教學(xué)創(chuàng)意之美

例談教學(xué)創(chuàng)意之美教學(xué)創(chuàng)意之美

構(gòu)思教案，取舍角度，勾勒思路，優(yōu)化細(xì)節(jié)，斟酌手法，教師在教學(xué)之前的這些策劃，都可以稱為“教學(xué)創(chuàng)意”。

優(yōu)秀教學(xué)創(chuàng)意的產(chǎn)生，它的長(zhǎng)生需要三個(gè)方面的條件：

一是教師對(duì)課文文本的精細(xì)研讀和深刻體會(huì)。二是反復(fù)認(rèn)真的斟酌、思考、提煉與修改的構(gòu)思過(guò)程。三是有帶有時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)理念的支撐和與課文教學(xué)有關(guān)的豐厚參考資料的支撐。創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)追求五個(gè)關(guān)鍵詞的境界：

新穎、簡(jiǎn)明、實(shí)用、靈活、雅致。

教學(xué)創(chuàng)意的六個(gè)講究：教學(xué)創(chuàng)意講究

“新”、“簡(jiǎn)”、“實(shí)”、

“活”、“雅”、“趣”。什么是教學(xué)創(chuàng)意？

“教學(xué)創(chuàng)意”，就是充滿新意的、有個(gè)性的、帶有一定創(chuàng)造性的教學(xué)構(gòu)想，就是準(zhǔn)備實(shí)施教學(xué)的新點(diǎn)子、新角度、新思路、新策劃。

從《新生的第一堂語(yǔ)文課》的教學(xué)設(shè)想來(lái)看“創(chuàng)意”

本課的教學(xué)創(chuàng)意：

“一”字串珠

第一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。讀懂了“苦”字第一個(gè)故事：大臣抱牛。讀懂了“練”字第一種境界：水嘗無(wú)華相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火對(duì)擊始發(fā)靈光一個(gè)式子：18+n

從《散步》的教學(xué)設(shè)想來(lái)看“創(chuàng)意”

散步（第一課時(shí)）本課的創(chuàng)意：鏡頭展現(xiàn)說(shuō)人品情賞景析意抓切入點(diǎn)：你是攝影師將拍攝一組鏡頭題為《散步》，你將怎樣拍攝？背景：美麗的田野遠(yuǎn)鏡頭：美麗的田野上有幾個(gè)小黑點(diǎn)特寫(xiě)鏡頭：我、我的母親、我的妻子、兒子鏡頭展現(xiàn)年輕一對(duì)母子說(shuō)人品情年老一對(duì)母子賞景析意

《散步》第二課時(shí)教學(xué)創(chuàng)意：寫(xiě)作一得輕點(diǎn)一筆——概說(shuō)事件交代一筆——介紹原委穿插一筆——烘托點(diǎn)染簡(jiǎn)敘一筆——略寫(xiě)事件巧析一筆——寫(xiě)出波瀾深化一筆——表達(dá)感悟

從《秋天的懷念》的教學(xué)設(shè)想來(lái)看“創(chuàng)意”

《秋天的懷念》教學(xué)創(chuàng)意：一線串珠最感動(dòng)的一句話：好好兒活兒子怎么不好好兒活母親的好好兒活母親要兒子好好兒活兒子的好好兒活

從《斑羚飛度》的教學(xué)設(shè)想來(lái)看“創(chuàng)意”三聲“咩”叫——三次彩虹

從馬及時(shí)《王幾何》的教學(xué)設(shè)想來(lái)看“創(chuàng)意”同學(xué)們對(duì)王老師第一堂課的評(píng)價(jià)只有兩個(gè)字：痛快!笑的痛快學(xué)的痛快痛快人生

