幼兒心理發(fā)展(下)六

第六章幼兒心理的發(fā)展（下）

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）教學(xué)目標(biāo)：了解幼兒心理過程的發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，掌握幼兒心理發(fā)展的一般特點(diǎn)，方位知覺的發(fā)展特點(diǎn)，注意力、記憶力、思維、想象的發(fā)展特點(diǎn)及幼兒性格發(fā)展的年齡特點(diǎn)。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）第一節(jié)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)概述

一、幼兒心理的一般特點(diǎn)由于兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，特別是額葉及第二信號系統(tǒng)的發(fā)展，幼兒心理活動(dòng)的概括性和隨意性比嬰兒有了明顯的發(fā)展，但總的來說，具體性和不隨意性在幼兒心理活動(dòng)中仍占優(yōu)勢地位。同時(shí)，在嬰兒期發(fā)展的基礎(chǔ)上，各種心理特征逐漸趨于穩(wěn)定與一致，個(gè)性初步形成。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

幼兒主要是通過感知、依靠表象來認(rèn)識事物的，具體形象的表象左右著幼兒的整個(gè)認(rèn)識過程。直觀、具體、生動(dòng)的形象容易引起幼兒的注意，也容易在他們的頭腦中留下痕跡。幼兒認(rèn)識活動(dòng)的具體形象性更多地表現(xiàn)在他們的思維活動(dòng)中，表現(xiàn)在他們對概念的掌握，對事物的判斷、推理及理解中。幼兒在完成皮亞杰的守恒作業(yè)中的表現(xiàn)，也可以清楚地說明他們思維的具體形象性特點(diǎn)，他們往往從事物的表面現(xiàn)象去分析、理解事物，而難以擺脫知覺印象的束縛。這種現(xiàn)象一直持續(xù)到幼兒晚期。

（一）認(rèn)識活動(dòng)的具體形象性

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）幼兒的心理活動(dòng)及行為往往容易被外界環(huán)境所左右，心理活動(dòng)及行為更多地是受外界刺激所喚起，在行為的過程中，又經(jīng)常被外界刺激所吸引而改變自己的活動(dòng)方向。這種特點(diǎn)具體表現(xiàn)在幼兒心理活動(dòng)的各個(gè)方面，如注意、記憶、想象中的無意性特點(diǎn)都非常明顯，突出地表現(xiàn)在幼兒的興趣性方面，幼兒的活動(dòng)更多地受興趣支配，而較少有意的控制，同時(shí)，興趣又直接影響著幼兒智力活動(dòng)的效果。

（二）心理活動(dòng)及行為的無意性

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

無意性的特點(diǎn)使幼兒心理活動(dòng)及行為顯示出較強(qiáng)的沖動(dòng)性和較少的穩(wěn)定性。隨著年齡的增長，在正確的教育條件下，到了幼兒晚期，兒童心理活動(dòng)及行為的有意性開始發(fā)展，穩(wěn)定性也逐漸增強(qiáng)。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）2023/1/117

（三）開始形成最初的個(gè)性傾向

許多心理學(xué)家都注意到了幼兒期在兒童個(gè)性發(fā)展中的獨(dú)特地位，并提出幼兒期是個(gè)性的初步形成期，這是由于作為人與人之間相區(qū)別的主要心理特征，在幼兒期具備了基本穩(wěn)定的特點(diǎn)，而且，在正常的生活環(huán)境及教育條件下，這些特點(diǎn)將成為兒童日后發(fā)展的基礎(chǔ)，甚至對人的一生產(chǎn)生重要影響。

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）2023/1/118如在小學(xué)兒童中就可以看到兒童性格的典型表現(xiàn)。如有個(gè)二年級的小女孩，為了讓許多小朋友跟她玩，就買了一些小玩具，并告訴周圍的人，誰有這種玩具就可以跟她玩。從她媽媽那兒得知，用玩具等新鮮物品來作為結(jié)交伙伴的手段。是在她上幼兒園時(shí)就有的。因?yàn)檫@個(gè)女孩本身就長得非常矮小，在班里的玩伴較少，為了和別人有更多的機(jī)會玩，她就經(jīng)常從家里拿一些好的玩具，去賄賂那些在班里較有地位的孩子……這種特點(diǎn)一直持續(xù)到小學(xué)，并成為一種行為特點(diǎn)。在青少年及成人的生活中，我們也可以看到幼兒期的影響，如某些不良的行為習(xí)慣（如咬指甲）、情緒性（膽?。┑群芏嗍窃谟變浩谛纬傻摹Ｍ?、青少年甚至成人的身上幼兒期的生活留下的痕跡兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）2023/1/119

（一）由行為和動(dòng)作引起心理活動(dòng)

進(jìn)入3歲以后的兒童總是先做后想或者是邊做邊想。而不能做到想好后再做?？吹椒e塑等需要?jiǎng)幽X筋的玩具，拿起來就動(dòng)手插或擺，而不是事先想好要插什么再插。如果讓兒童先想好再動(dòng)手，兒童就會掃興不玩，或根本不聽從還是動(dòng)手先做，邊做邊想像什么。這種特點(diǎn)還明顯地表現(xiàn)在幼兒的繪畫活動(dòng)中。這說明幼兒初期兒童的思維還離不開感知和動(dòng)作的支持，仍具有直覺行動(dòng)性的特點(diǎn)。因此，對這個(gè)年齡兒童的教學(xué)、游戲的組織，最主要的一個(gè)原則就是給幼兒提供充分的實(shí)物或玩具，給他們創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會，以喚起兒童積極的思維及活動(dòng)。

二、幼兒初期(小班）的心理特點(diǎn)

