校本行動(dòng)學(xué)習(xí)

校本行動(dòng)學(xué)習(xí)：上海市教育科學(xué)研究院顧泠沅造就名師團(tuán)隊(duì)之路一、追求卓越的職業(yè)生涯二、面對(duì)課改的知識(shí)技能三、行動(dòng)學(xué)習(xí)是基本途徑四、若干誤區(qū)與經(jīng)驗(yàn)提示五、國(guó)際視野的行動(dòng)學(xué)習(xí)一、追求卓越的職業(yè)生涯1.教師是個(gè)終身學(xué)習(xí)的專業(yè)

教師走向?qū)I(yè)成功的三大支柱：專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度（情感與意向）2.教師在職學(xué)習(xí)以提升教育實(shí)踐智慧為核心

提升教育實(shí)踐智慧——“名師名校長(zhǎng)工程”的目標(biāo)指向與行動(dòng)特征。有人說(shuō)，名師之名，不在于“名”，而在于“明”。“明”是智慧，更是一種美德?！抖Y記》中說(shuō)，“大學(xué)之道，在明明德”。3.教師職業(yè)生涯與知識(shí)結(jié)構(gòu)變化

專家教師

經(jīng)驗(yàn)教師

職初教師

原理知識(shí)（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識(shí)）案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）策略知識(shí)（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思）

（顧泠沅，2001）●教師職業(yè)生涯有走向成熟與追求卓越的兩次跨越●案例成為聯(lián)結(jié)教師成長(zhǎng)各階段的紐帶（主題、細(xì)節(jié)、問(wèn)題、解讀）4.職初教師走向成熟

1999—2000，美國(guó)密歇根州立大學(xué)教育學(xué)院彭恩霖等，在全球范圍開展新教師入職教育的多國(guó)案例研究（中國(guó)上海、法國(guó)、日本、紐西蘭、瑞士）。結(jié)果表明：內(nèi)容涉及學(xué)科教學(xué)、教學(xué)管理、職業(yè)責(zé)任與道德的新教師入職教育對(duì)教師成長(zhǎng)有關(guān)鍵性的意義。上海案例進(jìn)一步說(shuō)明：

①新教師從導(dǎo)師那里學(xué)做人、學(xué)處事，受益匪淺，與導(dǎo)師共同工作，使他們加速了經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

②融入公開性的交流及對(duì)教學(xué)的審視，讓新教師獲得公眾評(píng)論其教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使他們從教學(xué)的邊緣參與到中心參與，是新教師走向成熟的重要途徑。5.經(jīng)驗(yàn)教師追求卓越（名師之路）

2000—2001，香港大學(xué)徐碧美教授，采用對(duì)教師工作、生活的人種志案例研究的方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，別人（德萊弗斯兄弟、斯騰伯格等）提出的“卓越”理論，盡管把握了專家教師的靜態(tài)特征，但并未把握專家與非專家教師的關(guān)鍵差異（動(dòng)態(tài)形成過(guò)程）與特征：

①組織結(jié)構(gòu)良好的基礎(chǔ)知識(shí)以及思考和反思的知識(shí)技能特征；②實(shí)踐知識(shí)理論化、理論知識(shí)實(shí)踐化的知識(shí)發(fā)展特征；③不斷探索和實(shí)驗(yàn)，質(zhì)疑看似“沒有問(wèn)題”的問(wèn)題（“找岔子”）和積極回應(yīng)挑戰(zhàn)（“挑擔(dān)子”）的行為特征。徐碧美的研究以教師課堂教學(xué)為對(duì)象，倡導(dǎo)了一種從課堂教學(xué)角度分析專家（名師）知能的研究風(fēng)格。

二、面對(duì)課改的知識(shí)技能1.觀念轉(zhuǎn)變與量表測(cè)試教師觀課主要視角權(quán)重25年前后比較1980年代權(quán)重2000年代權(quán)重