從《列夫托爾斯泰》的教學(xué)設(shè)想來(lái)看“創(chuàng)意”找準(zhǔn)突破口情境的創(chuàng)設(shè)角色的轉(zhuǎn)換重組教材他們有的坐火車旅行漫長(zhǎng)的路程，有的從圖拉駕車趕來(lái)，在客廳里正襟危坐地等待這位大師的接見(jiàn)。他們?cè)缇托纬闪藢?duì)他的主觀概念，希望從他身上找見(jiàn)威嚴(yán)非凡的東西，希望看到一個(gè)貌似天父的美髯公，集尊貴、軒昂、偉岸、天才于一身。在即將親眼見(jiàn)到大活人之前，他們對(duì)自己所想像的這位文壇泰斗形象頷首低眉，敬重有加，內(nèi)心的期望擴(kuò)大到誠(chéng)惶誠(chéng)恐的地步。門終于開(kāi)了，進(jìn)來(lái)的卻是一個(gè)矮小敦實(shí)的人，由于步子輕快，連胡子都跟著抖動(dòng)不停。他剛進(jìn)門，差不多就一路小跑而來(lái)，然后突然收住腳步，望著驚呆了的來(lái)客友好地微笑。他帶著輕松愉快的口氣，又迅速又隨便地講著表示歡迎的話語(yǔ)，同時(shí)主動(dòng)向客人伸出手來(lái)。來(lái)訪者一邊與他握手，一邊深感疑惑和驚訝。什么？就這么個(gè)侏儒！這么個(gè)小巧玲瓏的家伙，難道真的是列夫·尼克拉耶維奇·托爾斯泰嗎？這位客人不無(wú)尷尬地抬起眼皮直勾勾地打量著主人的臉。從青年時(shí)代起，托爾斯泰就深深意識(shí)到自己這副嘴臉是不討人喜歡的。突然，客人驚奇地屏住了呼吸，只見(jiàn)面前的小個(gè)子那對(duì)濃似灌木叢的眉毛下面，一對(duì)灰色的眼睛射出一道黑豹似的日光，雖然每個(gè)見(jiàn)過(guò)托爾斯泰的人都談過(guò)這種犀利目光，但再好的圖片都沒(méi)法加以反映。這道目光就像一把成埕甓的鋼刀刺了過(guò)來(lái)，又穩(wěn)又準(zhǔn)，擊中要害。令你無(wú)法動(dòng)彈，無(wú)法躲避。仿佛被催眠術(shù)控制住了，你只好乖乖地忍受這種目光的探尋，任何俺飾郜抵擋不住。它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開(kāi)了玻璃。

從《小石潭記》的教學(xué)設(shè)想來(lái)看“創(chuàng)意”動(dòng)詞在行文中穿線，傳情（聞）水聲——（見(jiàn)）小潭——（看）全景——（賞）游魚(yú)——（望）源頭——（坐）潭上——（顧）四周

從《荷葉母親》的教學(xué)設(shè)想來(lái)看“創(chuàng)意”

《荷葉母親》教學(xué)創(chuàng)意：授之以魚(yú)不如授之以漁局部課文集美的學(xué)習(xí)方法：背景的設(shè)置——主體的形象——心情的表達(dá)細(xì)部描點(diǎn)揣摩的欣賞方法：比喻之美——句式之美——升華之美——抒情之美——點(diǎn)題之美——虛實(shí)之美

從魯迅的《雪》的教學(xué)設(shè)想來(lái)看“創(chuàng)意”

從魯迅的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》的教學(xué)設(shè)想來(lái)看“創(chuàng)意”

從吳冠中的《橋之美》的教學(xué)設(shè)想來(lái)看“創(chuàng)意”

從鄭振鐸的《貓》的教學(xué)設(shè)想來(lái)看“創(chuàng)意”

從豐子愷的《竹影》的教學(xué)設(shè)想來(lái)看“創(chuàng)意”

從宗璞的《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)設(shè)想來(lái)看“創(chuàng)意”

從沈從文的《云南的歌會(huì)》的教學(xué)設(shè)想來(lái)看“創(chuàng)意”

從《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)設(shè)想來(lái)看“創(chuàng)意”

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)創(chuàng)意“以讀代講”，即通過(guò)誦讀體會(huì)詩(shī)意。共分為五個(gè)步驟：1、用心聽(tīng)讀；2、細(xì)膩品讀；3、優(yōu)美解讀；4、比較聯(lián)讀；5、推薦閱讀。

從《春》的教學(xué)設(shè)想來(lái)看“創(chuàng)意”

