幼兒園設(shè)計(jì)-空間支持行為

空間支持行為幼兒園設(shè)計(jì)目錄基地調(diào)研與實(shí)地調(diào)研1空間與實(shí)例分析2設(shè)計(jì)思路3幼兒園設(shè)計(jì)———空間支持行為基地分析基地調(diào)研與實(shí)地調(diào)研1道路交通基地調(diào)研與實(shí)地調(diào)研1視線分析基地調(diào)研與實(shí)地調(diào)研1基地調(diào)研與實(shí)地調(diào)研1周圍環(huán)境分析基地調(diào)研與實(shí)地調(diào)研1浙工大幼兒園參觀時(shí)間：2012年2月16日參觀方式：入園參觀基地調(diào)研與實(shí)地調(diào)研1基地調(diào)研與實(shí)地調(diào)研1時(shí)間：2012年2月20日地點(diǎn)：杭州市西湖區(qū)留下幼兒園參觀形式：隔圍墻參觀基地調(diào)研與實(shí)地調(diào)研1基地調(diào)研與實(shí)地調(diào)研1特色：1、坡地的合理利用，通過垂直交通創(chuàng)造坡地活動(dòng)場(chǎng)地，對(duì)于幼兒多了分趣味。2、色彩的運(yùn)用。清新明快的色彩搭配，讓幼兒保持一顆輕松愉快的心。空間與實(shí)例分析2環(huán)境建筑人形式尺度色彩……空間與實(shí)例分析空間與實(shí)例分析2關(guān)注幼兒兒童的活動(dòng)和他人的行為既受到建筑的限制，又受到建筑的制導(dǎo)，自然在心中留在難忘的印象，那么如何在人們幼年時(shí)留下的建筑形象中尋找感知的聚集點(diǎn)，并找到它們與建筑的聯(lián)系呢？華南建設(shè)院建筑學(xué)96級(jí)1班做了一份答卷資料來源于華中建筑最感興趣的測(cè)試項(xiàng)目中，選擇人次較多的項(xiàng)目百分比幼兒園中玩具、動(dòng)植物、活動(dòng)室空間與實(shí)例分析2建筑印象曲線表在有印象測(cè)試項(xiàng)中，選擇機(jī)率較高的是：臥室、活動(dòng)室、家具、走廊、陽臺(tái)、游泳池、植物在無印象測(cè)試項(xiàng)中，選擇人數(shù)較多的是盥洗間、門、窗、墻、天棚空間與實(shí)例分析2空間與實(shí)例分析2疑惑活動(dòng)室走廊陽臺(tái)

……臥室中庭如何創(chuàng)造高品質(zhì)的空間？空間與實(shí)例分析2建筑空間空間形態(tài)空間結(jié)構(gòu)空間界面……空間層次從視覺造型的角度來看，所謂空間是實(shí)體與實(shí)體之間的相互關(guān)聯(lián)而產(chǎn)生的一種環(huán)境。由實(shí)體環(huán)境所限定的“場(chǎng)”，由長(zhǎng)度、寬度、高度等表現(xiàn)出來?？臻g是由一個(gè)物體同感覺它的人產(chǎn)生的相互關(guān)系所形成。

———日本建筑師蘆原義信幼兒園交往空間便是這個(gè)意義范疇上的空間，是一種具有實(shí)用性的空間，按照幼兒的交往活動(dòng)要求，采用某些建筑手段和組合方式創(chuàng)造出來的，適宜于幼兒交往行為發(fā)生的、有限的、實(shí)體的空間形式。其空間形式是指給兒童與兒童之間、兒童與教師之間、兒童與父母之間，兒童與社會(huì)、大自然之間進(jìn)行交往的空間。方位、大小、形狀、輪廓、虛實(shí)、凹凸、色彩、質(zhì)感、機(jī)理以及組織關(guān)系等兒童可感知的現(xiàn)象空間與實(shí)例分析21、空間形態(tài)空間與實(shí)例分析2功能區(qū)的排布總平面圖整個(gè)幼兒園的設(shè)計(jì)江蘇鹽城城區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園1---教學(xué)樓2---室外活動(dòng)場(chǎng)地3---雜物院用地緊張集中式建筑布局教室北半部活動(dòng)南半部良好的日照和通風(fēng)方位返回空間與實(shí)例分析2大小空間與實(shí)例分析2大小三歲四歲五歲生活用房供應(yīng)用房服務(wù)用房返回空間與實(shí)例分析2形狀融入環(huán)境以幼兒為本返回實(shí)例分析2（1）色彩產(chǎn)生舒適感色彩的舒適感是由人們的聯(lián)想產(chǎn)生出來的。如藍(lán)、綠燈冷色使人想起樹木、海洋等，心情平靜、體溫下降，有利于學(xué)習(xí)和思考；紅、黃等暖色使人心情興奮，有利于游戲與活動(dòng)（2）色彩產(chǎn)生疲勞感明度差、彩度差較大時(shí)，容易引起人們疲勞（3）色彩產(chǎn)生空間開放感當(dāng)房間的色彩為淺淡色、細(xì)部色彩強(qiáng)度增加，色彩飽和度相對(duì)減弱，空間越開放，鼓勵(lì)兒童將往的流通空間（4）色彩產(chǎn)生歸屬感不同時(shí)期的幼兒對(duì)色彩的喜愛不同，根據(jù)年齡提供不同的環(huán)境色彩的空間感北京某小區(qū)15班（其中幼兒園9班，托兒所6班）幼兒園立面處理：矛盾：幼兒園本身活潑、爛漫的個(gè)性與周邊以高級(jí)灰為主的用色基調(diào)和方正的建筑形象難以協(xié)調(diào)。解決：從荷蘭風(fēng)格派畫家皮特?蒙德理安的作品《紅、黃、藍(lán)構(gòu)圖》得到設(shè)計(jì)靈感。以白色為基底，黑色線條分割、大色塊的構(gòu)圖。方整中不乏靈活和多變。色塊與建筑構(gòu)件結(jié)合形成完整的畫面，抽象的色彩線條搭配給孩子們留下充分的想象空間，同時(shí)啟發(fā)孩子的審美情趣。Els

