人權(quán)教育議題能力指標(biāo)重點(diǎn)意涵與教學(xué)示例

人權(quán)教育議題：能力指標(biāo)重點(diǎn)意涵與教學(xué)示例

臺北市立教育大學(xué)教育系教授兼主任湯梅英壹、前言民主國家、開放社會就沒有人權(quán)問題嗎？人權(quán)事件是發(fā)生在遙遠(yuǎn)的地方？人權(quán)是事不關(guān)己的？人權(quán)是西方價(jià)值的霸權(quán)？貳、人權(quán)教育推動背景

人權(quán)是以人性尊嚴(yán)為基礎(chǔ)一九四八年，聯(lián)合國大會通過「世界人權(quán)宣言」一九九五至二00四年訂為「人權(quán)教育十年」，促使國際社會重視人權(quán)教育的推動參、人權(quán)教育能力指標(biāo)內(nèi)涵：

人權(quán)的價(jià)值與實(shí)踐；藉由日常生活事例分析，或透過經(jīng)驗(yàn)、互動、參與式活動等，以理解人權(quán)存在的事實(shí)，陶冶人權(quán)文化，建立正義負(fù)責(zé)的公民社會。

人權(quán)的內(nèi)容；透過人權(quán)史和人權(quán)組織的切入點(diǎn)，理解人權(quán)在實(shí)際社會中運(yùn)作的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

肆、人權(quán)教育教學(xué)設(shè)計(jì)採用既有教材、教學(xué)資源以時(shí)事題材、案例為主題，結(jié)合生活實(shí)例解決生活問題為主，結(jié)合各學(xué)習(xí)領(lǐng)域及相關(guān)議題結(jié)合學(xué)校行事活動採用既有教材、教學(xué)資源圖一：人權(quán)教育融入式教學(xué)活動設(shè)計(jì)架構(gòu)圖－「賣火柴的小女孩」（取自人權(quán)教育種子教師工作坊成員設(shè)計(jì)成果）圖二：人權(quán)教育融入式教學(xué)活動設(shè)計(jì)概念圖－「蟲蟲危機(jī)」（取自人權(quán)教育種子教師工作坊成員設(shè)計(jì)成果）

以時(shí)事題材、案例為主題，結(jié)合生活實(shí)例圖三：人權(quán)教育融入式教學(xué)活動設(shè)計(jì)架構(gòu)圖－地球保衛(wèi)戰(zhàn)（取自吳興國小王秀津老師之教學(xué)設(shè)計(jì)）

結(jié)合學(xué)校行事活動伍、人權(quán)教育議題

能力指標(biāo)解讀

一、解讀方式說明

人權(quán)教育能力指標(biāo)的解讀，在方法上透過知識概念與教學(xué)示例的相互對照，試圖澄清、解釋能力指標(biāo)所蘊(yùn)含的旨意，以及在課程上必須達(dá)成之基本能力。

二、解讀流程與內(nèi)容能力指標(biāo)預(yù)期達(dá)成能力主要學(xué)習(xí)內(nèi)涵主要概念融入學(xué)習(xí)領(lǐng)域之解析教學(xué)活動設(shè)計(jì)圖1：能力指標(biāo)解讀流程內(nèi)容分為五個(gè)部分：

1.預(yù)期達(dá)成的能力。

2.主要學(xué)習(xí)內(nèi)涵。

3.主要概念。

4.融入學(xué)習(xí)領(lǐng)域之解析。

5.教學(xué)活動設(shè)計(jì)。解析流程

預(yù)期達(dá)成的能力：可以操作、量化、具有外顯特徵之能力表徵，並能依據(jù)此描述轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動與評量的具體設(shè)計(jì)。主要學(xué)習(xí)內(nèi)涵：以知識內(nèi)涵作為主要範(fàn)疇，並作為概念知識分析之參照。