《春》教學(xué)創(chuàng)意：以讀為線，培養(yǎng)朗讀課文的能力、課堂筆記的能力、認(rèn)識(shí)課文的能力、品析語(yǔ)言的能力、運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)意表達(dá)的能力、收集整理的能力。第一課時(shí)讀樂(lè)一、認(rèn)知性朗讀讀準(zhǔn)字音疏通字詞了解作者背景二、感知性朗讀了解課文內(nèi)容形成課堂筆記第二課時(shí)讀美一、涵泳性朗讀深入到作品的意境中細(xì)細(xì)的涵泳品味二、聲情并茂的朗讀力求傳達(dá)出作品的意境風(fēng)格與美感第三課時(shí)類文閱讀《春之聲》詩(shī)文朗誦會(huì)。推薦閱讀林斤瀾的《春風(fēng)》感受不同的風(fēng)格，明白還有別樣的春的寫(xiě)法。

下面我們?cè)儆谩渡鐟颉罚ㄆ危┑慕虒W(xué)設(shè)計(jì)來(lái)解說(shuō)“教學(xué)創(chuàng)意”。

這一天我不釣蝦，東西也少吃。母親很為難，沒(méi)有法子想?！谶@遲疑之中，雙喜可又看出底細(xì)來(lái)了，便又大聲的說(shuō)道，“我寫(xiě)包票，船又大；迅哥兒向來(lái)不亂跑；我們又都是識(shí)水性的！"

誠(chéng)然！這十多個(gè)少年，委實(shí)沒(méi)有一個(gè)不會(huì)鳧水的，而且兩三個(gè)還是弄潮的好手。外祖母和母親也相信，便不再駁回，都微笑了。我們立刻一哄的出了門。我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。一出門，便望見(jiàn)月下的平橋內(nèi)泊著一只白篷的航船，大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發(fā)拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。母親送出來(lái)吩咐"要小心"的時(shí)候，我們已經(jīng)點(diǎn)開(kāi)船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說(shuō)笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進(jìn)了。

教學(xué)創(chuàng)意：由一篇知一類，對(duì)初中進(jìn)行小說(shuō)閱讀的啟蒙教學(xué)。

創(chuàng)意解說(shuō)：《社戲》一文，由于課文內(nèi)容的生動(dòng)美好，在教材中往往安排在七年級(jí)的單元之中。在日常的教學(xué)處理上，基本上都是從記敘文的角度而并非從小說(shuō)的角度進(jìn)行教學(xué)。這個(gè)教學(xué)創(chuàng)意，在中學(xué)生小說(shuō)閱讀技能的啟蒙上，力求達(dá)到如下目標(biāo)：

