《圓柱的認識》教學反思

《圓柱的認識》教學反思《圓柱的熟悉》教學反思生活中的圓柱體許多，同學看到的也許多，但是這些都是感性的熟悉。圓柱是同學在學習了長方體和立方體的基礎上進行教學的,它是一種比較常見的立體圖形。本課的重點是熟悉圓柱的特征，所以在教學時，我通過同學自己動手操作和探究討論、自我發(fā)覺來把握圓柱的基本特征的。在導入新課時，我直接揭示課題，今日老師和大家一起來熟悉一種新的立體圖形一一圓柱，同學們你們今日帶來了圓柱體嗎？同學展現(xiàn)自己課前收集好的圓柱形物體，由于在我們的生活中，圓柱形的物體還是處處可見的。在實際生活中，雖然圓柱形的物體許多，同學對圓柱的熟悉都是感性熟悉，而課堂教學是對圓柱體進行理性的熟悉。同學對新學問是奇怪的，所以在教學時，動手操作和探究討論，自我發(fā)覺和把握圓的柱的基本特征，是本節(jié)課的主題。我讓同學動手去摸一摸自己帶來的圓柱、比一比同學帶來的圓柱,再和同學溝通一下，你發(fā)覺了什么？我認為我在這節(jié)課教學中最突出的地方就是能始終圍繞同學的思維和操作探究討論在轉(zhuǎn)，而不是同學圍繞老師在轉(zhuǎn)，由于在備課時就想到同學發(fā)覺的問題與預案中的教學挨次未必相同，所以當同學說發(fā)覺了上下兩個圓面是“相等”時，我們就先討論兩個底面，在討論前我首先讓同學爭論一下用“相等”這個詞來表敘是否精確？立即就有同學說應用“完全相同”來表敘，由于完全相同與相等在概念上還是有很大的區(qū)分的。這時我反問一句“你怎樣證明這上下兩個圓就是“完全相同”的嗎？這樣一下子就把同學帶進探究的境界中，同學在課堂中能不能進行探究，關鍵還是要老師的引導。同學通過自己的方法證明白上下兩個圓是“完全相同'后。有的同學就提出了還有個曲面，“這個曲面究竟是個什么樣？你想知道嗎？怎樣才能知道？”這一問又把同學帶入對圓柱側面的探究中去了。這時有同學說將圓柱上的包裝紙剪開就知道了，這時課上消失了一個問題，同學帶來的圓柱體大多沒有包裝紙，怎么力、?這也是教學預設中我沒有想到的，由于我頭天特意布置讓同學找?guī)в邪b紙的圓柱體。這時，我臨時將動手操作分為兩種，一是將包裝紙剪開看一看側面是個什么樣，另一個是給自己帶的圓柱體做個包裝紙。通過一段時間的操作，在我和同學的溝通時，我有了很驚喜的發(fā)覺，做包裝紙的同學在做的過程中要不斷的比、量，發(fā)覺了知道了圓柱的側面的底面周長相當于長方形的長，高相當于長方形的寬。而直接剪開包裝紙的同學卻沒有這樣的發(fā)覺,這就說明白動手做的過程就是動腦的過程，會帶給同學更接近于本質(zhì)的東西。通過動手做，本課的難點就迎刃而解，真是實踐是檢驗“學問”的唯一標準??！這樣就將教學重點、難點化抽象為詳細，并把“觀看、操作、發(fā)覺”的方法貫穿課的始終，既加深了同學對圓柱各部分名稱和特征的熟悉，又有效的培育了同學的規(guī)律思維力量。關于圓柱側面剪開的教學，我做了一些處理。在以前的課堂中將包裝紙剪開后成四種不同的外形長方形、正方形、平行四邊形、不規(guī)章的圖形還是教學的重點，由于課本中沒有消失這么多的形態(tài)，老師若在課中做到了，教學水平可見不是一般了，但在課堂教學中老師若課前不進行特殊處理還當堂還真找不出這么多的外形，特殊是不規(guī)章的那種，同學干嘛要把包裝紙那樣歪歪扭扭的剪下來呢？一般同學不會的，在圓柱體的特征教學中它能起到什么作呢？不管怎么剪成什么樣不都要將它轉(zhuǎn)化成長方形來討論嗎？因此，我覺得在教學中非要逼著同學剪出四種圖形的確沒有多大意思，因此，