教學(xué)目標(biāo)量表測(cè)試17年前后變化類目操作概念領(lǐng)會(huì)分析1990平均分67.1963.9647.1132.432007平均分84.0775.2854.8228.962007年4000學(xué)生平均分1990年3000學(xué)生平均分根據(jù)測(cè)試難度調(diào)整的2007年估計(jì)分2.課程教學(xué)改革的需要【案例】一堂科學(xué)探究課：“水能爬高嗎？”學(xué)習(xí)毛細(xì)現(xiàn)象的知識(shí)，改變以往只是告訴事實(shí)的方法，培養(yǎng)科學(xué)思維的習(xí)慣。①玻璃棒、粉筆、細(xì)沙柱、玻璃細(xì)管、宣紙插入有色液體中②用放大鏡觀察“能爬高”物品的共同特征觀察與分類：科學(xué)探究的第一步，分成“能爬高”、“不能爬高”兩類找原因：“小孔”、“縫隙”，這就是“毛細(xì)現(xiàn)象”③有學(xué)生發(fā)覺：管子越細(xì)、縫隙越小，爬得越高，能否做做試驗(yàn)？有發(fā)現(xiàn)：簡(jiǎn)約因素，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；檢驗(yàn)假說(shuō)，還得到一條漂亮的曲線③解釋生活中、自然界中的毛細(xì)現(xiàn)象會(huì)應(yīng)用：酒精燈的芯，月季花的頸外國(guó)專家：“我終于看到了兒童真實(shí)的探究！”（1）L.舒爾曼教師專業(yè)知識(shí)分析框架①學(xué)科知識(shí)②一般教學(xué)知識(shí)③課程知識(shí)④學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，PedagogicalContentKnowledge，簡(jiǎn)稱PCK）⑤學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)⑥教育情境知識(shí)⑦關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)Veal和Makinster

建構(gòu)了一個(gè)金字塔模型,

PCK位于塔尖,是多方面整合的結(jié)果。通過(guò)論證認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師與低成效教師間的不同。3.教師專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)框架（3）P.L.格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）解析為四部分

①一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念——關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)

②學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和誤解的知識(shí)

③特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識(shí)

④將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示給學(xué)生的策略的知識(shí)

教師知識(shí)基礎(chǔ)框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解決問(wèn)題的教學(xué)技能也漸漸被開掘，這大大厘清了世界各國(guó)對(duì)教師資格的認(rèn)證以及對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)的向度。（2）學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）成為教師教育的重點(diǎn)

早期強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)

近年關(guān)注一般教育學(xué)方法的有效性（課程、教學(xué)、作業(yè)評(píng)價(jià)等）

現(xiàn)在認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容知識(shí)同為關(guān)鍵4.專業(yè)技能（1）學(xué)科教學(xué)技能

●

學(xué)習(xí)課程理念和標(biāo)準(zhǔn)●熟悉掌握教材●了解學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備●課堂教學(xué)（接受取向的解釋性學(xué)習(xí)與活動(dòng)取向的探究性學(xué)習(xí)）（2）班集體管理技能

●

班集體活動(dòng)中處理個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題●創(chuàng)造性采用組織策略●預(yù)防學(xué)生發(fā)生問(wèn)題行為●教學(xué)監(jiān)控（計(jì)劃、安排、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)）（3）教學(xué)研究技能

●

科學(xué)取向的研究（調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析、教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究等）●人本取向的研究（行動(dòng)、課例、田野、個(gè)案、敘事、傳記、人種志研究等）（4）教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)與理論性知識(shí)互化的技能

●

任務(wù)分析與過(guò)程分析（課堂觀察、錄像帶分析、深度會(huì)談等）●有主題的情境對(duì)話（講故事、聊天、討論等）●認(rèn)知師徒制（榜樣、點(diǎn)評(píng)、要素分析等）●成長(zhǎng)記錄袋（反思日記等）（5）人際交流技能

如傾聽、交流、溝通、合作等三、行動(dòng)學(xué)習(xí)是基本途徑1.提高在職教育有效性的策略與討論（1）有效策略與討論●同事互助指導(dǎo)（PeerCoaching）——避免“蘿卜燒蘿卜”——還需專業(yè)引領(lǐng)●案例討論

（ResearchLesson）——“教案不能復(fù)制效果”——還需行為跟進(jìn)●從講授先行模式改為實(shí)踐先行模式

——還是知行割裂的線性思路——實(shí)踐改進(jìn)與教師學(xué)習(xí)融為一體的集體活動(dòng)制度，能取兩種模式之所長(zhǎng)2.名師成長(zhǎng)的必由之路先后120名，8個(gè)典型：“在課堂拼搏中學(xué)會(huì)教學(xué)”【案例】一位語(yǔ)文名師