1、由“這十幾個(gè)少年”知道什么是“人物群像”。

2、由“雙喜”知道什么事人物“出場(chǎng)”，什么事“人物個(gè)像”。

3、由“八叔的航船”知道什么是小說(shuō)中人物活動(dòng)的“場(chǎng)景”。

4、由“雙喜拔前篙，阿發(fā)拔后篙”知道阿發(fā)出場(chǎng)的作用，了解了什么是“伏筆”。

5、由“母親送出來(lái)吩咐要小心的時(shí)候”知道它與后文的“照應(yīng)”。

6、由這個(gè)課文片段知道什么是情節(jié)，什么是細(xì)節(jié)，什么是波瀾。

“新”字主要體現(xiàn)在“角度”二字之上。因?yàn)椤敖嵌取焙茫敖嵌取迸c眾不同，便有了個(gè)性，于是就叫做“創(chuàng)意”。（1）教學(xué)創(chuàng)意講究“新”如《土地的誓言》的教學(xué)創(chuàng)意：新在課型的設(shè)置，新在課文處理角度，新在對(duì)課文的充分利用，新在學(xué)生活動(dòng)的方式，新學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練的角度。（1）講究“新”《土地的誓言》教學(xué)創(chuàng)意 課型：自讀課教學(xué)創(chuàng)意：誦讀課創(chuàng)意說(shuō)明：《土地的誓言》，就七年級(jí)的學(xué)生而言，是一篇比較難的文章，是一篇比較長(zhǎng)的文章。而就自讀課而言，又只有40分鐘或者45分鐘的教學(xué)時(shí)間。所以，此課的教學(xué)必須化難為易。就課文本身而言，此課的教學(xué)又必須考慮其情感抒發(fā)的真摯熱烈，必須考慮課文語(yǔ)言的生動(dòng)優(yōu)美。綜合這兩個(gè)方面的要求，課文教學(xué)要采用剪輯課文片段并以激情郎誦的方式進(jìn)行。教學(xué)步驟與內(nèi)容：導(dǎo)入：我愛(ài)這土地艾青假如我是一只鳥(niǎo)……因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉……活動(dòng)之一：厚重地鋪墊鋪墊內(nèi)容：作者簡(jiǎn)介。“九一八”事變簡(jiǎn)介。重在展示“九一八”之后東北人民家破人亡，流離失所的慘狀和悲痛，努力讓學(xué)生感受到家國(guó)之痛、民族之恨，努力喚起學(xué)生的內(nèi)心情感。引起學(xué)生的心靈共鳴，同時(shí)營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)的莊嚴(yán)氛圍。初讀課文。利用課文練習(xí)二切入教學(xué)，切入課文內(nèi)容：你覺(jué)得這篇課文中哪些語(yǔ)句寫(xiě)得最富有感情，最能打動(dòng)你？找出來(lái)，讀一讀，背一背。學(xué)生活動(dòng)，粗知課文內(nèi)容，體會(huì)課文濃郁的抒情性?；顒?dòng)之二：精心地剪輯教師組織“精選”課文內(nèi)容的活動(dòng)?；顒?dòng)形式：分組活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容與要求：從《土地的誓言》中選三“塊”完整的內(nèi)容，形成課文誦讀稿：故鄉(xiāng)——土地——誓言活動(dòng)之三：激情地演讀教師組織不同形式的表演式誦讀活動(dòng)，讓這語(yǔ)言的精華，讓這熱愛(ài)的深情，滲透到同學(xué)們的心靈之中。教師進(jìn)行學(xué)習(xí)小節(jié)。

好的“創(chuàng)意”能夠讓人一眼看出它的簡(jiǎn)明，于是它就“可用”、“有用”?！皠?chuàng)意”離開(kāi)了“有用”二字，可能只是“暢想”。教學(xué)創(chuàng)意講究“簡(jiǎn)”，其實(shí)質(zhì)在于：讓教師的教師的課堂活動(dòng)精煉起來(lái)，讓學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)充實(shí)起來(lái)。教學(xué)創(chuàng)意講究“簡(jiǎn)”，其教學(xué)的奧妙在于：教學(xué)過(guò)程看似簡(jiǎn)單，教學(xué)內(nèi)容卻豐厚——簡(jiǎn)中求豐。課堂活動(dòng)精練起來(lái)，讓學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)（2）教學(xué)創(chuàng)意講究“簡(jiǎn)”

如《夸父逐日》“短文細(xì)教，簡(jiǎn)中求豐”教學(xué)創(chuàng)意（2）講究“簡(jiǎn)”《夸父逐日》“短文細(xì)教簡(jiǎn)中求豐”教學(xué)創(chuàng)意教學(xué)創(chuàng)意：精讀地認(rèn)讀《夸父逐日》，精讀地朗讀讀《夸父逐日》。精讀地品讀《夸父逐日》

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：精細(xì)地認(rèn)讀夸父逐日1．認(rèn)識(shí)語(yǔ)法現(xiàn)象第一種語(yǔ)法現(xiàn)象：名詞作狀語(yǔ)北：向（到）北道：在路上第二種語(yǔ)法現(xiàn)象：省略句夸父與日逐走，入日；（）渴，（）欲得飲（）飲于河、渭；河、渭（）不足，()北飲（）大澤。未至（），（）道渴而死。（）棄其杖，（）化為鄭林。

2.嘗試用詞語(yǔ)印證詞義逐走渴飲澤至道化課堂筆記：美妙成語(yǔ)逐鹿中原不脛而走求賢若渴飲水思源竭澤而漁賓至如歸道聽(tīng)途說(shuō)化干戈為玉帛3．譯讀全文

