河大版語文七上1.3《皇帝的新裝》 教學(xué)設(shè)計

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?皇帝的新裝?教學(xué)設(shè)計七汲鎮(zhèn)中學(xué)田亞玲教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1.積累字詞,掌握“炫耀、稱職、滑稽、頭銜、呈報、陛下、精致、勛章、賞賜、御聘爵士、駭人聽聞、隨聲附和〞等詞語的讀音及詞義。

2.了解有關(guān)童話的文學(xué)常識,理解文章蘊含的思想內(nèi)容。

能力目標(biāo)

1.作閱讀提要,用連貫的語句復(fù)述故事情節(jié),理解寫作思路。

2.在分角色朗讀中,揣摩人物心理,品析人物形象,提高語言感受力。

3.理解童話中夸張和想像的作用,提高閱讀淺析童話的能力。

德育目標(biāo)

多元解讀童話主題,分析作品的思想意義,在感染和熏陶中培養(yǎng)健康人格。

●教學(xué)重點

1.從語言、心理描寫中感知人物形象。

2.增補課文情節(jié),進(jìn)行想像思維訓(xùn)練。

●教學(xué)難點

對童話主旨和借助夸張、想像反映生活的寫法的理解。

●教學(xué)方法

1.朗讀法。在感知課文內(nèi)容根底上,進(jìn)行分角色朗讀,激發(fā)閱讀體驗,準(zhǔn)確把握人物形象。

2.討論法。就情節(jié)開展、傳神寫法和課文主旨的解讀設(shè)疑,更鼓勵學(xué)生提出疑問,組織課堂討論、合作探究,深入品評童話故事。

3.探究拓展法。如故事情節(jié)的增補訓(xùn)練,改編劇本、童話主題的多元闡解。

●教具準(zhǔn)備

多媒體CAI課件、錄音機、教學(xué)磁帶、投影儀

●課時安排

2課時

●教學(xué)過程

第一課時

［教學(xué)要點］

整體感知課文情節(jié)脈絡(luò),分析皇帝這一人物形象。

［教學(xué)步驟］

一、導(dǎo)語設(shè)計

設(shè)計(一)

同學(xué)們,服飾是一個地域、一個民族文化的厚重積淀,尤其在當(dāng)今它已衍化為一種個性審美追求的展示。穿衣的目的除去御寒保暖,還在于蔽體遮羞。世界上是否會有看不見的衣服？一個天才的想像。如果有這樣的衣服可以穿在身上,那么赤裸的身體倒成了能夠看得見的,可見,答復(fù)只能是沒有。然而,有人卻用“看不見的衣服〞騙倒了皇帝,騙倒了大臣,騙倒了滿京城的人……安徒生的童話?皇帝的新裝?(板書文題),將給我們講述故事的前因后果……

設(shè)計(二)：用講童話故事的方法導(dǎo)入

同學(xué)們,詩意的童話故事裝點著我們幸福的童年記憶,像?海的女兒??丑小鴨??拇指姑娘??賣火柴的小女孩?等,哪位同學(xué)能流暢生動地講出一個自己最喜歡的童話給大家聽呢？(待1~2名同學(xué)講完后)優(yōu)美的故事總是令人醉心的。今天,我們一起傾聽十九世紀(jì)丹麥童話大師安徒生給我們講?皇帝的新裝?(板書文題)。

二、背景材料：安徒生和童話

投影：

1.安徒生(1805~1875),19世紀(jì)丹麥文學(xué)的代表作家。生于鞋匠家庭,童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說?即興詩人?等。1835年開始寫童話,共寫了一百六十余篇。在?丑小鴨??小克勞斯和大克勞斯??皇帝的新裝??夜鶯??賣火柴的小女孩??她是一個廢物?等篇中,作者揭露了當(dāng)時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡,挖苦統(tǒng)治階級的專橫愚昧,反映貧富之間的懸殊,同情下層人民的苦難。作品想像豐富,情節(jié)生動,語言樸素。