“一篇課文，三次備課”的原型經(jīng)驗(yàn)第一次備課——擺進(jìn)自我，不看任何參考書與文獻(xiàn)，全按個(gè)人見解準(zhǔn)備方案第二次備課——廣泛涉獵，分類處理各種文獻(xiàn)的不同見解（我有他有，我無(wú)他有，我有他無(wú)）后修改方案第三次備課——邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課”三個(gè)關(guān)注（自我、文獻(xiàn)、收獲）和兩個(gè)反思支架（更新理念、改善行為）的課堂改革經(jīng)驗(yàn)，無(wú)一例外是教師成長(zhǎng)的捷徑。３.行動(dòng)學(xué)習(xí)及其實(shí)施要素原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念、新經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體/教師與研究者的合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省三要素：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)4.有效與低效的比較較有效的培訓(xùn)策略成效較低的培訓(xùn)策略大部分培訓(xùn)在學(xué)校進(jìn)行，受訓(xùn)者在那里進(jìn)行觀察、協(xié)助和教學(xué)。培訓(xùn)一直貫穿教師的職業(yè)生涯注重實(shí)際課堂教學(xué)中的教學(xué)行為成組或成隊(duì)的教師一起接受培訓(xùn)培訓(xùn)改革是課程改革和其他改革的必要組成部分督導(dǎo)體系對(duì)好的教學(xué)實(shí)踐予以支持培訓(xùn)始于由教師提出的學(xué)習(xí)需要和要求自主研究和自學(xué)至關(guān)重要培訓(xùn)主要在大學(xué)、師范學(xué)?；蚪逃窟M(jìn)行培訓(xùn)僅是一次性的職前活動(dòng)注重獲得證書和文憑教師單個(gè)地受訓(xùn)培訓(xùn)改革與其他體制改革的嘗試相分離除了處罰性原因教師很少接受督導(dǎo)培訓(xùn)主要出于理論上的考量只認(rèn)可由教育部或大學(xué)傳授的知識(shí)摘自：世界銀行報(bào)告：《全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)中的終身學(xué)習(xí)——發(fā)展中國(guó)家的挑戰(zhàn)》，北京，高等教育出版社，2005年5月。原文節(jié)選自Craig,Kraft,andduPlessis1998。四、若干誤區(qū)與經(jīng)驗(yàn)提示

行動(dòng)學(xué)習(xí)三要素的提出，為提升教師專業(yè)水平和扎實(shí)推進(jìn)課程改革作出了執(zhí)著和力所能及的呼應(yīng)。但同時(shí)也面臨著思想觀念和實(shí)施策略的諸多問(wèn)題乃至誤區(qū)。1.自我反思方面（1）主要問(wèn)題①未能擺進(jìn)自我（包括自覺地對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)的省察、對(duì)原有行為的挑戰(zhàn)，在發(fā)現(xiàn)自我、調(diào)整自我中學(xué)習(xí)）②

未關(guān)注與課改理念的差距（滿足于舊有認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)前進(jìn)方向的熱切關(guān)注，甚至經(jīng)反思而倒退）③未關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得與成長(zhǎng)（主要指教學(xué)理想與現(xiàn)實(shí)的不斷接近，最終由學(xué)生成長(zhǎng)作檢驗(yàn)）（2）自我反思需要指導(dǎo)理念與操作行為雙重支架【案例】小學(xué)數(shù)學(xué)“有余數(shù)的除法”

7÷3＝2……1

Freudenthal研究所的達(dá)朗其(JandeLange,1996)在ICME-8的大會(huì)報(bào)告中介紹了荷蘭的一堂課：81名家長(zhǎng)出席學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)，每張桌子可坐6人，需要布置多少?gòu)堊雷樱康谝活悓W(xué)生具體地?cái)[桌子；第二類學(xué)生經(jīng)歷了從擺桌子到形式計(jì)算的抽象；第三類學(xué)生套用現(xiàn)成算式去做。實(shí)際上，三類學(xué)生中只有第二類才真正體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)化”的含義。①首先要擺進(jìn)自我●糾纏于區(qū)分等分除、包含除等枝節(jié)，未突出“有余數(shù)”這個(gè)要點(diǎn)●習(xí)慣于計(jì)算準(zhǔn)確性的訓(xùn)練：3×()<7，括號(hào)里最大能填幾？反復(fù)訓(xùn)練，未關(guān)注試商的實(shí)際意義●表面地尋找規(guī)律，學(xué)生都說(shuō)“不知道”16÷5=3……117÷5=3……218÷5=3……319÷5=3……4關(guān)注自我的關(guān)鍵性事件：重點(diǎn)放在程式化訓(xùn)練，忘記了對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)“數(shù)學(xué)就是生活”。最后只能余數(shù)（1、2、3、4）與除數(shù)（5）比較大小，得出余數(shù)小于除數(shù)②課改理念作反思支架關(guān)注理念的關(guān)鍵性事件：運(yùn)用兒童生活經(jīng)驗(yàn)，“除法就是分豆子”，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”的含義。（學(xué)生自己得出）③操作行為作反思支架困難