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：精細(xì)地朗讀角度一，讀出文中的重音。角度二，讀出文中的層次。分號(hào)短讀，句號(hào)長(zhǎng)讀。角度三，讀出文中的波瀾。未至，道渴而死。棄其杖——由雄壯到悲壯。課堂筆記：巧妙結(jié)構(gòu)。《夸父逐日》37個(gè)字：開(kāi)端、發(fā)展、高潮與結(jié)局?！犊涓钢鹑铡?7個(gè)字：由“時(shí)間”到“空間”，由“雄壯”到“悲壯”。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：精細(xì)地品讀

1、品味一個(gè)字：從“渴”字我們能夠看出什么？

2、品味一句話：“棄其杖，化為鄧林。”這句話在全文中的作用。課堂結(jié)語(yǔ)：神話閱讀的經(jīng)典格言——人類借助神話在幻想中征服自然。（3）教學(xué)創(chuàng)意講究“實(shí)”

實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，作積累，練能力，少一些花架子。五個(gè)方面的內(nèi)容應(yīng)該大量減少：大量減少課堂教學(xué)中非語(yǔ)言文字手段的使用。大量減少課堂教學(xué)中的碎問(wèn)碎答和教師的語(yǔ)言量。大量減少就課文教課文而不重視學(xué)生能力訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)。大量減少完全脫離課文語(yǔ)言環(huán)境的所謂“遷移拓展”與“清談感受”活動(dòng)。大量減少所謂的“小組展示活動(dòng)”。五個(gè)方面的內(nèi)容應(yīng)該大量增加：大量增加學(xué)生在課堂上安靜思考的時(shí)間。大量增加充分利用課文訓(xùn)練學(xué)生能力的課堂實(shí)踐活動(dòng)。大量增加語(yǔ)言訓(xùn)練即語(yǔ)言學(xué)用、語(yǔ)言品析活動(dòng)的比重。大量增加學(xué)生在語(yǔ)言課堂上“知識(shí)“的積累量。大量增加對(duì)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練。

如《詠雪》的教學(xué)創(chuàng)意：作品感受如《陳太丘與友期》教學(xué)創(chuàng)意——讀、練、品、議——能力綜合訓(xùn)練（3）教學(xué)創(chuàng)意講究“實(shí)”一讀：請(qǐng)同學(xué)反復(fù)朗讀課文，做到用朗讀表現(xiàn)課文的兩個(gè)層次。二練：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)下面的要求對(duì)詞義進(jìn)行自由辨析。兩個(gè)意思比較難以理解的字兩個(gè)分別表示敬與謙的美字兩個(gè)同形而意義有區(qū)別的字兩個(gè)字形不同而意相近的字兩個(gè)能夠表現(xiàn)本文要義的字三品：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行品味、品析。根據(jù)下面的話題來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解：從文章中的一個(gè)字（詞）讀出了：從文章中的一句話讀出了：從這篇文章讀出了：四議：評(píng)說(shuō)課文。話題：議一議《陳太丘與友期》敘述的是一個(gè)什么樣的故事。（4）教學(xué)創(chuàng)意講究“活”

“活”，就是靈動(dòng)，就是有變化，就是不局促不呆板，就是有一點(diǎn)詩(shī)意手法。如:《我的老師》《王幾何》《金色花》《荷葉母親》創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)意：課文小作文教師指導(dǎo)之一：所謂“課文小作文“，主要是指在課堂上讀大文寫(xiě)小文，讀長(zhǎng)文寫(xiě)短文，讀此文寫(xiě)彼文，讀一文寫(xiě)多文，這是一種自讀課文的好方法。教師指導(dǎo)之二：作文的要求是，學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)法或仿照本文的語(yǔ)言寫(xiě)一篇小作文。

李老師是我們的語(yǔ)文老師，給我最深的印象是活力四射。第一堂語(yǔ)文課上語(yǔ)驚四座，問(wèn)及年齡，答曰：“十八歲……”全場(chǎng)一片爆笑加尖叫，李老師不緊不慢補(bǔ)充道：“十八歲零幾個(gè)月……”我們還是不信，李老師繼續(xù)補(bǔ)充：“十八歲零n個(gè)月?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文老師是“想十八歲的面容十八歲的心”，別誤會(huì)，她不是學(xué)生。有了這個(gè)堅(jiān)定的信念，我更加喜歡李老師（我們的語(yǔ)文老師）的心態(tài)，雖說(shuō)“歲月不饒人”，但是在我看來(lái)，歲月雖沒(méi)有饒過(guò)李老師的面容，卻饒過(guò)了李老師的那顆心。

