第八章幼兒園課程評(píng)價(jià)

第八章幼兒園課程評(píng)價(jià)第1頁(yè)，共39頁(yè)。一、定義幼兒園課程的評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒園課程進(jìn)行考察和分析，以確定其價(jià)值和適應(yīng)性的過程。評(píng)價(jià)課程的價(jià)值可以診斷課程、修正課程、對(duì)各種課程的相對(duì)價(jià)值進(jìn)行比較、預(yù)測(cè)教育的需求，或者確定課程目標(biāo)達(dá)成的程度等。第2頁(yè)，共39頁(yè)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》第四部分教育評(píng)價(jià)一、教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段第3頁(yè)，共39頁(yè)。

進(jìn)行幼兒園課程評(píng)價(jià)的最終目的是要提高我們幼兒園教育的質(zhì)量。第4頁(yè)，共39頁(yè)。二、幼兒園課程評(píng)價(jià)的要素（一）幼兒園課程評(píng)價(jià)的目的（二）幼兒園課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容（三）幼兒園課程評(píng)價(jià)的主客體（四）幼兒園課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)（五）幼兒園課程評(píng)價(jià)的方法第5頁(yè)，共39頁(yè)。（一）幼兒園課程評(píng)價(jià)的目的

提高課程評(píng)價(jià)的適宜性和有效性，從而達(dá)到提高幼兒園教育質(zhì)量。1、可以滿足教師、課程專業(yè)人員、幼兒園行政管理人員以及其他負(fù)責(zé)課程編制人員的需要，通過課程評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)或完善原有的幼兒園課程，或者開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程2、可以滿足幼兒教育政策制定者、幼兒園行政管理人員以及社會(huì)其他成員獲得教育方面信息的需要，以便管理課程，制訂出影響課程的各種決策第6頁(yè)，共39頁(yè)。（二）幼兒園課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容1、對(duì)課程方案進(jìn)行評(píng)價(jià)2、對(duì)課程實(shí)施的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)3、對(duì)課程效果進(jìn)行評(píng)價(jià)第7頁(yè)，共39頁(yè)。第8頁(yè)，共39頁(yè)。第9頁(yè)，共39頁(yè)。第10頁(yè)，共39頁(yè)。第11頁(yè)，共39頁(yè)。（三）課程評(píng)價(jià)的主體和客體1、客體2、主體幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度。評(píng)價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。第12頁(yè)，共39頁(yè)。（四）課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)在評(píng)價(jià)課程時(shí)，都需要有能衡量課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施狀況和課程效果的標(biāo)尺。課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是這種衡量的標(biāo)尺，而評(píng)價(jià)指標(biāo)則是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體化。

第13頁(yè)，共39頁(yè)。1、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意義（1）強(qiáng)化（2）導(dǎo)向（3）規(guī)范第14頁(yè)，共39頁(yè)。2、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本特征（1）準(zhǔn)確性（2）有用性（3）合法性（4）可行性第15頁(yè)，共39頁(yè)。（五）課程評(píng)價(jià)的類型與方法1、類型（1）從評(píng)價(jià)的作用和進(jìn)行時(shí)間來劃分，分為：形成性評(píng)價(jià)/過程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)/終結(jié)性評(píng)價(jià)；（2）從評(píng)價(jià)指向的對(duì)象、關(guān)注的問題和評(píng)價(jià)的方式來劃分，分為：內(nèi)部的評(píng)價(jià)、效果的評(píng)價(jià)。2、方法第16頁(yè)，共39頁(yè)。第17頁(yè)，共39頁(yè)。三、幼兒園課程評(píng)價(jià)的程序

一般分為五個(gè)步驟——

第一步：集中問題；第二步：設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案；第三步：實(shí)施評(píng)價(jià)方案；第四步：評(píng)價(jià)資料；第五步：解釋資料，給出結(jié)論或者建議。第18頁(yè)，共39頁(yè)。四、幼兒園課程評(píng)價(jià)的原則和應(yīng)該注意的問題評(píng)價(jià)應(yīng)有利于發(fā)揮教師、園長(zhǎng)及課程決策人員改進(jìn)課程的主動(dòng)性、積極性和研究精神，這是課程評(píng)價(jià)的總原則。具體表現(xiàn)在以下幾條：第19頁(yè)，共39頁(yè)。（一）評(píng)價(jià)應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程