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小班兒童的行動(dòng)常常受情緒支配，而不受理智支配。情緒性強(qiáng)，是整個(gè)幼兒期兒童的特點(diǎn)，但年齡越小越突出。小班兒童情緒性表現(xiàn)在幾個(gè)方面。首先表現(xiàn)為沖動(dòng)性強(qiáng)，高興時(shí)興高采烈，生氣或害怕時(shí)就大哭大鬧，表現(xiàn)強(qiáng)烈。其次表現(xiàn)為情緒的穩(wěn)定性差，喜怒哀樂的變化快，持續(xù)時(shí)間短。經(jīng)?？梢钥吹剿麄兤铺錇樾?，臉上還掛著眼淚的情形。（二）行為具有強(qiáng)烈的情緒性兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）小班兒童的情緒性還表現(xiàn)在他們的行為更多受興趣的支配，對他們感興趣的東西可以集中注意較長時(shí)間，而對那些不感興趣的事物很難集中注意；常常由于外界新異刺激而忘了自己原來的任務(wù)，也是小班兒童情緒性強(qiáng)的表現(xiàn)。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）小班兒童的情緒性強(qiáng)還表現(xiàn)在他們的情緒易于被感染，如一個(gè)孩子哭可能引起其他孩子同樣的行為，特別是剛?cè)雸@的時(shí)候，一個(gè)孩子哭會引起百分之八、九十的孩子都跟著哭。反之，一個(gè)孩子停止哭鬧，也會引起不少孩子的情緒轉(zhuǎn)化。因此，教師要注意利用積極情緒對幼兒的感染力，而減少消極情緒的影響。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

（三）愛模仿

模仿是幼兒的典型行為特征，但在小班兒童身上表現(xiàn)尤為突出。這是由于小班兒童的獨(dú)立性差，對事物的判斷能力低，心理、行為易受暗示。因此，他們愛模仿別人，看見別人干什么就想干什么。模仿對小班兒童的學(xué)習(xí)、認(rèn)識活動(dòng)具有積極意義。

如聽見別的小朋友背誦兒歌或做其他活動(dòng)時(shí)，小班兒童往往是看或聽，然后可能即時(shí)模仿也可能出現(xiàn)延遲模仿。小班兒童在游戲中也有同樣類似的表現(xiàn)，如一個(gè)玩具，他平時(shí)很少玩，但看見另一個(gè)小朋友玩，他馬上也要玩這個(gè)玩具。

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

小班幼兒的模仿不只局限于同伴之間，而且常常是模仿老師。而他們對教師的模仿常常是對教師的言行、外表的模仿，如看見教師穿、戴什么，回家向父母要；回到家，常常模仿教師的動(dòng)作、語言，玩上課的游戲。因此，教師應(yīng)時(shí)刻注意自己的言行舉止，為孩子們樹立好榜樣。也可以充分利用兒童伙伴間的模仿，用榜樣的力量教育兒童。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

（一）活潑好動(dòng)

幼兒都活潑好動(dòng)，但中班幼兒表現(xiàn)尤為突出。這個(gè)年齡的孩子明顯地表現(xiàn)為多手多腳，他們愛說、愛跑、愛動(dòng)手，愛玩，對成人的要求往往不那么順從。如走路時(shí)故意往高處、多土、多水的地方走，成人禁止也不起作用，這種行為也顯示出孩子對客觀世界的強(qiáng)烈的好奇心。

三、幼兒中期的心理特點(diǎn)兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

中班幼兒的好動(dòng)還突出地表現(xiàn)在他們對游戲的興趣上。中班處于典型的游戲年齡，4歲左右是游戲的黃金年齡，這個(gè)年齡的兒童不但愛玩，而且會玩，在游戲中會出主意，玩得有花樣。但游戲中產(chǎn)生的矛盾往往還需要教師幫助解決。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）2023/1/1117

（二）思維具體形象

中班幼兒的思維可以說是典型的幼兒思維，他們較少依靠行動(dòng)來思維，但是思維過程還必須依靠實(shí)物的形象作支柱。對抽象的數(shù)字運(yùn)算很難理解。對于那些他們不熟悉的事物的名稱，他們也很難理解，如給4歲多的幼兒講“水滸”，孩子聽后卻理解成水壺。中班幼兒還常常從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來理解成人的言語，主要從表面現(xiàn)象來理解事物，如還沒有達(dá)到“守恒”。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）2023/1/1118

四、幼兒晚期的心理特點(diǎn)

幼兒晚期，兒童的心理特點(diǎn)逐漸接近小學(xué)兒童。

（一）好奇、好問好奇是幼兒的共同特點(diǎn)，但大班兒童的好奇已經(jīng)逐漸由對事物表面的興趣逐漸轉(zhuǎn)向?qū)κ挛锏囊蚬P(guān)系的興趣，這個(gè)年齡的兒童經(jīng)常提出的是“為什么”、“怎么回事”這類的問題。喜歡刨根問底，這表明他們思維更活躍，有著強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。幼兒的好問，有的情況是真正不知而求答，有的是用自己的已知去考問別人來表現(xiàn)自己，從中感到自信和滿足。幼兒還愛觀察，動(dòng)手嘗試，尋求問題的答案，因此，對于幼兒因此而毀壞物品的行為應(yīng)給予理解。

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）2023/1/1119

（二）抽象概括能力開始發(fā)展

大班幼兒的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括性的萌芽，這主要表現(xiàn)在他們對概念的掌握及對事物的理解方面。如到了大班，兒童可以掌握一些初步的種屬關(guān)系概念，如動(dòng)物、水果等。但這些概念多是與他們生活聯(lián)系密切的事物的概念，仍具有較強(qiáng)的具體性特點(diǎn)。大班兒童還可以通過直接觀察理解一些簡單的因果關(guān)系。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）2023/1/1120（三）個(gè)性初步形成大班兒童的個(gè)性的各方面都已顯示出較穩(wěn)定的個(gè)人傾向，如在對人的態(tài)度上，有的較熱情、友好、合作，有的則顯得孤僻、淡漠；在對待事物的態(tài)度方面，有的好奇心強(qiáng)，有的則表現(xiàn)一般；在情緒方面，有的大膽，有的怯懦；在意志方面，有的自控能力強(qiáng)，有的則較差；在能力方面也已顯出個(gè)別差異。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）2023/1/1121