安徒生童話創(chuàng)造的藝術(shù)形象,如沒有穿衣服的皇帝、堅決的錫兵、拇指姑娘、丑小鴨、紅鞋等,已成為歐洲語言中的典故。他的童話膾炙人口,到今天乃為世界上眾多的成年人和兒童所傳誦。

2.童話

童話是兒童文學(xué)的一種。這種作品通過豐富的想像、夢想和夸張來塑造形象,反映生活,對兒童進(jìn)行思想教育。語言通俗、生動,故事情節(jié)往往離奇曲折,引人入勝。童話又往往采用擬人的方法,舉凡鳥獸蟲魚,花草樹木,整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命,注入思想感情,使它們?nèi)烁窕?/p>

三、聽朗讀錄音,勾畫出以下字詞,掌握其形、音、義

多媒體顯示：

1.注音：

炫耀(ｘｕàｎ)稱職(ｃｈèｎ)滑稽(ｊī)賞賜(ｃì)爵(ｊｕé)士

御聘(ｐìｎ)駭人聽聞(ｈàｉ)隨聲附和(ｈè)勛(ｘūｎ)章

2.釋義：

滑稽：(言語、動作)引人發(fā)笑。文中是荒唐的意思。

駭人聽聞：使人聽了非常吃驚。

隨聲附和：別人說什么,自己跟著說什么。形容沒有主見。

稱職：思想水平和工作能力都能勝任所擔(dān)任的職務(wù)。稱,適合、相當(dāng)。

精致：精巧細(xì)致。

呈報：報告(上級)。

炫耀：夸耀。

四、整體感知,理清情節(jié)脈絡(luò)

1.請同學(xué)們默讀猜測故事情節(jié)。

這篇童話,充分表達(dá)了作者天才的想像能力,極盡夸張之能事。同學(xué)們邊讀邊想,每到一個新情節(jié)的開頭,自己停下來去設(shè)想故事的開展情形,然后把自己所想像的情節(jié)同課文作比擬,體會安徒生豐富、精妙的想像力。

例如：讀到“為了穿得漂亮〞,可以想像這個皇帝圖漂亮到了什么程度。

讀到“來了兩個騙子〞,可以想像這兩個騙子會怎樣行騙。

讀到“這位善良的老大臣來到那兩個騙子的屋子里〞,可以想像這個老大臣看到騙局會有怎樣的表現(xiàn)。

讀到“皇帝很想親自去看一次〞,可以想像這個皇帝看到騙局又會有什么表現(xiàn)。

讀到“第二天早上,游行大典就要舉行了〞可以想像宮內(nèi)宮外看著光身子的皇帝將會怎么樣,結(jié)局會怎么樣。

2.“皇帝的新裝〞在情節(jié)結(jié)構(gòu)上起到了線索作用,而貫穿這個離奇而生動故事始終的主線那么是“新裝〞的奇怪特性,作者展開情節(jié)、安排材料、刻畫人物都是圍繞主線進(jìn)行的。

請同學(xué)們快速瀏覽文章,依情節(jié)的開端、開展、高潮和結(jié)局,用簡練語句勾勒故事開展的梗概。

學(xué)生概括,教師歸納：

皇帝對新裝的癡迷(引子)→騙子投餌誘皇帝上鉤(開端)→兩大臣和皇帝去看新裝(開展)→皇帝穿新裝參加游行大典(高潮)→新衣真面目被揭穿,皇帝及其官員丑態(tài)畢露(結(jié)局)

課文是按照皇帝愛新裝、騙子做新裝、兩大臣和皇帝看新裝、游行穿新裝、揭穿偽新裝的思路安排情節(jié)的。

3.有關(guān)童話故事的主要情節(jié)如果用一個字來勾連、概括的話,你會選用哪一個字呢？

就學(xué)生豐富多彩的選字,小組合作探究,結(jié)合課文內(nèi)容,運用檢驗法、比擬法進(jìn)行篩選。最后達(dá)成共識,選定“騙〞字最為切合,那么情節(jié)圍繞“騙〞而展開,即騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙。

4.請同學(xué)們就下面設(shè)定的情境,展開大膽想像,對故事情節(jié)進(jìn)行既在意料之外、又在情理之中的合理增補,體會童話想像豐富、情節(jié)生動的特色。