主要概念：除針對重要概念給予定義之外，明確描述學(xué)生學(xué)習(xí)的範(fàn)疇，以及相關(guān)的學(xué)習(xí)方式。

融入學(xué)習(xí)領(lǐng)域之解析：針對該能力指標(biāo)所欲融入之學(xué)習(xí)領(lǐng)域，擷取對應(yīng)之相關(guān)能力指標(biāo)，進(jìn)行概念分析與對應(yīng)，並發(fā)展整合性學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)設(shè)計(jì)融入式教學(xué)活動。

教學(xué)活動設(shè)計(jì)：附於各能力指標(biāo)之後，包括單元名稱、適用學(xué)習(xí)階段、教學(xué)節(jié)數(shù)、能力指標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)構(gòu)想、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動流程、參考資料等內(nèi)容。三、能力指標(biāo)解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)示例〈能力指標(biāo)說明〉2-1-1

了解兒童對遊戲權(quán)利的需求並促進(jìn)身心健康與發(fā)展

設(shè)計(jì)者：蕭玉芬

預(yù)期達(dá)成的能力主要學(xué)習(xí)內(nèi)涵

主要概念

(1)遊戲權(quán)的意義

(2)遊戲?qū)ι硇慕】蹬c發(fā)展的重要性

(3)遊戲?qū)ι硇慕】蹬c發(fā)展的益處

(4)遊戲安全

4.

融入綜合活動學(xué)習(xí)領(lǐng)域之解析

進(jìn)行概念分析與對應(yīng)

綜合活動學(xué)習(xí)領(lǐng)域人權(quán)教育基本能力指標(biāo)2-1-2分享自己如何安排時(shí)間、金錢及個(gè)人生活的經(jīng)驗(yàn)。2-1-3蒐集相關(guān)資料並分享各類休閒活動。3-1-2體會團(tuán)隊(duì)合作的意義，並能關(guān)懷團(tuán)隊(duì)的成員?；灸芰χ笜?biāo)2-1-1瞭解兒童對遊戲權(quán)利的需求並促進(jìn)身心健康與發(fā)展概念分析時(shí)間安排休閒活動團(tuán)隊(duì)合作關(guān)懷團(tuán)隊(duì)成員概念分析遊戲權(quán)利遊戲?qū)ι硇慕】蹬c發(fā)展的重要性遊戲?qū)ι硇慕】蹬c發(fā)展的益處遊戲安全發(fā)展整合性學(xué)習(xí)目標(biāo)

〈能力指標(biāo)說明〉1-2-5

察覺個(gè)人偏見與歧視態(tài)度，並避免偏見與歧視之產(chǎn)生

設(shè)計(jì)者：葉淑卿預(yù)期達(dá)成能力

主要學(xué)習(xí)內(nèi)涵

主要概念知識

(1)「偏見與歧視」產(chǎn)生的原因

(2)察覺個(gè)人偏見與歧視態(tài)度的方法

(3)避免偏見與歧視之產(chǎn)生的重要性

4.

融入社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域之解析

進(jìn)行概念分析與對應(yīng)

社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域人權(quán)教育基本能力指標(biāo)6-2-4說明不同的個(gè)人、群體（如性別、種族、階層等）與文化為何應(yīng)受到尊重與保護(hù)，以及如何避免偏見與歧視?；灸芰χ笜?biāo)1-2-5察覺個(gè)人偏見與歧視態(tài)度，並避免偏見與歧視之產(chǎn)生。概念分析尊重與保護(hù)個(gè)人、群體、文化避免偏見與歧視概念分析偏見、歧視態(tài)度察覺避免產(chǎn)生養(yǎng)成尊重之態(tài)度發(fā)展整合性學(xué)習(xí)目標(biāo)

陸、結(jié)語

參考資料

1.湯梅英(2002)，重大議題之融入。載於黃炳煌主編，社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)與教學(xué)策略。臺北：師大書苑。

2.湯梅英(2004)，社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域中之人權(quán)教育。載於黃炳煌主編，社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域之教學(xué)內(nèi)涵及其示例。臺北：