《圓柱的認(rèn)識》教學(xué)反思

《圓柱的認(rèn)識》教學(xué)反思《圓柱的熟悉》教學(xué)反思生活中的圓柱體許多，同學(xué)看到的也許多，但是這些都是感性的熟悉。圓柱是同學(xué)在學(xué)習(xí)了長方體和立方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它是一種比較常見的立體圖形。本課的重點是熟悉圓柱的特征，所以在教學(xué)時，我通過同學(xué)自己動手操作和探究討論、自我發(fā)覺來把握圓柱的基本特征的。在導(dǎo)入新課時，我直接揭示課題，今日老師和大家一起來熟悉一種新的立體圖形一一圓柱，同學(xué)們你們今日帶來了圓柱體嗎？同學(xué)展現(xiàn)自己課前收集好的圓柱形物體，由于在我們的生活中，圓柱形的物體還是處處可見的。在實際生活中，雖然圓柱形的物體許多，同學(xué)對圓柱的熟悉都是感性熟悉，而課堂教學(xué)是對圓柱體進(jìn)行理性的熟悉。同學(xué)對新學(xué)問是奇怪的，所以在教學(xué)時，動手操作和探究討論，自我發(fā)覺和把握圓的柱的基本特征，是本節(jié)課的主題。我讓同學(xué)動手去摸一摸自己帶來的圓柱、比一比同學(xué)帶來的圓柱,再和同學(xué)溝通一下，你發(fā)覺了什么？我認(rèn)為我在這節(jié)課教學(xué)中最突出的地方就是能始終圍繞同學(xué)的思維和操作探究討論在轉(zhuǎn)，而不是同學(xué)圍繞老師在轉(zhuǎn)，由于在備課時就想到同學(xué)發(fā)覺的問題與預(yù)案中的教學(xué)挨次未必相同，所以當(dāng)同學(xué)說發(fā)覺了上下兩個圓面是“相等”時，我們就先討論兩個底面，在討論前我首先讓同學(xué)爭論一下用“相等”這個詞來表敘是否精確？立即就有同學(xué)說應(yīng)用“完全相同”來表敘，由于完全相同與相等在概念上還是有很大的區(qū)分的。這時我反問一句“你怎樣證明這上下兩個圓就是“完全相同”的嗎？這樣一下子就把同學(xué)帶進(jìn)探究的境界中，同學(xué)在課堂中能不能進(jìn)行探究，關(guān)鍵還是要老師的引導(dǎo)。同學(xué)通過自己的方法證明白上下兩個圓是“完全相同'后。有的同學(xué)就提出了還有個曲面，“這個曲面究竟是個什么樣？你想知道嗎？怎樣才能知道？”這一問又把同學(xué)帶入對圓柱側(cè)面的探究中去了。這時有同學(xué)說將圓柱上的包裝紙剪開就知道了，這時課上消失了一個問題，同學(xué)帶來的圓柱體大多沒有包裝紙，怎么力、?這也是教學(xué)預(yù)設(shè)中我沒有想到的，由于我頭天特意布置讓同學(xué)找?guī)в邪b紙的圓柱體。這時，我臨時將動手操作分為兩種，一是將包裝紙剪開看一看側(cè)面是個什么樣，另一個是給自己帶的圓柱體做個包裝紙。通過一段時間的操作，在我和同學(xué)的溝通時，我有了很驚喜的發(fā)覺，做包裝紙的同學(xué)在做的過程中要不斷的比、量，發(fā)覺了知道了圓柱的側(cè)面的底面周長相當(dāng)于長方形的長，高相當(dāng)于長方形的寬。而直接剪開包裝紙的同學(xué)卻沒有這樣的發(fā)覺,這就說明白動手做的過程就是動腦的過程，會帶給同學(xué)更接近于本質(zhì)的東西。通過動手做，本課的難點就迎刃而解，真是實踐是檢驗“學(xué)問”的唯一標(biāo)準(zhǔn)?。∵@樣就將教學(xué)重點、難點化抽象為詳細(xì)，并把“觀看、操作、發(fā)覺”的方法貫穿課的始終，既加深了同學(xué)對圓柱各部分名稱和特征的熟悉，又有效的培育了同學(xué)的規(guī)律思維力量。關(guān)于圓柱側(cè)面剪開的教學(xué)，我做了一些處理。在以前的課堂中將包裝紙剪開后成四種不同的外形長方形、正方形、平行四邊形、不規(guī)章的圖形還是教學(xué)的重點，由于課本中沒有消失這么多的形態(tài)，老師若在課中做到了，教學(xué)水平可見不是一般了，但在課堂教學(xué)中老師若課前不進(jìn)行特殊處理還當(dāng)堂還真找不出這么多的外形，特殊是不規(guī)章的那種，同學(xué)干嘛要把包裝紙那樣歪歪扭扭的剪下來呢？一般同學(xué)不會的，在圓柱體的特征教學(xué)中它能起到什么作呢？不管怎么剪成什么樣不都要將它轉(zhuǎn)化成長方形來討論嗎？因此，我覺得在教學(xué)中非要逼著同學(xué)剪出四種圖形的確沒有多大意思，因此，