，直接與季節(jié)聯(lián)系起來了?！缎帐细琛?，從內(nèi)容和主題上看，是很難與季節(jié)、天氣這樣的自然主題聯(lián)系起來的?！靶帐裁础保赶虻氖侨说淖晕掖_認(rèn)，對(duì)于兒童來說，就是對(duì)自己姓氏的進(jìn)一步理解（從字形、字義角度的理解），產(chǎn)生對(duì)自己姓氏的認(rèn)同感和自豪感。當(dāng)兒童告訴別人自己姓什么的時(shí)候，心里往往會(huì)有強(qiáng)烈的自豪感，會(huì)想到自己的家人，如果兒童相關(guān)的知識(shí)更豐富的話，還會(huì)想到自己姓氏中著名的人物。我們教室里設(shè)計(jì)了一面生日墻，將學(xué)生按照出生的季節(jié)分成了四組。這給了作為課程設(shè)計(jì)者的我一個(gè)想法，可以將《姓氏歌》做一下改編，補(bǔ)充提問“你什么季節(jié)生日？”，回答就是相應(yīng)的季節(jié)了。這樣，不僅與季節(jié)聯(lián)系了起來，也與教室文化聯(lián)系起來，進(jìn)入了整體性的學(xué)習(xí)境遇中?！恫伦种i》的第二則，是與《小青蛙》一文承載的字族識(shí)字方法緊密關(guān)聯(lián)的，是以字謎的方式復(fù)現(xiàn)以聲旁“青”的幾個(gè)形聲字（請(qǐng)、情、晴、清），也就很自然地進(jìn)入了整體性的學(xué)習(xí)境遇中。鑒于以上分析，以創(chuàng)設(shè)整體性學(xué)習(xí)境遇為旨?xì)w的同一性主題定位就清晰起來了。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是需要有一個(gè)整體性學(xué)習(xí)境遇的，也就是通常所說的“大情境”，也就是一個(gè)學(xué)習(xí)單元的活動(dòng)主題情境。季節(jié)，仍然是這個(gè)單元學(xué)習(xí)境遇的聚合概念。用《春夏秋冬》開啟新學(xué)期的識(shí)字，詩(shī)意的大單元主題可以叫做“從春天出發(fā)”。出發(fā)干什么呢？在上學(xué)期的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體驗(yàn)不同季節(jié)帶來的景象和成長(zhǎng)感受，認(rèn)識(shí)更多有關(guān)季節(jié)、天氣的字，積累更多的詞語(yǔ)、詩(shī)文，認(rèn)識(shí)更多的用于姓氏的漢字，結(jié)合出生的季節(jié)分享成長(zhǎng)故事……哦，打??！為什么只看見這一個(gè)單元呢？不是應(yīng)該通讀教材，再進(jìn)行課程規(guī)劃和創(chuàng)造嗎？翻到本冊(cè)的第二個(gè)識(shí)字單元（第五單元），我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)，第二篇識(shí)字課文《古對(duì)今》，內(nèi)容也與季節(jié)、天氣有關(guān)。鑒于教室課程實(shí)際，既然《春夏秋冬》和《祖國(guó)多么廣大》第一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過，將這一篇調(diào)整進(jìn)來，能夠進(jìn)一步充實(shí)“從春天出發(fā)”這一主題下的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，也將第二次的韻語(yǔ)（對(duì)韻歌）識(shí)字與上學(xué)期第一次的韻語(yǔ)識(shí)字間的時(shí)間距離縮短，更好地為拓展借助韻語(yǔ)識(shí)更多的字做鋪墊。（當(dāng)然，這樣的調(diào)整或整合，是基于教室里的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行的創(chuàng)造性使用，而不是隨性而為。）主題境遇賦予學(xué)習(xí)豐富的意義，（促進(jìn)概念性理解），其中就自然隱含著學(xué)習(xí)任務(wù)的因子。怎樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，才能將學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容建立起清晰自然的聯(lián)系呢？那就先解讀清楚這個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。識(shí)字單元，重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦的是識(shí)字寫字?？v覽單元課文內(nèi)容和語(yǔ)文園地內(nèi)容，關(guān)于識(shí)字寫字的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以概括為通過觀察、對(duì)比，發(fā)現(xiàn)生字音形義上的特點(diǎn)，借助不同的語(yǔ)言情境（直觀圖片、兒歌韻文、字謎、生活經(jīng)驗(yàn)等）進(jìn)一步了解并學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方式識(shí)字（聯(lián)想識(shí)字、字族識(shí)字、