用數(shù)對確定位置教學(xué)反思

用數(shù)對確定位置教學(xué)反思用數(shù)對確定位置教學(xué)反思

用數(shù)對確定位置教學(xué)反思

這節(jié)課要求同學(xué)用數(shù)對來確定位置，。"數(shù)對'這一數(shù)學(xué)學(xué)問對于同學(xué)來說比較抽象，為了解決這一問題，我留意了以下幾點。

1.教學(xué)時先讓同學(xué)看懂情境圖，說出小軍的位置，喚起了同學(xué)對已有的用"第幾組第幾個'或"第幾排第幾個'的學(xué)問來確定位置的閱歷，關(guān)心同學(xué)找到新舊學(xué)問的連接點。然后讓同學(xué)依據(jù)"小軍坐在第4組第3個'和"小軍坐在第3排第4個'確定小軍的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使同學(xué)熟悉到這樣描述位置的方法不夠精確?????

2.通過詳細(xì)的情境，讓同學(xué)熟悉行、列的含義與確定行、列的規(guī)章，再有意識讓同學(xué)用行、列的方式描述小軍的位置，即小軍坐在第4列第3行；然后依據(jù)這一描述的方式引入用數(shù)對表示位置的基本方法，使同學(xué)熟悉到數(shù)對中的第一個數(shù)表示"列'數(shù)，其次個數(shù)就表示"行'數(shù)；最終讓同學(xué)說一說、練一練，用行、列描述其它的位置，并嘗試著用數(shù)對表示出來。課堂上同學(xué)合作開心，爭論樂觀熱鬧，因而同學(xué)很簡單接受并理解了用行列描述位置、用數(shù)對確定位置的方法。

3通過多種形式的練習(xí)，既激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，又提高了同學(xué)的力量。感覺教學(xué)效果還好。

《用數(shù)對確定位置》教學(xué)反思

《用數(shù)對確定位置》學(xué)問點不多，對于五班級的同學(xué)來說是比較簡潔的，那么如何使教學(xué)的內(nèi)容更豐富，在課堂上激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的需要，使同學(xué)產(chǎn)生探究的欲望，便成了我的主要思索方向。

同學(xué)在一班級已學(xué)習(xí)了用"第幾'描述物體在某個方向上的位置，在二班級時學(xué)習(xí)了用類似"第幾排第幾個'的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的閱歷。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我出示了小軍班級的座位圖后，先向同學(xué)提出要求：你能用以前所學(xué)過的學(xué)問告知我小軍的位置在哪里嗎？你是怎么看的呢？同學(xué)在描述時出現(xiàn)了兩種不同的說法："第4列第3個'、"第3排第4個'。小軍的位置沒變，但同學(xué)們看的角度和方法不同，所以產(chǎn)生了不同的說法，從而使同學(xué)產(chǎn)生正確、簡明描述小軍位置的需要。同學(xué)在生活中已具備了確定列和行的閱歷，因此，便很順當(dāng)?shù)氐贸鲐Q排叫做列，從左往右數(shù)，橫排叫做行，從前往后數(shù)，小軍是在第4列第3行。

知道了確定第幾列、第幾行的規(guī)章后，再將座位的場景加以抽象，用圓圈表示實際場景中不同的座位，具體地標(biāo)出每一列每一行，讓同學(xué)在圓圈圖中找出小軍的位置，提高了同學(xué)的抽象思維力量。同時，向同學(xué)介紹表示位置還可以用更簡明的表示方法用數(shù)對確定位置。同學(xué)在詳細(xì)情境中學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置，并理解用數(shù)對表示物體位置的方法，第一個數(shù)表示第幾列，其次個數(shù)表示第幾行。

當(dāng)同學(xué)學(xué)會從平面圖上用數(shù)對確定位置后，我又引導(dǎo)同學(xué)回歸到生活中，在教室里，找到自己的位置在第幾列第幾行。通過嬉戲的形式，使同學(xué)熟悉教室里的列和行，并學(xué)會描述自己的位置和好伴侶的位置。再通過對一組數(shù)對的觀看，熟悉到同一列的第一個數(shù)字相同，同一行的其次個數(shù)字相同。（5，y）表示第5列的全部同學(xué)，（x，2）表示其次行的全部同學(xué)。當(dāng)讓同學(xué)用一個數(shù)對表示全班同學(xué)的位置時，同學(xué)出現(xiàn)了以下的數(shù)對：（x，y）、（y、y）、（x、x），通過舉例，若y＝