總之，這個(gè)年齡的兒童就已表現(xiàn)出區(qū)別于其他兒童的特點(diǎn)，每個(gè)人都有自己的長處，也有自身的弱點(diǎn)，教師和家長要注意鼓勵(lì)，發(fā)揚(yáng)孩子性格中的長處，逐漸克服不足，為兒童良好個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）2023/1/1122第二節(jié)幼兒心理過程的發(fā)展

一、感知覺的發(fā)展在幼兒的認(rèn)識活動(dòng)中，感知覺仍占優(yōu)勢地位，可以說，幼兒主要是借助于形狀、顏色、聲音來認(rèn)識世界的。幼兒感知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在顏色視覺、空間視覺、時(shí)間知覺及觀察力的發(fā)展等方面。

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（一）顏色視覺

幼兒顏色視覺的發(fā)展，主要在于顏色視覺與掌握顏色名稱的聯(lián)系。

3歲前兒童雖然能分辨顏色，但不能普遍對顏色命名，而且縱然命名，正確率也不高。張?jiān)龌蹖?～6歲幼兒顏色命名能力進(jìn)行了研究。實(shí)驗(yàn)所用顏色為紅、橙、黃、綠、藍(lán)、紫、黑、白，每種呈現(xiàn)10秒鐘，要求被試說出名稱。3-6歲幼兒對顏色的正確命名能力隨年齡而增長。而對不同顏色的正確命名率是不同的，依次為紅、白、黑、黃、綠、藍(lán)、橙及紫。

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）2023/1/1124顏色愛好呈現(xiàn)出隨年齡而變化的趨勢，幼兒期最喜愛的顏色組群是橙、黃、紅、綠；6歲前顏色愛好的性別差異并不顯著，但6歲以后表現(xiàn)出性別差異，男性最喜愛黃、藍(lán)色，其次是綠、紅色。女性則喜愛紅、黃色，其次是橙、白、藍(lán)色。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）2023/1/1125（二）空間知覺幼兒空間知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在形狀認(rèn)知基本完善，方位知覺逐步發(fā)展。

1、形狀知覺幼兒掌握8種形狀的順序?yàn)椋簣A形、正方形、三角形、長方形、半圓形、梯形、菱形和平行四邊形。由此對幼兒園形狀教學(xué)提出建議：小班應(yīng)能正確掌握圓形、正方形、三角形、長方形；中班在小班的基礎(chǔ)上，還應(yīng)掌握半圓形和梯形；到了大班還應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)兒童辨認(rèn)菱形、平行四邊形和橢圓形。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

2、方位知覺

3歲前兒童僅能辨別上下方位；4歲兒童開始能辨別前后方位，5歲兒童開始以自身為中心辨別左右方位，6歲兒童雖能完全正確地辨別上、下、前、后四個(gè)方位，但以自身為中心的左右方位的辨別還未達(dá)到完善。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）2023/1/1127

（三）時(shí)間知覺時(shí)間知覺是對客觀事物運(yùn)動(dòng)的延續(xù)性和順序性的反映。時(shí)間知覺的發(fā)展與兒童抽象思維能力和其他認(rèn)識能力的發(fā)展密切相關(guān)。因此，時(shí)間知覺的真正發(fā)展在童年期，但在幼兒期存在著一個(gè)逐步發(fā)展的過程。

1、幼兒對時(shí)間順序的知覺發(fā)展較早，其特點(diǎn)是由對短時(shí)間順序的知覺逐漸發(fā)展到對長時(shí)間順序的知覺，4歲兒童認(rèn)知一日之內(nèi)的時(shí)序還很困難；5～6歲已能認(rèn)知一日之內(nèi)及一周之內(nèi)的時(shí)序，但對一年之內(nèi)的時(shí)序認(rèn)知還有困難。

2、幼兒對時(shí)間間隔（時(shí)距）的估計(jì)能力發(fā)展較晚。7歲年齡是時(shí)間觀念發(fā)生質(zhì)變的階段。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

1、目的性幼兒觀察的目的性逐漸從無意性向有意性發(fā)展。

2、持續(xù)性觀察的持續(xù)時(shí)間逐漸加長。

3、細(xì)致性幼兒觀察的細(xì)致性差，且較難抓住觀察的重點(diǎn)。（四）觀察的發(fā)展兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）2023/1/1129

4、概括性觀察的概括性意味著發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，與兒童思維水平的發(fā)展聯(lián)系密切。幼兒觀察的概括性很差，常常不能把所觀察到的事物有機(jī)地聯(lián)系起來。如給幼兒看兩幅圖畫，一幅圖畫是小孩打狗，另一幅圖畫是狗咬破了小孩的衣服。小班幼兒常常不能說出兩幅圖畫的關(guān)系，大班也只有50%作出正確回答。

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二、注意的發(fā)展

（一）無意注意為主，有意注意開始發(fā)展1、無意注意為主：刺激物本身的特點(diǎn)仍然是引起幼兒無意注意的主要因素，與幼兒的興趣和需要有密切關(guān)系的事物，成為引起幼兒無意注意的原因。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