幼兒園對(duì)教育教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況以及教育效果進(jìn)行測(cè)量與評(píng)估，要側(cè)重于診斷與改進(jìn)課程與教學(xué)的作用，不適合把評(píng)價(jià)只作為對(duì)教師工作或幼兒發(fā)展的鑒定手段。第20頁(yè)，共39頁(yè)。（二）評(píng)價(jià)中發(fā)揮教師的主體性

針對(duì)課程實(shí)施過程中的情況，教師會(huì)被當(dāng)作主要的被評(píng)價(jià)者。在組織教育活動(dòng)的過程中，教師也是課程的主要評(píng)價(jià)者。在評(píng)價(jià)過程中，要尊重教師的主體地位，因?yàn)槿魏卧u(píng)價(jià)所提出的改進(jìn)措施或建議是要通過教師的活動(dòng)才得到落實(shí)。第21頁(yè)，共39頁(yè)。（三）評(píng)價(jià)要有利于幼兒的發(fā)展1、評(píng)價(jià)目標(biāo)要符合幼兒身心整體發(fā)展原則，避免偏重某方面而忽略身心其他方面的發(fā)展。第22頁(yè)，共39頁(yè)。2、評(píng)價(jià)內(nèi)容及方法要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，應(yīng)是幼兒可以理解的事物及能夠接受的方法，盡量在日?；顒?dòng)中進(jìn)行，使幼兒感到舒適自然，毫無壓力。第23頁(yè)，共39頁(yè)。3、評(píng)價(jià)是要找幼兒的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮幼兒的潛能，以提供適宜的教育方案，而不是在幼兒中搞“排行榜”。第24頁(yè)，共39頁(yè)。評(píng)價(jià)要尊重幼兒的個(gè)體差異，最好以幼兒自己的早期表現(xiàn)與現(xiàn)在的情況作比較，不要輕率地對(duì)幼兒進(jìn)行相互比較。第25頁(yè)，共39頁(yè)。評(píng)價(jià)應(yīng)在日?；顒?dòng)與教育教學(xué)活動(dòng)中，以自然的方法進(jìn)行，使幼兒感到舒適自然沒有壓力。

第26頁(yè)，共39頁(yè)。評(píng)價(jià)要搜集不同方面的資料，包括對(duì)幼兒連續(xù)的定期觀察和記錄、家長(zhǎng)提供的資料、幼兒的學(xué)習(xí)作品等，客觀地加以整理和分析，不存偏見。第27頁(yè)，共39頁(yè)。評(píng)價(jià)的結(jié)果要清楚、有系統(tǒng)，并正面地告訴家長(zhǎng)，使他們了解幼兒的發(fā)展進(jìn)度，增強(qiáng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，以利家園合作。第28頁(yè)，共39頁(yè)。（四）評(píng)價(jià)應(yīng)客觀與真實(shí)評(píng)價(jià)還應(yīng)做到客觀和真實(shí)，這是對(duì)課程評(píng)價(jià)應(yīng)持的一種科學(xué)態(tài)度，也是達(dá)到課程評(píng)價(jià)目的的保證?？陀^就是不抱成見，沒有偏見，以評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)公正平等地對(duì)待人和事，把從各方面所搜集到的資料和數(shù)據(jù)，客觀如實(shí)地加以描述，并以正確的教育觀作出分析和判斷。評(píng)價(jià)中最重要的就是真實(shí)，所得到的資料和數(shù)據(jù)如果不真實(shí)，依據(jù)它所作出的判斷就會(huì)是錯(cuò)誤的。因此，沒有必要擔(dān)心評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題而弄虛作假，相反應(yīng)把發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)作好事。解決了問題，我們就有了新的起點(diǎn)。第29頁(yè)，共39頁(yè)。（五）評(píng)價(jià)應(yīng)科學(xué)有效《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》第30頁(yè)，共39頁(yè)。四、幼兒園課程評(píng)價(jià)的主要模式所謂評(píng)價(jià)模式是在一定理論指導(dǎo)下，對(duì)評(píng)價(jià)的概念、功能、基本范圍、內(nèi)容、過程和程序的規(guī)定。第31頁(yè)，共39頁(yè)。（一）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是美國(guó)著名課程專家泰勒于20世紀(jì)30年代提出的。其基本的程序如下：（1）確定教育方案的目標(biāo)；（2）根據(jù)行為和內(nèi)容對(duì)每個(gè)目標(biāo)加以定義；（3）確定應(yīng)用目標(biāo)的情境；（4）設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式；（5）設(shè)計(jì)取得記錄的途徑（6）決定評(píng)定方式；（7）決定獲取代表性樣本的方法。第32頁(yè)，共39頁(yè)。該模式的局限性也是比較明顯的：1、評(píng)價(jià)者過分關(guān)注結(jié)果，從而忽視了課程實(shí)施過程的復(fù)雜性與多樣性。2、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)工具和手段的客觀性和可操作性，而相對(duì)缺乏對(duì)課程目標(biāo)的價(jià)值判斷合理性的關(guān)注。3、忽略了對(duì)于課程實(shí)施過程中產(chǎn)生的一些非預(yù)期目標(biāo)的評(píng)鑒。第33頁(yè)，共39頁(yè)。（二）CIPP評(píng)價(jià)模式

