李燕-在整本書閱讀中實現讀寫結合

李燕-在整本書閱讀中實現讀寫結合在整本書閱讀中實現讀寫結合近年來，許多中考、高考試題的設計摒棄了繁瑣的基礎知識，去除了鬩典意義式的詞語解釋，避免了沒有價值的咬文嚼字，比以往更加重視讀寫結合以及對整體感知能力的考查。語文新《課標》明確指出，小學生應“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文?！薄澳芫唧w明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式?！敝逃胰~圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧?！笨梢?，讀寫結合是多么的重要?！盀槭裁醋x那么多書，作文還是寫不好？”這是一個現實而普遍的問題，是當下眾多老師和家長的閱讀迷思。關于閱讀與寫作的關系，有一種形象的說法是：閱讀是“吸”，寫作是“呼”，兩者是緊密的“呼吸”關系。但是，長期以來，整本書閱讀?；忌稀昂粑щy癥”，“吸多呼少”或者干脆“吸而不呼”。雖說輸入與輸出，不是立竿見影的轉化，閱讀也不必染上功利色彩，但是，如果閱讀僅是輕描淡寫、淺淺掠過，或是拘泥內容、任意刨坑，錯過書中豐富的語言營養(yǎng)，不能不說是閱讀的憾事。如何閱讀一本書？“讀”可以幫上“寫”什么忙呢？帶著這樣的反思，我再審視我們的課外閱讀指導課，發(fā)現了一個突出的問題，那就是教師在導讀和推進中過度關注內容。中高年級的整本書閱讀，如果一直在內容上打轉忽略作家極富個性色彩的語言和篇章架構，閱讀與表達之間的轉化屏障就難以逾越。我們作為老師，要想方設法，讓至少一、兩位作家，他們的人格、文字走進學生心里，所以，整本書閱讀必須要以“內容為中心”的閱讀，走向方法的習得，實現“讀寫結合”?；谝陨弦恍┫敕?，我們學校開啟了“在整本書閱讀中實現讀寫結合”的實踐研究。一、研讀課標，找準切合點何謂“讀寫結合”？它是以文章為載體，從文章的內容出發(fā)，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過“以讀帶寫、以寫促讀”的讀寫訓練，促進學生思維的發(fā)展，能力的提升。因此，“讀寫結合”應該重在“結合”。要做到真正的讀寫結合，依“綱”靠本，明確目標是關鍵。心中有綱做事不慌。教師心中的“綱”，包括課程標準中明確的年段目標（如下表）。年段習作要求關于讀寫結合的建議中年段1.樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。3．能用簡短的書信、便條進行交流。4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。寫話的內容仍然要關注學生的興趣及生活經歷。繼續(xù)引導學生運用平時積累的有新鮮感的詞句。加強互改互評，留有習作交流的時間，鼓勵學生習作的自信心。高年段1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。3．能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。習作要有一定速度。1.給予學生表達的自主性和與人交流的空間。鼓勵有個性的思維。3.寫適量的讀書筆記、讀后感和應用文。4.對習作速度有一定要求。這樣，教師遵循學生年齡特點，結合年段目標、整本書的內容設計讀寫結合的內容，就不會犯擬題或易或難的問題。二、準確把握年段要求，有的放矢的運用明確了各年段的習作標準，最主要的就是應用了。中年級重點在于指導學生寫好片段，并且能恰當運用，許多篇章中的精彩語段或是結構固定，或是表達方式相同，或是語句非常有新鮮感---老師就可以指導學生進行相應的練習。如三年級讀完《成語故事》，老師讓選擇與自己生活貼近的成語，用自己生活中的小故事來說明這個成語表明的道理，就可以運用先概括后具體的段式。四年級學生讀《第七條獵狗》，老師指導學生也是運用先概括后具體的段式為第七條獵狗寫“介紹語”。高年級重點在于篇章、結構。學生走進曹文軒的《草房子》，了解“童年生活中的那些人、那些事”，老師指導學生學習寫作技法，嘗試抓住“童年生活中的那些人、那些事”這個切入點，把“讀”和“寫”結合起來，讓“讀”和“寫”在“童趣”上結合、生長，從而推進整本書的閱讀。老師在明確各“年段目標”后，還要針對各類文體的序列進行有序訓練。例如寫人，它遵循的序列是：能用具體事例寫人——能適當描寫人物語言、行動——能通過外貌、語言、動作、心理等描寫人物特點——能借助環(huán)境描寫烘托人物形象。而中年級要達到的目的是：能適當描寫人物語言、行動——能通過外貌、語言、動作、心理等細節(jié)描寫人物特點。今天四年級《鳥奴》這節(jié)課正是學習大家沈石溪的寫法，運用語言、動作、心理描寫，寫出爸爸、媽媽愛“我”的、令我感動的一瞬間。六年級讀完《小婦人》則學習通過細節(jié)描寫體現人物特點。2.改寫改一改是創(chuàng)新的基本方法。針對不同題材的書，改人稱、改文體都能激發(fā)學生寫的熱情。變換角色，轉換人稱，從不同的角度寫同一件事?！赌覆蚧馃啤肥且浴盎馃啤钡囊暯莵韺懝适碌?。教學時，老師可以改變思路，跳出文本，學生可以自由選擇最驚心動魄的某個片段，以小狼崽“甜點心”的角度來展開故事。學了課本劇這一文體，學生可以選擇一個喜歡的章節(jié)，將故事改寫成課本劇。四、同一部書，從不同角度找到切合點，進行創(chuàng)寫。例如《母豺火燒云》，我們剛剛聽到的課，范老師抓住這本書的缺憾之處，指導學生寫了推薦語，同組的另外兩位老師則是從不同方面指導學生進行了創(chuàng)寫。一位老師請學生們?yōu)椤盎馃啤边@位偉大的“母親”寫一份原創(chuàng)的50字左右的墓志銘。這樣的創(chuàng)寫要求學生言簡意賅，卻能培養(yǎng)學生的思維能力和運用語言