學(xué)習(xí)心得數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)篇3篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——學(xué)習(xí)心得數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)篇3篇隨筆是散文的一種，寫隨筆就像與鄰家談心般輕松，沒(méi)有任何的負(fù)擔(dān)，沒(méi)有綺麗的詞藻，沒(méi)有嚴(yán)密的布局。隨筆的形式可以不受體裁的限制，生動(dòng)多樣，不拘一格，可以觀景抒情。以下是我給大家整理的數(shù)學(xué)教學(xué),數(shù)學(xué)隨筆,數(shù)學(xué)心得,數(shù)學(xué)反思,數(shù)學(xué)總結(jié),數(shù)學(xué)心得體會(huì),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得,高中數(shù)學(xué)心得等。夢(mèng)想可以幫到大家。

學(xué)習(xí)心得數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)篇1

在這十多年的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自己的閱歷以及與其他老師的交流結(jié)合新課改的要求，我總結(jié)出關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些心得與體驗(yàn)。那就是在教學(xué)過(guò)程中務(wù)必為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引發(fā)他們興趣的學(xué)習(xí)情境。

首先，務(wù)必明確在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情境務(wù)必目的明確，要為教學(xué)服務(wù)。提出的問(wèn)題要緊緊圍圍著教學(xué)目標(biāo)，而且要分外概括，要有新意和啟發(fā)性。這樣學(xué)生能理解問(wèn)題的含義，才有可能來(lái)探索、斟酌和解決這些問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)的情境要真正為教師服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。

其次，情境的內(nèi)容和形式的選擇要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。做為老師，在做課程設(shè)計(jì)之前，務(wù)必充分的了解學(xué)生。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，顏色、聲音、動(dòng)作有著極大的吸引力，要多創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的情境，如運(yùn)用講故事，做嬉戲，模擬表演，直觀演示等形式;到了高年級(jí)，那么要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生，盡量讓他們由內(nèi)心的告成體驗(yàn)產(chǎn)生情感上的得志，進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

下面就是我在教學(xué)過(guò)程中一點(diǎn)總結(jié)，我覺(jué)得分外適合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。

一、創(chuàng)設(shè)的情景要彌漫趣味性

興趣是學(xué)習(xí)之最重要的動(dòng)力，沒(méi)有興趣是不成能學(xué)好數(shù)學(xué)的。所以我們要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為他們創(chuàng)設(shè)彌漫趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用小學(xué)生奇怪、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并精細(xì)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、希奇、好玩的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的奇怪心變?yōu)槊土业那笾?，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步進(jìn)展。

大家都知道小孩子對(duì)故事、童話、動(dòng)物都分外感興趣，因此把教材中的問(wèn)題編成童話、小故事，用小動(dòng)物來(lái)做仆人公，使學(xué)生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，不但鞏固了課堂教學(xué)的趣味性，而且還能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)設(shè)的情景要生活化

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中四處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)寓于生活實(shí)際，且運(yùn)用于生活實(shí)際：所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的概括問(wèn)題與有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟諳的生活實(shí)際中的概括事例，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，探索生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)學(xué)識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)他們舉行研究性學(xué)習(xí)。例如我在教學(xué)求圓柱體容積的時(shí)候，帶了一只木水桶，讓學(xué)生主動(dòng)測(cè)量，計(jì)算，檢驗(yàn)。學(xué)生們興趣十足，他們竟然能自己得出結(jié)論：計(jì)算時(shí)要使用內(nèi)直徑和內(nèi)高。

三、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境理應(yīng)是開放的、富有探索性的

教學(xué)中供給的問(wèn)題情境應(yīng)留神確定的開放性，供給一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還能讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題之后鞏固自信仰，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。我認(rèn)為開放的、有探索性的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生思維才能的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的作用。例如我在教學(xué)《按比例調(diào)配》后，讓學(xué)生做探究延遲題，學(xué)生積極性分外高，合作，探究，解決問(wèn)題后那種喜悅溢于言表。其實(shí)，好多時(shí)候我都是這樣去設(shè)計(jì)的。總之，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，可以在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中扶助學(xué)生真正理解和掌管根本的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，增進(jìn)學(xué)生的交往，體驗(yàn)情感，提高才能，使學(xué)生得到全面的進(jìn)展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人。

學(xué)習(xí)心得數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)篇2

數(shù)學(xué)是一門根基課程，在小學(xué)教學(xué)中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時(shí)間和精力，獲取最正確的課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)充分了解小學(xué)生的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)特點(diǎn)，在此根基上運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄危岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、教師課前打定充分，明確教學(xué)目標(biāo)

教師課前打定是否充分直接影響著課堂教學(xué)的效果，一個(gè)完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)必定能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。那么，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的制定表達(dá)在哪些方面呢?