做除法要“拿豆子來(lái)”，只會(huì)動(dòng)手做、不會(huì)動(dòng)腦想。課堂熱熱鬧鬧，卻陷入了數(shù)學(xué)教學(xué)的淺薄與貧乏。

教師的創(chuàng)造在實(shí)物與算式間設(shè)置一個(gè)中介——放掉豆子和盤子，學(xué)生在腦中分豆子，終于越過(guò)了形式化的難關(guān)。關(guān)注獲得的關(guān)鍵性事件：學(xué)生不會(huì)形式化，采用“腦中分豆子”，才能解決從實(shí)物到符號(hào)的過(guò)渡?！胺侄棺印迸c布魯納的認(rèn)知理論

實(shí)物操作表象操作符號(hào)操作

分豆子腦中分豆子算式運(yùn)算（具體）（半具體、半抽象）（抽象）

尋找規(guī)律數(shù)學(xué)是在具體、半具體、半抽象、抽象中間的鋪排，是穿梭于實(shí)物與算式之間所作的形式化過(guò)渡。【資料】讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“余數(shù)比除數(shù)小”師生語(yǔ)言互動(dòng)時(shí)間分布表【資料】師生語(yǔ)言互動(dòng)狀況及其理念與行為的改變課堂靜止或不理解的時(shí)間⑩、教師指示或命令⑥、批評(píng)或辯護(hù)權(quán)威行為⑦，在改進(jìn)課中下降為零；教師演講⑤、學(xué)生按老師要求表述⑧，明顯減少教師的提問(wèn)④、學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言⑨，在改進(jìn)課中明顯增加；教師接納學(xué)生感覺的語(yǔ)言①，也有上升【資料】２.同伴互助方面（1）主要問(wèn)題①不善于圍繞問(wèn)題的合作學(xué)習(xí)（問(wèn)題主要來(lái)自實(shí)際的教學(xué)工作，沒有問(wèn)題的合作是最大的問(wèn)題）②缺乏敞開自我的相互評(píng)論（不敞開自我難有真誠(chéng)的回應(yīng)與對(duì)話，相互評(píng)論需要相互信任的支持性環(huán)境和必要的互動(dòng)技巧）③止于評(píng)論缺乏行為跟進(jìn)（坐而論道而未起而行動(dòng)，行為跟進(jìn)是教師實(shí)踐推理、養(yǎng)成智慧的過(guò)程）（2）同伴互助要有合作學(xué)習(xí)的基本形式和工作技能①學(xué)校教研組專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)——知識(shí)因論理而有力

普遍的浮躁：不重視深入學(xué)習(xí)，隨意性大，折騰多。用學(xué)習(xí)的力量才能避免膚淺與盲目。提升課堂效率——課堂因真實(shí)而精彩評(píng)說(shuō)改進(jìn)設(shè)計(jì)

基于如圖所示課堂教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)循環(huán)，教研組活動(dòng)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。50多年來(lái)流程、環(huán)節(jié)變化不大，取向、內(nèi)涵卻有深刻變化：●關(guān)注高層次認(rèn)知和創(chuàng)造性思維●對(duì)教學(xué)的過(guò)程與結(jié)果予以同等的重視●兼顧基礎(chǔ)與發(fā)展的人本化思考這是教師教學(xué)方式、研究方式的一場(chǎng)深刻變革，又是教師學(xué)習(xí)方式、歷練方式的一場(chǎng)深刻變革。因而，提升新課程改革背景下的教學(xué)實(shí)踐智慧，教研組仍然是一個(gè)非常重要的陣地。技能熟練取向→全面反思取向

②知識(shí)共享技能

2盲區(qū)

3隱藏區(qū)