2、有意注意開始發(fā)展（1）幼兒的有意注意開始發(fā)展，但水平較低。幼兒初期的兒童還不善于按照成人的要求，有目的地控制自己的行為，如在組織兒童觀察時(shí)，小班兒童往往被有趣事物吸引而忘記觀察任務(wù)，到了大班，兒童可以根據(jù)教師要求去完成任務(wù)。（2）幼兒的有意注意是在成人的要求下發(fā)展的。維果斯基提出了有意注意的社會起源理論。認(rèn)為有意注意是在兒童和成人交往過程中逐漸形成的。成人的言語和手勢對兒童注意的引導(dǎo)在兒童有意注意發(fā)展中具有重要作用。幫助幼兒明確注意的目的、任務(wù)，用一些具體的語言引導(dǎo)幼兒注意某種事物并積極思考，教給幼兒一些保持有意注意的方法，如“把小手放在腿上”“眼睛看著老師”等等。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

（3）幼兒有意注意是在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。

多種感官的協(xié)同活動(dòng)，可以提高有意注意的水平。由于幼兒控制自己的能力較低，很容易被外界刺激吸引而注意分散，也可能由于單一的活動(dòng)而產(chǎn)生疲勞。因此，手腦及感覺器官并用的教學(xué)形式更適合幼兒特點(diǎn)，把智力活動(dòng)與實(shí)際操作結(jié)合起來，讓注意對象成為幼兒直接行動(dòng)對象，可以使幼兒處于積極活動(dòng)狀態(tài)，能有效地提高幼兒有意注意的水平。無意注意和有意注意對幼兒的認(rèn)識活動(dòng)都具有重要作用，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用幼兒的無意注意，同時(shí)注意培養(yǎng)幼兒的有意注意。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

（二）注意品質(zhì)的發(fā)展

1、注意范圍不斷擴(kuò)大在1／20秒的時(shí)間內(nèi)，較大部分（73.5%）的4歲孩子只能辨認(rèn)2個(gè)點(diǎn)子，大部分（66.6%）6歲幼兒已能辨認(rèn)4個(gè)點(diǎn)子；4歲幼兒根本不能正確辨認(rèn)6個(gè)點(diǎn)子，6歲幼兒則已有44%的人能辨認(rèn)6個(gè)點(diǎn)子。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

2、注意穩(wěn)定性不斷提高

幼兒注意的穩(wěn)定性隨年齡增長而發(fā)展。在良好的教育環(huán)境下，小班幼兒能夠集中注意3-5分鐘，中班幼兒能夠集中注意10分鐘，大班幼兒集中的時(shí)間可延長到15分鐘左右。注意的穩(wěn)定性還存在著性別差異，5歲前，女孩有意注意的穩(wěn)定性優(yōu)于男孩，5歲時(shí)尤為明顯。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

3、注意分配和注意轉(zhuǎn)移能力不斷增強(qiáng)

由于幼兒掌握的熟練技巧較少，注意的分配比較困難，常常顧此失彼。對于較為復(fù)雜的注意分配，幾乎不可能。對簡單的活動(dòng)，中大班幼兒，特別是大班幼兒，可以分配其注意，如學(xué)騎三輪車、學(xué)跳舞、彈琴等。幼兒注意轉(zhuǎn)移能力差，年齡越小越明顯。有規(guī)律的作息制度有助于幼兒注意轉(zhuǎn)移能力的發(fā)展。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）（一）無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶開始發(fā)展

1、無意識記是幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的主要途徑。

讓兒童看7張圖片，然后主試從中任意抽出3張，要求被試15秒鐘后按實(shí)驗(yàn)者所抽取的順序指出它們。在各年齡組被試（20人）中，5歲組只有2人能自發(fā)地利用口頭復(fù)述（重復(fù)圖片的名稱）的策略進(jìn)行有意識記；7歲組能有意利用這種策略的有12人，而10歲組則有17人。

幼兒之所以不會主動(dòng)地、有意識地進(jìn)行記憶，其主要在于他們大腦的發(fā)育還不完善，很難有目的地調(diào)節(jié)控制自己的行為，同時(shí)也與他們的經(jīng)驗(yàn)、方法的欠缺有關(guān)。因此，對幼兒來說，無意識記是他們獲取經(jīng)驗(yàn)的主要途徑。

三、記憶的發(fā)展

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

2、無意識記的效果優(yōu)于有意識記

在整個(gè)幼兒期，無意識記的效果都優(yōu)于有意識記。

把每一組年齡相同、水平相近的兒童平均分成A、B兩個(gè)小組，設(shè)立不同的情境，讓他們識記15張同樣的圖片，圖片上畫著兒童熟悉的東西，如水壺、床、樹等。在A組面前擺一張畫有廚房、臥室、花園等場景的桌子，讓他們把圖片上畫的東西放在適當(dāng)?shù)奈恢?。放完之后，要求回憶圖片上畫的物體。B組則不采取任何方式，只要求他們有意地記住這些圖片。結(jié)果表明，幼兒中期和晚期記憶的效果都是無意識記優(yōu)于有意識記。到了小學(xué)階段，有意識記才趕上無意識記兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

（二）機(jī)械記憶為主，意義記憶開始發(fā)展

1、機(jī)械記憶是幼兒的主要記憶形式幼兒最易記住的是一些韻律感強(qiáng)的內(nèi)容，如電視廣告、電視插曲、他們并不理解其真正含義，只是這些廣告、歌曲反復(fù)地作用于他們的視、聽器官，在頭腦中留下了深刻的痕跡。幼兒在再現(xiàn)這些內(nèi)容時(shí)，往往發(fā)生照貓畫虎的現(xiàn)象，如學(xué)唱一首歌時(shí)，很多詞唱的含含糊糊，只是個(gè)近似的音，這說明，他們在記憶時(shí)，并不真正理解歌詞含義，只是在聽覺上留下了一個(gè)泛化的印象，死記硬背地記憶下來。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