首先，這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容上合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學(xué)生的采納才能，所以理應(yīng)合理得安置一節(jié)課的信息量。對(duì)低年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生要舉行區(qū)分，由于不同級(jí)的思維進(jìn)展水平不一樣，因此相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度也要識(shí)別對(duì)待。

其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也要有所區(qū)分，這樣能夠制止在教學(xué)時(shí)抓不住主要的根本內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生輕易采納的內(nèi)容上多花時(shí)間從而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。

二、將科學(xué)性和別致性融入課堂教學(xué)

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)空氣

我們知道數(shù)學(xué)不僅僅是一個(gè)熟悉過(guò)程，它更是一種情感過(guò)程。對(duì)于這種情感教學(xué)我們要留神的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的興趣不妨從以下幾方面入手：

首先，給學(xué)生營(yíng)造和諧、愉悅的課堂氣氛。如利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等等讓教師授課的內(nèi)容變得別致、好玩。譬如在教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，教師利用多媒體課件表示“水果雨”的場(chǎng)景——讓不同類的水果以下雨的形式呈現(xiàn)在屏幕上。等學(xué)生查看以后教師可以提問(wèn)：“展現(xiàn)了哪幾種水果?各展現(xiàn)了幾個(gè)?你能記住嗎?誰(shuí)有好的方法來(lái)扶助大家記領(lǐng)會(huì)?”著就很順?biāo)?、急速的引入了統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容。一方面教學(xué)內(nèi)容更形象直觀了，另一方面學(xué)生也會(huì)覺(jué)得課堂更富有情趣，從而讓他們感到有學(xué)習(xí)的積極性。這種活躍的課堂氣氛無(wú)疑大大提高了課堂教學(xué)效果。

其次，提防良好的師生關(guān)系的建立，師生情感交流的加強(qiáng)。教師在課堂上面帶笑容，其快樂(lè)的心緒會(huì)感染學(xué)生，給學(xué)生一種親切感，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此在課堂教學(xué)中，老師要以真誠(chéng)的笑容面對(duì)每一個(gè)孩子，是師生情感得以交流，讓每一個(gè)孩子都以良好的心態(tài)參與教師組織的課堂學(xué)習(xí)之中。對(duì)于學(xué)習(xí)勞績(jī)不夢(mèng)想的學(xué)生，教師也應(yīng)多多賦予激勵(lì)，使他們有信仰學(xué)得好。經(jīng)常賦予學(xué)生贊揚(yáng)，察覺(jué)他們思維的“閃光點(diǎn)”也能激發(fā)學(xué)生們的求知欲和學(xué)習(xí)熱心。

2、巧設(shè)問(wèn)題的情景，科學(xué)引導(dǎo)

在教學(xué)新學(xué)識(shí)前，教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉悅的意境，透露學(xué)識(shí)間的聯(lián)系，從而提高課堂效果。在創(chuàng)設(shè)情境上，教師可以把故事、嬉戲引入課堂，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手舉行操作。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”前，可安置這樣的情境：“小紅、小蘭兩人吃一個(gè)蛋糕，每個(gè)人吃多少呢?假設(shè)用數(shù)學(xué)該如何表示呢?”學(xué)生們會(huì)感到很好玩，并急于想了解，于是教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，引出教學(xué)內(nèi)容，帶學(xué)生們進(jìn)入新學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)。

由此可見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)力求將數(shù)學(xué)問(wèn)題恢復(fù)為生活中常見(jiàn)的、能理解和采納的問(wèn)題，也就是說(shuō)，將數(shù)學(xué)“生活化”。這樣，學(xué)生不僅能掌管數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)和技能，也能把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。

當(dāng)然，在教師提出問(wèn)題后，也要留神給學(xué)生獨(dú)立斟酌的時(shí)間，讓學(xué)生大膽嘗試解決問(wèn)題。教學(xué)中讓學(xué)生斟酌、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的斟酌才能，二教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計(jì)好問(wèn)題，激發(fā)思維，針對(duì)學(xué)生斟酌中的問(wèn)題給以有的放矢的指導(dǎo)。

3、在課堂教學(xué)中提防動(dòng)手實(shí)踐

數(shù)學(xué)教學(xué)要取得好的課堂效率，務(wù)必要引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生供給活動(dòng)方式，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。在此，我們更加強(qiáng)調(diào)會(huì)做，由于只有通過(guò)實(shí)踐，才能真正將所學(xué)學(xué)識(shí)消化、貫串;通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生在“觸摸”中感知、理解和掌管數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)。