Colors幼兒園的建筑外觀利用了9個(gè)彩色的玻璃盒子所構(gòu)建而成，自然地利用采光創(chuàng)造出彩色的兒童世界。------色彩概念大量的彩色在這里出現(xiàn)，黃綠橙紅藍(lán)等顏色被夸張的應(yīng)用于建筑表面，彩色的玻璃墻體將并列的教室一間間分開。------色彩單元采用玻璃材質(zhì)使教室視線上相互連通，空間邊界開放、流動(dòng)的屬性，有助于孩子們體驗(yàn)相互關(guān)系而不是關(guān)注自我。------空間效果ElsColors幼兒園Kekec幼兒園

[斯洛文尼亞]旋轉(zhuǎn)的木制外墻原色木板9種鮮艷的顏色彩色琴鍵新游戲室教學(xué)工具識(shí)別顏色玩具全新面貌更衣室鞋柜/凳子現(xiàn)階段我國幼兒園色彩設(shè)計(jì)存在問題：片面重視高亮、高純度色彩對(duì)幼兒的刺激作用——簡(jiǎn)單大面積高亮涂抹（神經(jīng)長(zhǎng)期緊張/缺乏安全感/暴力傾向）缺乏趣味性——千篇一律的三原色搭配過于追求色彩的豐富變化，用色雜亂無章——色彩污染解決：色彩區(qū)域宜選用顏色作用教室偏亮暖色調(diào)（米黃、淺粉紅色）刺激幼兒活動(dòng)性餐飲區(qū)暖色調(diào)（黃色、橙色）刺激食欲休息區(qū)避光性較好的冷色調(diào)精神安寧、平靜，保證休息質(zhì)量外立面獨(dú)特、適度引起幼兒興趣，與環(huán)境協(xié)調(diào)2、空間結(jié)構(gòu)幼兒園人為構(gòu)成的根據(jù)空間的邏輯關(guān)系和功能要求