幼兒有初步意義記憶。如當(dāng)兒童背一首兒歌，或唱一首歌的時(shí)候，常?？梢钥吹接變喊凑兆约旱睦斫鈱?nèi)容進(jìn)行了不同程度的改造。如“一滴水，不起眼兒”中的“不起眼兒”，兒童不理解其含義，就將它改造成自己理解的語言“肚臍眼兒”，再如一個(gè)6歲的幼兒唱“義勇軍進(jìn)行曲”時(shí)，對“冒著”兩字不理解，就唱成“看著敵人的炮火前進(jìn)”。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

2、意義記憶比機(jī)械記憶效果好

對意義記憶與機(jī)械記憶效果的比較研究說明，幼兒的意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶。天津幼師的實(shí)驗(yàn)采用兩套實(shí)驗(yàn)材料，一套10張不規(guī)則圖形和另一套10張常見物體的圖形，以速示器依次向幼兒呈現(xiàn)（每張圖1分30秒），事先提出識記要求，事后則要求幼兒在1分鐘內(nèi)再現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，幼兒對自己熟悉的和理解的常見物體的圖片正確再現(xiàn)的百分率，普遍明顯高于對于不熟悉和不規(guī)則的圖形正確再現(xiàn)的百分?jǐn)?shù)。

3、幼兒的機(jī)械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展，且相互滲透，二者間的效果差異逐漸縮小。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

2、形象記憶與語詞記憶效果的差別逐漸縮小隨著兒童年齡的增長，語詞記憶的發(fā)展速度大于形象記憶的發(fā)展速度，特別是在4-5歲階段。這是與幼兒口語的迅速發(fā)展相聯(lián)系的。由于語詞記憶的迅速發(fā)展，兩種記憶效果之間的差距日益縮小。

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

1、完整性差

幼兒記憶常常出現(xiàn)脫節(jié)、遺漏和顛倒順序等現(xiàn)象。常常漏掉主要情節(jié)和關(guān)鍵詞語，只記住那些他們感興趣的某個(gè)細(xì)節(jié)。

2、容易混淆

常?；煜嗨频氖挛?。

幼兒記憶的精確性，隨年齡的增長而逐漸提高。讓小、中、大班的幼兒都識記一則含35個(gè)意義單位的故事。在即時(shí)回憶時(shí)，小班幼兒平均只記住9個(gè)意義單位，而中、大班幼兒平均記住19個(gè)意義單位。5歲幼兒在獨(dú)立再現(xiàn)一段語詞時(shí)錯(cuò)誤率占45%，6歲幼兒占41%，而小學(xué)兒童只占6%。（四）記憶的精確性的發(fā)展兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

四、思維的發(fā)展

（一）幼兒思維發(fā)展的一般趨勢幼兒思維的主要特征是思維的直覺行動(dòng)性發(fā)生變化，以具體形象思維為主，抽象邏輯思維開始發(fā)展。幼兒初期的兒童思維中仍然保留著直覺行動(dòng)性的特點(diǎn)，隨著年齡的發(fā)展，具體形象思維成為幼兒思維的主要方式，兒童的思維主要憑借事物的具體形象或表象來進(jìn)行。到幼兒晚期，抽象邏輯思維開始發(fā)展。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

（二）幼兒思維形式的發(fā)展

1、概念的發(fā)展（1）實(shí)物概念的掌握兒童的概念分為五種水平。①直指型：如“這就是白兔”。②舉例型：如“長著長耳朵的就是兔子”。③描述型：如“馬有頭，有尾巴，四條腿，會拉車”。④功用型：如“筆是寫字的”、“馬是拉車的”。⑤初級邏輯定義型：如“馬是動(dòng)物”。幼兒初期主要是①②型，幼兒中期主要是②③型，幼兒晚期及小學(xué)低年級主要是③④型，幼兒晚期還出現(xiàn)了初步的種屬關(guān)系概念。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

（2）數(shù)概念的掌握

①掌握數(shù)的順序。一般3歲兒童可以口頭唱數(shù)10以內(nèi)數(shù)，并且，記住了數(shù)的順序。②數(shù)的實(shí)際意義計(jì)數(shù)能力的發(fā)展是幼兒數(shù)概念發(fā)展的一個(gè)主要方面。幼兒計(jì)數(shù)能力發(fā)展經(jīng)歷了從口頭數(shù)數(shù)，到按物點(diǎn)數(shù)，最后說出物體總數(shù)的過程。說出總數(shù)就意味著幼兒掌握了數(shù)的實(shí)際意義。說出總數(shù)的能力發(fā)展較晚，一般在4歲后才能說出10個(gè)左右物體的總數(shù)。

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)利用數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)量之間的關(guān)系定義、法則的內(nèi)涵訓(xùn)練兒童的思維。如設(shè)計(jì)10個(gè)小朋友，其中有1個(gè)戴眼鏡的，2個(gè)背包的，3個(gè)拿球的，4個(gè)戴帽子的，5男5女。然后讓兒童通過觀察、分析和比較進(jìn)行歸類，再歸納出各類所包含的1至10個(gè)數(shù)（10個(gè)小朋友能分成1個(gè)戴眼鏡的，9個(gè)不戴眼鏡的；2個(gè)背包的，8個(gè)不背包的……），最后再由數(shù)導(dǎo)向類（即1至10各數(shù)都是指哪類小朋友）。③數(shù)的組成兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）2、判斷、推理的發(fā)展