CIPP模式是美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)者斯塔弗爾比姆（D.L.Stufflebeam）于20世紀(jì)60年代提出的一種評(píng)價(jià)模式。四個(gè)字母分別是背景（circumstance）、輸入（input）、過程（process）、成果（product）的英文首字母。背景評(píng)價(jià)是為計(jì)劃決策服務(wù)的。因此，注重提供確定目標(biāo)計(jì)劃的依據(jù)。輸入評(píng)價(jià)是在闡明決策目標(biāo)以后，關(guān)于達(dá)到目標(biāo)所需要而且可以得到的條件的評(píng)價(jià)，在本質(zhì)上可以理解為計(jì)劃、方案的可行性評(píng)價(jià)，旨在為構(gòu)建決策服務(wù)。過程評(píng)價(jià)為執(zhí)行決策服務(wù)。它是對(duì)計(jì)劃實(shí)施的全過程進(jìn)行持續(xù)的檢查和評(píng)價(jià)。成果評(píng)價(jià)注重對(duì)計(jì)劃執(zhí)行后的成果的測(cè)量、解釋和判斷，為循環(huán)評(píng)價(jià)服務(wù)。第34頁(yè)，共39頁(yè)。（三）外觀評(píng)價(jià)模式外觀評(píng)價(jià)模式是由心理測(cè)量學(xué)家斯塔克（R.E.Stake）于1967年提出的。該模式主張?jiān)u價(jià)應(yīng)當(dāng)同時(shí)具備描述和判斷兩種功能。第35頁(yè)，共39頁(yè)。（四）目的游離評(píng)價(jià)模式

目的游離(goal-free)評(píng)價(jià)模式是由斯克里文（M.Scriven）提出的。該模式主要是想克服目標(biāo)評(píng)價(jià)模式通常只考慮預(yù)期效應(yīng)而不考慮非預(yù)期效應(yīng)的弊病，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者應(yīng)該關(guān)注課程實(shí)施的實(shí)際效果，而不是其預(yù)期效應(yīng)。第36頁(yè)，共39頁(yè)。（五）差距評(píng)價(jià)模式差距評(píng)價(jià)模式是由普羅佛斯（M.Provus）提出的。該模式將評(píng)價(jià)的目的主要定位在為課程的改進(jìn)或終止提供相關(guān)信息上。差距評(píng)價(jià)模式中的課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括課程的預(yù)期結(jié)果、課程的先在因素、課程的實(shí)施過程三個(gè)方面。第37頁(yè)，共39頁(yè)。對(duì)課程進(jìn)行差距評(píng)價(jià)主要分為五個(gè)階段進(jìn)行第一階段：界定課程標(biāo)準(zhǔn)。第二階段：課程安置。第三階段：課程評(píng)價(jià)。主要是了解課程的中間目標(biāo)的達(dá)成情況。第四階段：結(jié)果評(píng)價(jià)。主要任務(wù)是探討課程方案的實(shí)際運(yùn)行結(jié)果是否達(dá)到了最終目標(biāo)。第五階段：成本效益分析。將目前已經(jīng)完成的課程方案與其他相當(dāng)?shù)姆桨高M(jìn)行比較，了解哪個(gè)方案