我的“五味兒老師”

2016級(jí)9班同學(xué)

開(kāi)學(xué)快有一個(gè)月了，在這里，我也很快適應(yīng)了初中生活。呵呵，我的初中生活絕不孤單，因?yàn)橛幸呀?jīng)成為了朋友的同學(xué)們，還有那群可愛(ài)的夠味兒的老師們。

甜味兒老師：曾老師

甜呢？就不得不說(shuō)到我們可愛(ài)的班主任：曾老師了！曾老師有一頭長(zhǎng)長(zhǎng)的卷發(fā)，一雙大大的眼睛，看起來(lái)讓我覺(jué)得很親切。每天，曾老師對(duì)我們都是笑瞇瞇的，我每天一看到這微笑。就像吃了棒棒糖，心里甜甜的，很舒服。所以呢，我在英語(yǔ)課上舉手更加積極了。

酸味兒老師：李老師

第一節(jié)語(yǔ)文課，一位披著飄逸長(zhǎng)發(fā)的女老師站在了講臺(tái)上，在黑板上寫(xiě)出了名字：李梅。名字一出，我便想到了酸酸的梅子。李老師給我們上的第一節(jié)課很特別——四個(gè)“一”關(guān)于她名字的第一句名言（寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)）；關(guān)于她學(xué)習(xí)的第一個(gè)哲理故事；關(guān)于她工作的第一個(gè)座右銘；關(guān)于她年齡第一個(gè)式子……

給我留深刻的印象。她幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，把我們逗得哈哈大笑。而且，還給我們講了許多有趣的故事，我們聽(tīng)得可認(rèn)真了。同時(shí)，我們可愛(ài)的李老師也教給我們一句話“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”。

李老師講課是那樣好，我們?cè)趺床粣?ài)呢？酸酸甜甜好滋味嘛！

苦味兒老師：安老師

這位老師是讓我敬畏的安財(cái)老師。第一次聽(tīng)到這名字時(shí)，不禁讓我有點(diǎn)想笑：這不是明擺著要安定財(cái)產(chǎn)么！但看著他時(shí)，第一印象是：好瘦。皮膚是小麥色。不茍言笑。我覺(jué)得好嚴(yán)肅啊！不過(guò)，慢慢交流下來(lái)才知道，他真的對(duì)人不錯(cuò)。我們做錯(cuò)了題他也不會(huì)責(zé)怪我們，而是讓我們把這道題弄明白。

安老師對(duì)我們，就像是讓我們喝上了一杯上好龍井，苦苦的，不過(guò)卻有茶的清香。

辣味兒老師：黃老師

想到這個(gè)老師時(shí)，我不禁想到了現(xiàn)在一個(gè)特別火的詞：女漢子。咱們的地理老師黃老師性格就是“女漢子”?？赡窍嗝矃s是標(biāo)準(zhǔn)的小女人：齊腰長(zhǎng)發(fā)，小小的臉，大大的眼睛，再加上那張能說(shuō)會(huì)道的嘴，分明很美嘛！可你是不知道，第一節(jié)課，就給我們班來(lái)了個(gè)“下馬威”！

“你們看好了，這上面寫(xiě)的是不準(zhǔn)講話，不準(zhǔn).....我上課四書(shū)（她不住的搖動(dòng)著手里的四本書(shū)）一球缺一不可，聽(tīng)明白了嗎？你們四個(gè)怎么沒(méi)有填充圖冊(cè)？站起來(lái)！”“我們組沒(méi)有發(fā)，學(xué)校差書(shū)。”我小聲嘀咕。“我不管！在我面前不講理由！”站在講臺(tái)上的黃老師對(duì)著我們嚴(yán)厲的說(shuō)。我們?cè)谙旅?，只好認(rèn)真地聽(tīng)，仔細(xì)地聽(tīng)，認(rèn)真的記，仔細(xì)地寫(xiě)。霸道的黃花菜（這是我給起的名，真名黃俊梅）老師，是我們地地道道的“辣妹子”老師。