（1）從直接判斷向間接判斷發(fā)展兒童判別面積的水平的總趨勢是隨年齡而上升的，特別是6、7歲成績差異顯著。

（2）從判斷推理具有較強(qiáng)的具體性向抽象方向發(fā)展

①對具體材料的推理發(fā)展較早，對抽象材料的推理發(fā)展較晚。幼兒圖形的類比推理發(fā)展較早，圖片次之，而數(shù)類比發(fā)展較晚。

②從以生活經(jīng)驗(yàn)為推理依據(jù)到從事物本質(zhì)進(jìn)行推理。要求幼兒對人、馬、車、虎進(jìn)行分類，低年齡幼兒會把人、馬、車放到一起，并解釋為馬拉車、人坐車，而虎跟人、馬、車離得太遠(yuǎn)；幼兒末期兒童可以從本質(zhì)屬性進(jìn)行判斷和推理，將人、馬、虎歸為一類。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）2、判斷、推理的發(fā)展（3）從對事物個(gè)別、片面、局部的推理發(fā)展到全面、整體的推理（4）幼兒推理的能力隨年齡增長而發(fā)展，推理的類型是從邏輯推理向類比推理發(fā)展，兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

1、從對個(gè)別事物理解發(fā)展到對事物關(guān)系理解從幼兒對圖畫及故事的理解中，可以明顯地看到這一發(fā)展趨勢。幼兒初期只注重個(gè)別人物或動(dòng)作，以后逐步認(rèn)識人物之間的關(guān)系，最后才能理解整幅圖畫及整個(gè)故事的中心內(nèi)容。

（三）幼兒理解的發(fā)展

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

2、從依靠具體形象來理解發(fā)展到依靠概念來理解

幼兒初期常常依靠具體形象來理解事物，如離開具體實(shí)物或圖片等就很難理解故事及概念，隨著兒童言語的發(fā)展，兒童開始能夠脫離實(shí)物或圖片理解事物及其關(guān)系。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

3、從對事物的比較簡單、表面的理解，發(fā)展到對事物的比較復(fù)雜的、深刻的理解幼兒初期對事物或成人語言的理解是非常簡單的、表面的，如對幼兒說反話，他們就會信以為真。隨著年齡增長，這種現(xiàn)象逐漸減少，但總的說，整個(gè)幼兒期，兒童理解的表面性都是很強(qiáng)的。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

4、從對事物的比較主觀的理解，發(fā)展到比較客觀的理解幼兒在理解事物時(shí)，往往是根據(jù)自己的主觀情感體驗(yàn)，自己的態(tài)度，缺乏客觀性，隨著兒童年齡的增長，幼兒中期以后，特別是晚期的兒童開始能根據(jù)事物的客觀邏輯來理解。

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

5、從不理解事物的相對關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對關(guān)系幼兒對事物的理解常常是固定的或極端的，不能理解事物的中間狀態(tài)或相對關(guān)系，具有絕對化特點(diǎn)，如看電影或聽故事時(shí)，常常將人物區(qū)分出兩種狀態(tài)，不是“好人”，就是“壞蛋”。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）五、想象的發(fā)展

1、從無目的想象發(fā)展到有目的想象，想象逐漸穩(wěn)定

在繪畫中，幼兒初期常常一會兒畫這，一會兒畫那；到了幼兒晚期，幼兒想象的目的性增強(qiáng)，主題也逐漸穩(wěn)定。如可以長時(shí)間玩一個(gè)角色游戲，畫一幅完整的主題畫、意愿畫。

2、從以想象過程為滿足，發(fā)展到以想象目的為滿足如常見幼兒給別人講故事，繪聲繪色，但細(xì)聽起來卻無中心，只是個(gè)雜亂無章的“大拼盤”。在幼兒游戲及繪畫中也可以看到這一特點(diǎn)。隨著年齡的增長，幼兒的想象開始不滿足于過程，而追求想象的結(jié)果。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

1、再造想象為主幼兒的想象常常依賴于成人的言語描述、環(huán)境的刺激及實(shí)際行動(dòng)，復(fù)制及模仿的成分是很強(qiáng)的。

2、創(chuàng)造想象開始發(fā)展幼兒中期以后，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展主要表現(xiàn)在兩方面：一是在對原型的模仿及再現(xiàn)中，改造的成分逐漸增多，如游戲中對角色行為的表現(xiàn)加入了越來越多的主觀體驗(yàn)，而不單純是對人物個(gè)別動(dòng)作的模仿；二是到了幼兒晚期，出現(xiàn)了獨(dú)立性與新穎性較高的創(chuàng)造性想象，如拼插玩具、繪畫中的大膽想象等，都反映了幼兒期想象的創(chuàng)造性的發(fā)展。（二）再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

（三）想象具有夸張性

1、喜歡夸大事物的某些特征和情節(jié)。如兒童都喜歡“拔大蘿卜”的故事，喜歡童話故事。

2、想象與現(xiàn)實(shí)混淆。幼兒常常把自己想象的事情當(dāng)作真實(shí)的事情。例如，一個(gè)女孩因?yàn)槌Ｂ牭桨职终f喜歡男孩，并與別人開過換孩子的玩笑，有一天這個(gè)女孩非常神秘地告訴別人，“今天我爸爸不來接我了，他把我和另一個(gè)叔叔家的男孩換了，今天那個(gè)叔叔來接我”。幼兒在生活中還常常把自己的強(qiáng)烈愿望當(dāng)成現(xiàn)實(shí)。如一個(gè)小男孩主動(dòng)對老師說：“老師，今天是我的生日”，老師趕緊和小朋友們向他祝賀生日。誰知第二天，從他爺爺那里得知，他的生日早過了。問他生日怎么過的，他說過生日那天爸爸媽媽給他買了好多好吃的好玩的，還帶他照了相，最后，他說：“老師，過生日多好呀，你今天也過生日吧”，弄得老師哭笑不得。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