4未知區(qū)我知我不知你知你不知未變化的1234更加開放更加開放1234知識(shí)共享123424正在公開自我正在傾聽與回應(yīng)1234<<<<

1開放區(qū)<<<<13【案例】徐匯一中心小學(xué)一堂語(yǔ)文課，利用“左手欄”的三次教研活動(dòng)。喬哈里相識(shí)模型或喬哈里窗(JosephLuft&HavryIngham,1984)，能正確解讀并實(shí)現(xiàn)群體中的對(duì)話與知識(shí)共享?？墒?，該模型中的未知區(qū)始終不變，因此未能完整解讀教學(xué)問(wèn)題解決中如何建構(gòu)新知的過(guò)程。這就需要在教研實(shí)踐中尋找另一類模型。【案例】隨趙憲初先生聽“乏味”的數(shù)學(xué)課，尋找“乏味”的真實(shí)原因。③問(wèn)題解決技能（教研調(diào)查：對(duì)喬哈里窗的修改）知不知我你

知與不知、我與你之間存在“第三空間”。這是知能極限的邊緣或“最近發(fā)展區(qū)”；是彼此貫通、撞擊極為活躍的“中間地帶”和問(wèn)題域。開放區(qū)盲區(qū)隱藏區(qū)未知區(qū)開放區(qū)我知我不知你不知你知知識(shí)共享模型問(wèn)題解決模型開放區(qū)擴(kuò)大未知區(qū)縮小未知區(qū)<<●公開自我的技能●傾聽與回應(yīng)的技能●問(wèn)題化技能●建構(gòu)性反思技能【案例】問(wèn)題鏈與修改鏈（青浦珠溪中學(xué)物理組：滑輪）●面對(duì)學(xué)生厭學(xué)，喚醒改變現(xiàn)狀的自覺●情境議題過(guò)大，看來(lái)要由具體課例啟動(dòng)●有話題可說(shuō)，引發(fā)異質(zhì)討論●教案不能復(fù)制效果，還需行為跟進(jìn)●評(píng)論與碰撞：進(jìn)一步聚焦問(wèn)題●釋放智慧：對(duì)情境作教學(xué)加工●豁然開朗，課原來(lái)可以這樣上情境不是外衣，重在促進(jìn)理解。3.專業(yè)引領(lǐng)方面（1）主要問(wèn)題①只談理論，缺乏以案例為載體（教師的學(xué)習(xí)是基于案例的學(xué)習(xí)，課例為教師創(chuàng)造了理論與實(shí)踐碰撞的空間）②羅列現(xiàn)象，抓不住關(guān)鍵事件（圍繞關(guān)鍵事件是教師澄清、更新和完善個(gè)人理論和知識(shí)的良好途徑）③只有教育敘事，缺乏理性詮釋（教育敘事研究是一種穿透經(jīng)驗(yàn)的理論方式，詮釋教育的意義與本質(zhì)需要實(shí)踐者與研究者親密合作）

明言知識(shí)

(是什么、為什么)

主要是事實(shí)和原理的知識(shí)存于書本，可編碼（邏輯性）、可傳遞(共享性)、可反思(批判性)默會(huì)知識(shí)（怎么想、怎么做）本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟存于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)(個(gè)體性)、嵌入實(shí)踐活動(dòng)（情境性）①教育實(shí)踐智慧常?！爸豢梢鈺?huì)，不可言傳”

M.Polany

：“緘默的知識(shí)”(1956)，實(shí)踐技能很難訴諸文字，科學(xué)智慧根源于默會(huì)的力量。OECD（1996）重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)默會(huì)知識(shí)在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特別重要意義。知識(shí)的冰山模型（J.Brown,2000）（2）專業(yè)引領(lǐng)必須選擇提升教學(xué)實(shí)踐智慧的有效途徑重新理解教師專業(yè)學(xué)習(xí)的概念明言知識(shí)明言知識(shí)默會(huì)知識(shí)默會(huì)知識(shí)③內(nèi)化④外顯①言傳②意會(huì)①言傳：書本知識(shí)，聽講為主②意會(huì)：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在做中學(xué)③內(nèi)化：明確知識(shí)的融會(huì)貫通④外顯：默會(huì)知識(shí)逐步清晰化提升實(shí)踐智慧的有效途徑：聽中學(xué)，做中學(xué)，聽懂以后做出來(lái)，做好以后說(shuō)出來(lái)。結(jié)果諸變量直接效果（知識(shí)、技能）長(zhǎng)期影響（成人、成才）過(guò)程諸變量師生課堂行為的相互作用學(xué)生行為中可觀察到的變化目標(biāo)諸變量

反映一定的教學(xué)思想和價(jià)值取向，如：社會(huì)作用目標(biāo)行為改變目標(biāo)認(rèn)知加工目標(biāo)人本個(gè)性目標(biāo)條件諸變量

