課程與教學目標研究-小學教育目標為例

課程與教學目標研究

——小學教育目標為例華南師范大學教育科學學院主講教師：黃黎明華師大教科院課程與教學系按照兩次課設(shè)計。第一次課，由黃甫全教授擔任主講教師。本次課即第二次課，由黃黎明博士擔任主講教師，教學內(nèi)容以教材第三節(jié)為主綱，結(jié)合當前教育發(fā)展與課程改革實踐狀況有適當拓展，按照三節(jié)課進行整合設(shè)計。學習目標1.領(lǐng)悟我國小學教育目標的精神實質(zhì)；2.了解《綱要》對教育目標的層次性表述；3.識記并理解小學教育目標的結(jié)構(gòu)層次；4.識記并理解小學教育目標的三個內(nèi)在維度；5.了解小學教育各學科標準對三維目標的不同表述與闡述；6.理解小學教育目標的預設(shè)與生成是內(nèi)在統(tǒng)一的關(guān)系；7.應(yīng)用教育目標理論分析和評價小學教學的有效性。難點：目標1重點：目標4、6、7組織形式：學生主體、教師引導的合作活動學習（1）教師引導性講解；（2）個體學習、分組討論與交流；（3）全班分享；（4）學生提問和教師答疑；（5）教師精講；（6）學生研究性拓展學習。支持活動的各種學習資源，已經(jīng)放置在《現(xiàn)代課程與教學理論研究》學習網(wǎng)站。

精神實質(zhì)：人的全面發(fā)展理想體系結(jié)構(gòu)：綱要的層次性表述內(nèi)在維度：課標的三維目標說預設(shè)生成：教學設(shè)計及其實施一、教育目的精神實質(zhì)與人的全面發(fā)展

建國近60年，我國教育目的經(jīng)歷了一個復雜的歷史演變過程?；揪瘢菏冀K堅持培養(yǎng)全面發(fā)展的人我國小學教育目的的精神實質(zhì)與內(nèi)在追求，就是促進小學生的全面發(fā)展。

全面發(fā)展的教育包括哪些方面？有三育、四育、五育、六育之說（心理教育）多數(shù)認為是五育，強調(diào)五育并舉。

小組討論：第二組第四組第一組第三組研讀教材151頁關(guān)于“完整、和諧、多方面和自由發(fā)展”的論述，探討如何從價值取向、應(yīng)然與實然、建構(gòu)主體（教材148-150頁）三個角度理解全面發(fā)展的教育理想。（可拓展結(jié)合討論：如何在全面發(fā)展追求中正確理解個性發(fā)展或因材施教等基本問題）合作活動學習1：思考與討論：在上述探討和理解基礎(chǔ)上，進一步思考、討論相關(guān)的教育現(xiàn)實問題：如何正確看待當前我國教育目的實踐中存在的“應(yīng)試”現(xiàn)象？烏托邦的偉大使命就在于，它為可能性開拓了地盤以反對對當前現(xiàn)實事態(tài)的消極默認。

——卡西爾一切偉大的倫理哲學家們的顯著特點正是在于，他們并不是根據(jù)純粹的現(xiàn)實性來思考。如果不擴大甚至超越現(xiàn)實世界的界限，他們的思想就不能前進哪怕一步。

——卡西爾教育目的具有復雜的體系結(jié)構(gòu)，既表現(xiàn)在任何一國的教育都包括不同性質(zhì)、不同層次的教育，也體現(xiàn)為教育本身有一個由宏觀到微觀逐步具體、深化與落實、推進的過程。教學目標課程目標培養(yǎng)目標教育目的二、教育目的體系結(jié)構(gòu)與綱要的層次性表述二、教育目的體系結(jié)構(gòu)與綱要的層次性表述小組討論：第二組第四組第一組第三組研讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行），探討基礎(chǔ)教育新課程改革在哪些層次上對我國教育目的進行了表述。合作活動學習2：三、教育目的內(nèi)在維度與課標的三維目標說《綱要》（試行）在三部分關(guān)于“課程標準”（7）的說明中明確指出“國家課程標準……。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議?！?/p>

確立了我國教育教育目的滲透、落實在不同教育層次與學段的具體維度。思考與討論：研讀《義務(wù)教育語文課程標準》有關(guān)內(nèi)容，了解基礎(chǔ)教育新課程關(guān)于三維目標的設(shè)計思路和具體表述。合作活動學習3：解讀語文課程標準“12345”：目標：全面提高學生的語文素養(yǎng)性質(zhì)：工具性和人文性的統(tǒng)一理念：全面提高學生語文素養(yǎng)（目標）；正確把握語文教學特點（前提）；積極倡導自主合作探究的學習方式（基本策略）；建立開放而有活力的語文課程體系（保證）維度：以知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度課程標準版塊：識字寫字（包含漢語拼音），閱讀，寫話（習作），口語交際（過去的聽說），綜合性學習。四、教育目的預設(shè)生成與教學設(shè)計及其實施教育目的必須要在教學才能得到落實；任何教學都必須要預設(shè)目標；任何預設(shè)目標都是在教學過程中動態(tài)地生成。注意目的本身也引發(fā)“教人向善”是否“善”的思考！

思考與討論：閱讀兩則教學實錄：《美國小學生的第一堂語文課》,《九色鹿》選文與教學。請從上述中外教學對比的角度，談?wù)剬虒W中有關(guān)目的預設(shè)與生成的基本認識？合作活動學習4：四、教育目的預設(shè)生成與教學設(shè)計及其實施

新課程強調(diào)生成性目標，不能機械地理解教學就不需要預先設(shè)計目標。一個合理、有效的教學，必然有著合理、有效的目標，必然合理有效地展現(xiàn)了目標。所謂生成性目標應(yīng)該理解為預設(shè)目標的合理修正與完善。教學中常犯的錯誤不在于預設(shè)目標本身，而可能在于預設(shè)目標不合理，或教學中偏離了目標甚至忘記了目標，或把目標扭曲為脫離教學行動的外在抽象之物。

合作活動學習合作活動學習5：閱讀教學案例《一堂“失敗”的好課》,請結(jié)合有關(guān)教育目的理論，討論以下問題：你是否同意這是一堂“失敗”的好課？從中可獲得什么啟發(fā)？合作活動學習5：華南師范大學教育科學學院啟發(fā)：判斷有效教學涉及很多指標和維度，本案例從目的論角度分析，實際上就是回答，好課是否需要達成教學目標？回答應(yīng)當是肯定的：正因為教學中有個明確的目標,討論研究中才可能反思教學行動，并與目標加以對照；從而才能清楚地判定教學行為、效果達成目標的程度；從而促使教師教學動機得到維持和加強；教師才會自覺地探尋原因,改進教學思路，努力達到目標。最終提升教學效能，努力促進學生發(fā)展。研究拓展性學習

結(jié)合教育目的理論的學習以及