結(jié)合社會(huì)文化、兒童心理、行為與藝術(shù)等諸多因素而綜合、提煉、抽象出來的空間框架

并借助這種框架來誘導(dǎo)兒童在空間中的行為流動(dòng)和分布?？臻g與實(shí)例分析2空間結(jié)構(gòu)流線相互貫通，簡(jiǎn)單明了使幼兒園活動(dòng)空間與社區(qū)游憩空間整合為一個(gè)整體，使住宅前的活動(dòng)場(chǎng)所、社區(qū)公園乃至幼兒園的活動(dòng)連成一體，這樣幼兒能以幼兒園探索整個(gè)社區(qū)，社區(qū)的資源可以與幼兒園共享(1)與園外空間的貫通空間與實(shí)例分析2空間與實(shí)例分析2(2)室內(nèi)外空間的貫通，交流自然環(huán)境進(jìn)入視線兒童進(jìn)入環(huán)境活動(dòng)空間與實(shí)例分析2樂趣（3）室內(nèi)空間的連續(xù)貫通①水平流線簡(jiǎn)單明了、方向明確，易于記憶利于群體游戲和活動(dòng)趣味空間與實(shí)例分析2無錫商業(yè)局幼兒園門廳行政幼兒隔離幼兒日本岡山市大夫保育園實(shí)例分析2②垂直流線南京市第三幼兒園樓梯下水池浙江工業(yè)大學(xué)幼兒園南京汽車制造廠幼兒園樓梯下積木造型界面：限定某一空間或領(lǐng)域的面狀要素在幼兒園中，由于兒童對(duì)空間知覺的發(fā)展成階段性，他們基本上是依靠自身的直接感知來認(rèn)識(shí)事物的，所以界面設(shè)計(jì)的優(yōu)劣、界面與其圍繞空間的關(guān)系好壞對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展得好壞有直接影響邊界對(duì)觀察者的視線可以是一種屏障，或封閉、半封閉、半通透或完全通透，從而使使用者心里產(chǎn)生開放半開放和封閉的印象空間與實(shí)例分析23、空間界面實(shí)例分析2開放空間：沒有明確的中心和固定的邊界，給兒童更多自由活動(dòng)的選擇機(jī)會(huì)。它主要是針對(duì)不同性格和不同年齡段的兒童所特有的行為而進(jìn)行的空間設(shè)定。半開放空間：邊界相對(duì)開放空間較弱，相對(duì)封閉空間較強(qiáng)。如介于活動(dòng)室與室外的走廊空間就是半開放空間。室內(nèi)由地毯或其他分割性較弱的界面圍合的空間，在兒童的心理感受來說，也是一種半開放空間。封閉空間：它的內(nèi)聚性或向心性一般較明顯，邊界連續(xù)性很強(qiáng)，開口較少，人在其中可以產(chǎn)生較強(qiáng)的駐留感，而而且受到外部干擾很少，如僅能容納幾個(gè)或一個(gè)兒童的小空間?？臻g與實(shí)例分析2適當(dāng)?shù)那墼黾雍⒓埖呐d趣界面有序的排練有阻礙有希望，指引幼兒4、空間層次空間與實(shí)例分析2空間與實(shí)例分析2阿姆斯特丹阿波羅學(xué)校內(nèi)景不同的空間層次不同的視線不同的感受樂趣的產(chǎn)生KURASAKO保育所案例分析一平面布置由平面圖可見，建筑形體呈L形，圍合出場(chǎng)地，兩翼均與南向呈45。角，均有較好的光照條件，其中左側(cè)橫向的體量中從左至右是倉庫，游戲室，三個(gè)保育室（其上端還有一個(gè)狹長(zhǎng)的露天庭院）及廚房，右側(cè)豎向體量則是嬰兒室，兩翼交接處形成了入口結(jié)構(gòu)有所創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)形式（如下面的剖面圖所示）給游戲室?guī)砹艘粋€(gè)天窗，同時(shí)也產(chǎn)生了有張力的內(nèi)部空間屋頂屋頂?shù)倪呇爻市ㄐ?，削弱了體積感，讓建筑更富于表現(xiàn)力,據(jù)建筑師說，他這樣做的主要目的是削弱屋頂?shù)拇嬖诟?，使室?nèi)外的界限模糊楔形的墻與屋頂組成了一個(gè)白色的向內(nèi)凹的框，木頭與玻璃圍合的兩個(gè)體塊在形狀與材質(zhì)上形成對(duì)比，其間空隙形成了一個(gè)簡(jiǎn)潔秀美的入口入口入口放大后院圖示為保育室后的狹長(zhǎng)露天庭院，由保育室的體量與左側(cè)的一堵矮墻限定，小朋友們可以在其中奔跑玩耍，并且如圖所示，在庭院中，小朋友可以看到優(yōu)秀的景觀峽山HIKARI幼兒園案例分析二平面布置建筑處在長(zhǎng)方形的基地中，入口位于基地左側(cè)，建筑主體呈L形，圍合出院子，左翼從左至右是玄關(guān)，辦公室，兩個(gè)4歲兒童保育室，兩個(gè)5歲兒童保育室，下翼是兩個(gè)3歲兒童保育室兩翼交接處是游戲室，左下角有巴士?？康?，園長(zhǎng)室與預(yù)備保育室，右下角還有游泳池和孔雀小屋院中北望空間形成傳統(tǒng)模式是用一條走廊連接各保育室和輔助空間，建筑師用“大道”和“小徑”（兩條室內(nèi)廊道）打破了這種模式，一方面加強(qiáng)了各保育室之間的空間流動(dòng)，另一方面也界定了保育室內(nèi)的空間，建筑師拿輔助空間及中間的片墻當(dāng)柱子在上面架拱，形成了豐富的內(nèi)部空間。沿保育室方向看去，可以看到“大道”與“小徑”把保育室切成三段，架在輔助空間上的拱加強(qiáng)了被切分后的保育室的連續(xù)性“大道”“小徑”“外廊”外廊設(shè)計(jì)思路3設(shè)計(jì)的碎片總體目標(biāo)：有利于兒童的心理與身體健康及社會(huì)適應(yīng)具體措施：創(chuàng)造相應(yīng)的空間構(gòu)成（1）空間構(gòu)成的游戲化（2）空間構(gòu)成的行為化：引導(dǎo)幼兒，積極健康成長(zhǎng)（3）空間尺度兒童化