（一）社會性交往情感逐漸增加?jì)雰浩谥饕桥c生理需要相滿足的情緒占優(yōu)勢地位，到嬰兒末期，社會性交往情感開始發(fā)展，如情緒的產(chǎn)生往往和對成人的依戀及伙伴的交往有關(guān)。進(jìn)入幼兒期后，兒童的社會性交往情感進(jìn)一步發(fā)展。法國心理學(xué)家列魯阿·布斯旺曾作過研究，他對4歲和8歲兒童在看電影時(shí)的社交性情感表現(xiàn)進(jìn)行了比較，結(jié)果見表。六、情感的發(fā)展兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）4歲和8歲兒童看電影時(shí)的社交性情感表現(xiàn)比較年齡招呼其他兒童的次數(shù)4歲3．4次8歲6．1次兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

1、道德感幼兒道德感在中班時(shí)就有了較明顯的發(fā)展，如在中班，常常可以看到孩子們告狀，這是兒童對別人行為方面的評價(jià)的表現(xiàn)，它是基于一定的道德標(biāo)準(zhǔn)之上產(chǎn)生的。幼兒在對他人的不道德行為表示憤怒或譴責(zé)的同時(shí)，還對弱者表現(xiàn)出同情心，會表現(xiàn)出相應(yīng)的安撫行為。幼兒道德感的發(fā)展還表現(xiàn)在對自己行為的情感體驗(yàn)方面，最明顯的表現(xiàn)就是羞愧感或內(nèi)疚感，即當(dāng)他做了錯(cuò)事時(shí)，會感到不安和內(nèi)疚。

同情心和羞愧感是幼兒情感教育的核心內(nèi)容，對幼兒親社會行為的發(fā)展具有重要意義。（三）高級情感開始發(fā)展兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

2、理智感幼兒期是兒童理智感發(fā)展的一個(gè)飛躍期。此時(shí)期的幼兒表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。特別是幼兒中期以后表現(xiàn)尤為明顯。他們喜歡動(dòng)手去探索、發(fā)現(xiàn)，常常拆、卸物品；同時(shí)，他們的頭腦中產(chǎn)生了大量的疑問，經(jīng)常問為什么、怎么回事等這類的問題。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

幼兒的美感也有了相應(yīng)的發(fā)展。他們對服裝、環(huán)境都開始有了一定的要求。在一定的教育下，兒童對音樂、美術(shù)作品等的欣賞能力也逐漸提高。3、美感兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）（1）不要給孩子造成過重的壓力。（2）讓幼兒充分活動(dòng)，與小伙伴交往。（3）允許幼兒適當(dāng)?shù)匿中埂＃?）從同情心和羞愧感入手培養(yǎng)幼兒的道德感。幼兒情感教育兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

（一）自覺性的發(fā)展幼兒期自覺性還很差，行動(dòng)還不能很好地服從一定的目的，按照成人的要求去活動(dòng)還有一定的困難。到了幼兒晚期，兒童的自覺性才有了一定的發(fā)展。3、4歲幼兒自覺性很差，在行動(dòng)中不能清晰地意識到自己行動(dòng)的目的和意義，并主動(dòng)支配自己的行動(dòng)；到了5歲時(shí)，幼兒已有16%的人具有自覺性品質(zhì)。

七、意志的發(fā)展

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

（二）堅(jiān)持性的發(fā)展與其它意志品質(zhì)相比，堅(jiān)持性的發(fā)展在幼兒期比較迅速，呈現(xiàn)出隨年齡發(fā)展的趨勢。馬努依連科關(guān)于3—7歲幼兒哨兵“持槍姿勢”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，幼兒期堅(jiān)持性隨年齡增長有所提高（見表）兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

幼兒在不同條件下有意保持姿勢的時(shí)間兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）（三）自制的發(fā)展自制是幼兒的一種重要的意志品質(zhì)(見下表），主要表現(xiàn)在抗拒誘惑和延遲滿足兩方面。幼兒抗外部誘因干擾能力的形成要早于抗內(nèi)部誘因干擾能力的形成，且發(fā)展迅速(見下表）。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

幼兒自制性品質(zhì)及相反特征的表現(xiàn)兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

幼兒自制性品質(zhì)抗外部和內(nèi)部誘因干擾的表現(xiàn)兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）第三節(jié)幼兒個(gè)性和社會性的發(fā)展幼兒期是兒童個(gè)性和社會性發(fā)展的重要時(shí)期，主要表現(xiàn)在幼兒的自我意識迅速發(fā)展，個(gè)性特征逐步形成，各種社會性需要及行為迅速發(fā)展。此時(shí)期兒童個(gè)性和社會性的形成是日后兒童人格發(fā)展的重要基礎(chǔ)。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

一、幼兒個(gè)性結(jié)構(gòu)（1）奧爾波特創(chuàng)立的特質(zhì)論（2）卡特爾采用了因素分析的方法，確定了16種基本特質(zhì)（3）塔佩斯等提出的“大五”人格理論（4）王登峰中國人人格結(jié)構(gòu)

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）（1）奧爾波特的人格特質(zhì)結(jié)構(gòu)共同特質(zhì)個(gè)人特質(zhì)特質(zhì)首要特質(zhì)中心特質(zhì)次要特質(zhì)兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

（2）卡特爾的人格特質(zhì)結(jié)構(gòu)1、服從性——支配性9、平靜——憂慮2、保守性——試驗(yàn)性10、注重實(shí)際——富于想象3、情緒性——穩(wěn)定性11、松弛——緊張4、權(quán)宜性——真誠性12、緘默——開朗5、直率——機(jī)靈13、膽小——冒險(xiǎn)6、團(tuán)體志向——自負(fù)14、清醒——聽天由命7、謙恭——武斷15、堅(jiān)強(qiáng)——柔弱8、低智力——高智力16.信任——多疑兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）（3）塔佩斯等提出的“大五”人格理論：開放性(openness)、責(zé)任心(conscientiousness)、外傾性(extraversion)、宜人性(agreeableness)、神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性(neuroticism)。