咸味兒老師：羅老師

大家萬(wàn)眾矚目，無(wú)比向往的體育課終于來(lái)了！當(dāng)我們以“蝸牛散步”的速度走到操場(chǎng)上，一個(gè)可愛(ài)的胖胖大男孩印入了我們的眼簾。想必他就是我們的體育老師了吧！雖然看著是很可愛(ài)，可他卻讓我們?cè)谔?yáng)下站了四十分鐘。“腿閉攏，抬頭挺胸，手用力貼緊褲縫！”他掃視了我們一眼，對(duì)我們“無(wú)情”的說(shuō)道。于是，我們?cè)谔?yáng)下站著，豆大的汗珠不停地冒出來(lái)，一滴一滴往下流，有的流到嘴里咸咸的。正當(dāng)我們汗流浹背，快要倒坐下去，他叫了一聲“解散”。對(duì)我們來(lái)說(shuō)這無(wú)疑就是勝利的號(hào)角呀！這節(jié)課，我們終于嘗夠味兒了——他就是咸咸的老師。

我的老師都好有個(gè)性呀，五味兒俱全！

“雅”，表示語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容與手法要文雅，優(yōu)雅，高雅。（5）教學(xué)創(chuàng)意講究“雅”《沁園春.雪》教學(xué)創(chuàng)意：就是運(yùn)用以讀為線，層層深入地雅致教學(xué)。第一個(gè)教學(xué)板塊：整體感受朗讀活動(dòng)之一：讀出字詞句的力度1、請(qǐng)同學(xué)們自己高聲朗誦，在誦讀之中體會(huì)上闋寫(xiě)景抒情、下闋議論抒情的表達(dá)特點(diǎn)，感受詞中雄偉瑰麗的景物描寫(xiě)、詩(shī)人深厚的愛(ài)國(guó)主義思想感情和議論百代評(píng)說(shuō)帝王的氣魄。2、請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)讀了這首詞之后的感受。如：詠雪抒懷氣勢(shì)磅礴感情奔放胸懷豪邁雄健豪放畫(huà)面壯闊意境雄渾詠雪抒懷指點(diǎn)江山描寫(xiě)抒情意境雄渾評(píng)估論今氣勢(shì)磅礴偉大理想溢于言表3、教師小結(jié)：這首詞畫(huà)面雄偉壯闊，意境壯美雄渾，氣勢(shì)磅礴，感情奔放，胸懷豪邁，頗能代表毛澤東詞的雄健，豪放的風(fēng)格，是中國(guó)詞壇杰出的詠雪抒懷之作。毛澤東詩(shī)詞中，評(píng)價(jià)最高，影響最大的非它莫屬。

第二個(gè)教學(xué)板塊：分層概括朗讀活動(dòng)之二：讀出兩個(gè)字的長(zhǎng)度讓我們?cè)賮?lái)朗讀課文，朗讀時(shí)一定要讀好上下闕中兩個(gè)“領(lǐng)字”的長(zhǎng)度：望——長(zhǎng)城內(nèi)外……惜——秦始漢武……

詩(shī)詞中的對(duì)偶，叫做對(duì)仗。對(duì)仗指兩句想對(duì)，上句叫出句，下句叫對(duì)句。一般規(guī)則是名詞對(duì)名詞，動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞，形容詞對(duì)形容詞，等等?！扒邎@春”一般都用較多的對(duì)仗。

請(qǐng)同學(xué)們用對(duì)仗的方式概括這首詞的內(nèi)容與風(fēng)格。老師出出句，同學(xué)們寫(xiě)對(duì)句。如上闋是對(duì)北國(guó)風(fēng)光的禮贊，下闋是對(duì)古今歷史的評(píng)說(shuō)。（同學(xué)們寫(xiě)作、交流）

第三個(gè)教學(xué)板塊：字句欣賞朗讀訓(xùn)練之三：讀出幾個(gè)句的高度再讀課文，注意適當(dāng)讀出下闋收束時(shí)幾個(gè)句子的語(yǔ)音高度：俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。詩(shī)人最講究煉句、煉詞、煉字。簡(jiǎn)單說(shuō)就是寫(xiě)作時(shí)