教師形成性經(jīng)驗(yàn)、培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人特質(zhì)學(xué)生形成性經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人特質(zhì)課堂環(huán)境、學(xué)校和社區(qū)環(huán)境②課堂教學(xué)四元復(fù)雜分析模型

通過(guò)四元分析，關(guān)注關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有層次推進(jìn)，有望形成自己的主經(jīng)驗(yàn)。探究解釋記憶保持下降認(rèn)知水平分類課堂觀察（保持或下降）探討性對(duì)話細(xì)節(jié)描述事實(shí)檢討要素分析高認(rèn)知水平的保持與下降等現(xiàn)象，只要發(fā)生在真實(shí)的課堂里，都是十分精彩的原生態(tài)素材。上述分析過(guò)程，逐步使教師實(shí)踐智慧顯性化，足以成為可開發(fā)的教師學(xué)習(xí)資源。③課堂教學(xué)認(rèn)知水平分析工具……“水能爬高嗎？”……“除法就是分豆子”……“邊講邊問(wèn)填空式”4.全國(guó)第四屆“校本教研”項(xiàng)目工作會(huì)議（北京，2007年5月）根據(jù)深化課程教學(xué)改革的需要，今后項(xiàng)目工組的重心：①由前一階段校本教研制度建設(shè)延伸到以校為本的課堂教學(xué)改進(jìn)上來(lái)；②由前一階段全國(guó)84個(gè)制度建設(shè)基地?cái)U(kuò)大到依托各省、市、自治區(qū)教研機(jī)構(gòu)的全面推進(jìn)上來(lái)。本屆會(huì)議將成為一個(gè)里程碑，自此之后，全國(guó)的校本教研將進(jìn)入一場(chǎng)有組織、有計(jì)劃、更富研究意義和實(shí)踐價(jià)值的攻堅(jiān)戰(zhàn)（朱慕菊副司長(zhǎng)）。５.校本教研的領(lǐng)導(dǎo)與管理校本教研的深入推進(jìn)，需要各級(jí)教育行政部門、專業(yè)支持機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的通力合作。校長(zhǎng)肩負(fù)著校本教研的主要責(zé)任。校長(zhǎng)作為校本教研的專業(yè)性領(lǐng)導(dǎo)，有如下三項(xiàng)基本任務(wù)：（1）明確課程理念，形成教研愿景，制定課程教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃和教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃；（2）統(tǒng)籌與運(yùn)用學(xué)校組織渠道，執(zhí)行部門和支持系統(tǒng)（包括校外資源），促進(jìn)教研管理與教研實(shí)施；（3）通過(guò)“主動(dòng)引發(fā)”的人性化組織管理模式，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的校本教研文化。首屆圓桌會(huì)議主報(bào)告顧泠沅：教師專業(yè)發(fā)展的范式革新Ference

Marton：瑞典的課堂學(xué)習(xí)研究盧敏玲：香港的優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃Matoba：日本的“授業(yè)研究”與“研究授業(yè)”JeanneWolf：來(lái)自美國(guó)的授業(yè)研究觀點(diǎn)李金英：新加坡的課例研究面向香港的中小學(xué)校長(zhǎng)和教師的開放性論壇

2005年12月、2006年11月，香港教育學(xué)院組織了兩屆課堂學(xué)習(xí)研究年會(huì)(1stAnnualConferenceonLearningStudy)。來(lái)自日本、美國(guó)、英國(guó)、瑞典、新加坡、伊朗、澳大利亞、中國(guó)香港、上海和北京等七國(guó)八地的學(xué)者參加了會(huì)議.五、國(guó)際視野的行動(dòng)學(xué)習(xí)1.國(guó)際動(dòng)態(tài)：七國(guó)課堂學(xué)習(xí)研究年會(huì)２.日本的“授業(yè)研究”受到關(guān)注●第三次國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)研究中，Stigler（1999）認(rèn)為：日本學(xué)生的高成就是因?yàn)槿毡窘處熢诮虒W(xué)上的成功,而這與日本的一種特殊的教學(xué)研究活動(dòng)——授業(yè)研究(LessonStudy,也就是課例研究)相關(guān)。●授業(yè)研究的基本過(guò)程為“計(jì)劃—實(shí)施—檢查—行動(dòng)”。其中，經(jīng)驗(yàn)、自我研究、同伴批評(píng)和自我反思是授業(yè)研究過(guò)