譬如在教學(xué)而年級(jí)下冊(cè)查看物體這一單元的鏡面對(duì)稱的特點(diǎn)是，可以讓學(xué)生自帶一面小鏡子。首先讓學(xué)生照一照身邊的物體、數(shù)字、人在鏡子里的成像，這時(shí)會(huì)有學(xué)生察覺(jué)，“鏡子里的數(shù)字倒了。”教師可以針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)持續(xù)追問(wèn)：“怎么樣倒了?是上下倒了還是左右倒了?”這樣一步一步的引導(dǎo)就可以讓學(xué)生很輕易了解鏡面對(duì)稱的特點(diǎn)。其次，讓學(xué)生在課后看鏡子里的數(shù)字或時(shí)間，運(yùn)用兩次鏡子的成像將原像恢復(fù)。這樣的動(dòng)手實(shí)踐一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生感知、理解新學(xué)識(shí)，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)才能和課堂教學(xué)效率的提高。

三、重視課后與課堂的精細(xì)貫穿性

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的特點(diǎn)是系統(tǒng)性強(qiáng)，前后聯(lián)系緊密。課后復(fù)習(xí)能夠給學(xué)生以總結(jié)、探索、進(jìn)展的空間，這樣不僅能穩(wěn)定和進(jìn)展課堂所獲得的學(xué)識(shí)，更重要的是開發(fā)學(xué)生的智力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們察覺(jué)問(wèn)題的才能。

但是由于學(xué)生思維進(jìn)展水平和采納才能的限制，有些學(xué)識(shí)的教學(xué)往往分幾節(jié)課或分幾個(gè)學(xué)期來(lái)完成，這樣就更需要有意識(shí)地留神學(xué)識(shí)間的聯(lián)系和系統(tǒng)化，以便收到良好的教學(xué)效果。

例如教學(xué)兩步應(yīng)用題，以如下例題為例：

“有30米布，剪下12米做床單，剩下的做衣服，每件用3米布，可以做幾件?”這類題目是從問(wèn)題入手舉行分析，根據(jù)一個(gè)問(wèn)題和一個(gè)一知條件補(bǔ)充另一個(gè)問(wèn)題所需要的條件。

解答這類題目時(shí)，首先由復(fù)習(xí)相關(guān)的一步應(yīng)用題開頭，使學(xué)生輕易看到兩步應(yīng)用題與一步應(yīng)用題有什么聯(lián)系和不同點(diǎn)，從而較快地掌管兩步應(yīng)用題有什么聯(lián)系和不同點(diǎn)，從而較快地掌管兩步應(yīng)用題的分析和解答方法。著要求學(xué)生對(duì)一步應(yīng)用題的學(xué)識(shí)有較好的掌管和應(yīng)用，因此要重視相關(guān)片面學(xué)識(shí)的課后復(fù)習(xí)。正是在提防課后復(fù)習(xí)的根基上，才能取得更好的課堂效果。

學(xué)習(xí)心得數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)篇3

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆數(shù)學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生生活,讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中四處要用到數(shù)學(xué)，務(wù)必專心學(xué)好數(shù)學(xué)。

(一)尋求學(xué)識(shí)背景激起學(xué)生內(nèi)需

小學(xué)數(shù)學(xué)中的大量概念、算理、法那么等都可通過(guò)追根尋源找到其學(xué)識(shí)背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)向前延遲，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)從何處產(chǎn)生，為什么會(huì)產(chǎn)生。在此根基上再來(lái)教學(xué)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(二)利用生活原型扶助學(xué)生建構(gòu)

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢(shì)的心理特征之間的沖突，是造成大量學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要理由之一。其實(shí)，佷多抽象的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)，只要教師擅長(zhǎng)從學(xué)生生活中探索并合理利用它的“原型”舉行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂(lè)學(xué)。

(三)用于現(xiàn)實(shí)生活會(huì)意數(shù)學(xué)風(fēng)采

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解學(xué)識(shí)從哪里來(lái)，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能生動(dòng)運(yùn)用這些學(xué)識(shí)順?biāo)斓亟鉀Q“怎樣去”的問(wèn)題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。

數(shù)學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生生活,讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)分提防機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的規(guī)律推理，而忽略與生活實(shí)際的聯(lián)系，以致于使大量學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無(wú)用、神秘難懂的印象，從而流失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。為此，我們務(wù)必摒棄過(guò)去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中四處要用到數(shù)學(xué)，務(wù)必專心學(xué)好數(shù)學(xué)。

(一)尋求學(xué)識(shí)背景激起學(xué)生內(nèi)需

小學(xué)數(shù)學(xué)中的大量概念、算理、法那么等都可通過(guò)追根尋源找到其學(xué)識(shí)背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)向前延遲，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)從何處產(chǎn)生，為什么會(huì)產(chǎn)生。在此根基上再來(lái)教學(xué)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(二)利