（4）王登峰和崔紅（2003）用特質(zhì)詞匯量表法對中國人的測驗(yàn)數(shù)據(jù)的因素分析得到了七個(gè)因素：外向性、人際關(guān)系、行事風(fēng)格、智慧、情緒性、善良、處世態(tài)度。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）（一）幼兒自我意識發(fā)展總趨勢幼兒的自我意識是隨年齡增長而逐漸發(fā)展的，呈現(xiàn)由低到高的發(fā)展趨勢,各年齡組之間在自我意識發(fā)展水平上存在顯著差異。其中4歲組與5歲組的均數(shù)差異最大,發(fā)展速度最快。4—5歲是兒童自我意識發(fā)展的加速期。二、自我意識的發(fā)展兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）幼兒自我意識發(fā)展趨圖

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）幼兒自我意識的各個(gè)因素，也是隨年齡的增長而發(fā)展的。自我意識各因素開始發(fā)生的時(shí)間很接近，但是不同步。首先是自我評價(jià)的發(fā)展，其次是自我體驗(yàn)的發(fā)展，最后是自我控制的發(fā)展。自我評價(jià)開始發(fā)生的年齡轉(zhuǎn)變期在3-4歲間；自我體驗(yàn)開始發(fā)生的年齡轉(zhuǎn)變期在4歲左右，自我控制開始發(fā)生的年齡轉(zhuǎn)變期為4-5歲.

（二）幼兒自我意識各因素的發(fā)展趨勢

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）幼兒自我意識各因素的發(fā)展趨勢

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

（三）幼兒自我評價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)

1、幼兒自我評價(jià)表現(xiàn)為從依從性的評價(jià)發(fā)展到對自己個(gè)別方面的評價(jià)，再到對多方面的評價(jià)。根據(jù)調(diào)查材料，3歲組兒童基本上還不能進(jìn)行自我評價(jià)，在3歲組有40%的人只能以他人的評價(jià)作為自己的評價(jià)，即依從性自我評價(jià)；4歲組的兒童有63.33%的人可以進(jìn)行自我評價(jià)，但主要是個(gè)別方面或局部的評價(jià)自己；而5歲組兒童能從個(gè)別方面評價(jià)自己的已達(dá)到80%，而且多數(shù)還能用幾個(gè)實(shí)例來說明；6歲組的兒童不但能從個(gè)別方面進(jìn)行自我評價(jià)，他們還能從幾個(gè)方面進(jìn)行自我評價(jià)，表現(xiàn)了自我評價(jià)的多面性。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

（三）幼兒自我評價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)

2、幼兒自我評價(jià)的發(fā)展明顯地表現(xiàn)為對自己外部行為的評價(jià)上，同時(shí)也表現(xiàn)了有從外部行為向內(nèi)心轉(zhuǎn)化的傾向。幼兒的自我評價(jià)基本上表現(xiàn)為對自己外部行為的評價(jià)，還不能深入到對內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評價(jià)。只有6歲組極少數(shù)孩子在自我評價(jià)中，涉及到內(nèi)心品質(zhì)，但仍屬于過渡的中間狀態(tài)，還不是真正的對自己內(nèi)心品質(zhì)的自我評價(jià)。如小朋友在回答他是好孩子的原因時(shí)說：“我不撒謊，上課坐得好，我不想欺負(fù)小朋友”。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

（三）幼兒自我評價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)

3、幼兒評價(jià)與自我評價(jià)的道德性幼兒已具有一定的道德性評價(jià)能力，4歲組兒童開始能夠初步運(yùn)用一定的道德行為規(guī)則來評價(jià)自己和他人行為的好壞，同時(shí)能夠尊敬長者，但評價(jià)帶有一定的情緒性，只有到了5、6歲，兒童才能夠自覺模仿成人從社會意義上來評價(jià)道德行為的好壞，但還不能很好地理解道德概念。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

（四）幼兒自我體驗(yàn)的發(fā)展

1、幼兒自我體驗(yàn)發(fā)展水平不斷深化幼兒的各種自我體驗(yàn)都隨年齡增長而發(fā)展，其發(fā)展水平不斷深化。如對憤怒感的情緒體驗(yàn)，從3—6歲兒童會有不同的體驗(yàn)程度，從“會哭”、“不高興”、“會生氣”，到“很生氣”、“很恨他”這個(gè)變化過程，可以看出幼兒體驗(yàn)的深刻性在逐漸發(fā)展。

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

（四）幼兒自我體驗(yàn)的發(fā)展

2、幼兒自我體驗(yàn)的社會性幼兒不僅能對生理的需要產(chǎn)生自我體驗(yàn)，而且能對社會性的需要產(chǎn)生自我體驗(yàn)，即開始發(fā)展了社會情感的自我體驗(yàn)。他們往往會因成人的表揚(yáng)、批評而產(chǎn)生不同的自我體驗(yàn)，自我體驗(yàn)的社會性也隨年齡發(fā)展而不斷增強(qiáng)，而社會性較強(qiáng)的自我體驗(yàn)，如委曲感、自尊感與羞愧感的自我體驗(yàn)從4歲以后明顯發(fā)展。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）

（四）幼兒自我體驗(yàn)的發(fā)展

3、幼兒自我體驗(yàn)的受暗示性在幼兒自我體驗(yàn)的產(chǎn)生中，成人的暗示起著重要作用，年齡越小，表現(xiàn)越明顯。如問小朋友，如果你做捂眼睛貼鼻子游戲時(shí)，你私自拉下毛巾，被老師看見，你會覺得怎樣？3歲組兒童只有3.33%的人有自我體驗(yàn)，而在有暗示時(shí)（你做錯(cuò)了事“覺得難為情嗎”），就有26.27%的