淺談低年段“讀寫結合”訓練的方式

淺談低年段“讀寫結合〞訓練的方式石嘴山市第六小學黨慧慧新課程改革的不斷深入，使得“聽說讀寫〞能力的和諧開展?jié)u漸成為了語文課堂教學的主旋律，而廣闊語文教師在一次次的實踐中也逐漸對此達成了共識。在語文課堂中，不僅要書聲瑯瑯、議論紛紛，更要留有充分的時間讓學生潛心默讀、圈圈寫寫。?語文課程標準?在第一學段關于“寫話〞的“學段目標與內(nèi)容〞中提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，時認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是一個人語文綜合能力的表達，也是一個人全面素質(zhì)的反響。習作教學要培養(yǎng)學生熱愛生活的情感、樂于表達的態(tài)度和在生活中實用的寫作能力。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。〞而崔巒老師也指出：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結合。〞那么低年段的孩子，識字量少，閱讀面窄，積累的詞匯比擬少，并且低年段的寫話，是學生寫話的起步階段，如何翻開學生“閱讀〞與“表達〞的通道，讓學生從“讀〞到“寫〞，做到讀寫的有效結合？我結合自己這幾年的教低學段的經(jīng)驗，我覺得可以從以下幾方面開展訓練：

一、依樣畫瓢，仿寫句子訓練低年段的課文，大多是典范的現(xiàn)代白話文作品，多為兒童喜愛的童話、語言、故事、兒歌、童謠、故事等，文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富，貼近兒童的生活，語言形式也及其利于兒童進行模仿，文中一個個優(yōu)美的句子都是寫話的好范本學中，積極引導學生仿寫，一方面能積累好詞佳句，另方面又可以鍛煉學生的語言表達能力。例如教學語文部編版二年級上冊第19課?霧在哪里?這一課時，課文運用擬人化的手法，第三、第四和第六自然段都是先寫霧是怎么說的，然后又是怎么做的，最后再寫當霧藏起來之后的景色是什么樣子的。在描寫當霧藏起來之后的景色是什么樣子的時候，本文用了“無論、，還是，都看不見了。〞這個句式。教學的時候，我首先讓學生有感情的朗讀課文，讓學生說說霧分別到了哪里？把什么藏起來了？學生答復的很快，然后我又繼續(xù)發(fā)問“霧把東西藏起來之后的景色是什么樣子的？〞學生很快找了出來。我讓他們找一找這幾句話有什么共同點，學生們很快發(fā)現(xiàn)，本文在描寫霧把某個地方藏起來之后的景色是什么樣子的時候“無論、，還是，都看不見了。〞這個句式。然后我又問學生：“你們還能仿照課文的句式說說霧把什么藏起來了，藏起來之后的景色是什么樣子的？〞說說嗎？這樣一引導，學生便七嘴八舌地說了起來。這樣的句式仿寫符合兒童的心理特征，能夠激發(fā)學生的寫作興趣，促進學生積累和運用語言，提高表達能力。二、調(diào)動積累，仿句寫話

讀寫〔說〕訓練時如果能充分利用學生的生活經(jīng)驗與知識積累，就能調(diào)動學生的積極性，讓他們寫得輕松。例如我在執(zhí)教部編版二年級上冊第一單元第三課?植物媽媽有方法?這一課的時候，根據(jù)課后的習題，我問道：“你還知道哪些植物傳播種子的方法？根據(jù)課后的習題，仿照課文說說。〞學生的思維頓時活潑起來，有的說：“柳樹媽媽有方法，她請風婆婆來幫助。孩子乘著風，紛紛出發(fā)，不一會兒就把家安好。〞有的說：“櫻桃樹媽媽的方法不一般，她東張西望，請小鳥來嘗一嘗，就把櫻桃娃娃送到四面八方。〞還有的說：“鳳仙花的媽媽也很棒，她請?zhí)杹韼椭?，太陽一曬，外殼炸開，孩子們就蹦著跳著離開了媽媽。〞他們說的都是平時的經(jīng)驗或知識積累，只要寫下來就是一句句精美的小詩。三、抓住詞語展開想象低年級學生的想象豐富、獨特，閱讀教學如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容，是不利于學生思維開展的。所以，我們可以依托文本，讓學生展開想象，進行讀寫結合。例如我在教學部編二年級語文上冊第七單元第三課?雪孩子?這一課的時候，我讓學生結合課文插圖和泡泡框以及自己的想象，問：“看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會想些什么呢？〞這樣將學生的想象調(diào)動了起來，學會們發(fā)揮自己的想象，說出了很多想法。續(xù)寫結尾有些課文雖然已經(jīng)結束了，卻意猶未盡，耐人尋味。對于這一類課文,我以為可以以原文的終點作為寫話的起點，讓學生聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗，進行創(chuàng)作練筆，延伸課文的內(nèi)容。如在教學部編二年級上冊第12課?坐井觀天?時，教學到最后一個自然段時，“小鳥也笑了，說：‘朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧?！晫Υ?，我隨機設計了這樣一個小練筆：“于是青蛙抱著半信半疑的態(tài)度，讓小小帶他到外面去看看，青蛙跳出井口一看。〞我先鼓勵學生大膽地想象，盡情地說一說，還可以加上表演，然后，再嘗試去寫一寫。在引導孩子們充分表達之后，再讓他們把所說的寫下來。在這個創(chuàng)作的過程中，孩子們既超越了文本，提升了認識，又體會到了寫作的成功與喜悅。五、抓住“空白〞進行寫作。

讓學生補寫文中省略的局部，也可以對文章的內(nèi)容進行續(xù)寫。這就是抓住文章的“空白〞進行寫話練習。例如在教學部編二年級上冊語第13課?寒號鳥?這一文的時候，文中最后寫到：“天亮了，太陽出來了，喜鵲在枝頭呼喚寒號鳥。〞喜鵲怎樣的呼喚寒號鳥？他為什么要呼喚寒號鳥？這就為學生留下了一個疑問，也為學生留下了一個補白點。這時可以以?喜鵲呼喚寒號鳥?為題，讓學生去續(xù)寫課文，想想“喜鵲怎樣的呼喚寒號鳥？他為什么要呼喚寒號鳥？結果呢？〞續(xù)寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是讓學生插上了想象的翅膀，提供應他們想象的時機和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發(fā)學生對語文的熱愛?？傊?，在低年級的寫話教學中，每一篇文章