(1)有一天,皇帝在更衣室里,有個大臣來報重要軍情(想像一下,皇帝的反響)

(2)老大臣走后,兩個騙子(想像一下騙子會說什么)

(3)城里的人們都在怎樣討論這種神奇的布料,說什么,想什么？

(4)皇帝看到新裝后,回到宮里(想像皇帝想什么,做什么)

(5)游行大典后,皇帝回到宮中(想像他會怎么做)

(6)假設(shè)孩子沒有把真話說出來,事情會怎樣開展？

5.按照情節(jié)開展的線索用連貫的語句復(fù)述課文,注意突出關(guān)鍵性的情節(jié)和細(xì)節(jié)。

五、研習(xí)關(guān)鍵性的情節(jié)和細(xì)節(jié),分析皇帝這一人物形象

1.朗讀全文,圈點勾畫出描寫皇帝的愛好和心理活動的語句,揣摩、分析用筆的精妙。

就學(xué)生舉出的語句,教師設(shè)疑以誘導(dǎo),幫助學(xué)生分析理解,如：

(1)他既不關(guān)心他的軍隊,也不喜歡去看戲,也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他,總是說：“皇上在更衣室里。〞

第一句強調(diào)的重點是什么？“每一天每一點鐘都要換一套衣服〞極盡夸張,它有什么表達(dá)效果？用一句話概括這段話的內(nèi)容。

(2)“我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了。〞皇帝想。不過,想起但凡愚蠢或不稱職的人就看不見這布,心里確實感到不大自然。他相信自己是無須害怕的,但仍然覺得先派一個人去看看工作的進(jìn)展情形比擬妥當(dāng)。

皇帝為什么會“感到不大自然〞？這段自相矛盾的心理活動說明了什么？

(3)“這是怎么一回事呢？〞皇帝心里想,“我什么也沒有看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎？這可是最可怕的事情。〞“哎呀,真是美極了！〞皇帝說,“我十分滿意！〞

皇帝心里想的和嘴上說的完全不同,這表現(xiàn)了他怎樣的心理？

(4)不過他心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢。〞因此他擺出一副更驕傲的神氣。

皇帝已經(jīng)感覺到老百姓說的話是真的,為什么反而“擺出一副更驕傲的神氣〞？

學(xué)生討論、答復(fù),教師明確：

(1)這段話用概括、比照的手法寫出皇帝愛新裝到了如癡如狂的地步。第一句強調(diào)的重點是“除非為了去炫耀一下他的新衣服。〞用夸張突出強調(diào)皇帝愛慕虛榮、生活奢靡。

(2)聯(lián)系課文對他愛好新衣的描寫,不難看出,皇帝自己其實心很虛,他很怕自己看不見,被人知道自己是一個不稱職的皇帝,而且對自己是否聰明也不自信,所以他心里感到“不大自然〞。

這段精彩的、一波三折的心理描寫,把皇帝不自信而又心虛,愚蠢而又狡猾的性格特點準(zhǔn)確地表達(dá)了出來。

(3)一句“駭人聽聞〞,一句“最可怕的事情〞,兩個“難道〞的反問,都是皇帝心里所想,這幾句心理描寫,突出了皇帝極端恐懼的心理。他雖然什么也沒看見,嘴上卻竭力贊美,而且用了“極〞“十分〞等程度非常深的修飾語。心里想的和嘴上說的完全相反,表現(xiàn)了皇帝的虛偽和驕橫。

(4)為了維護自己的統(tǒng)治和權(quán)威,他不能在公眾面前暴露自己其實愚蠢和不稱職,只好硬撐住,用“更驕傲的神氣〞掩飾自己內(nèi)心的恐慌,恰暴露了他的外強中干。

2.就童話中的皇帝形象,依據(jù)個人感知,在“一個皇帝〞句式中選用切合的形容詞給皇帝以準(zhǔn)確的標(biāo)示、定位,并說出你的理由。

學(xué)生答復(fù),如驕奢淫逸、昏庸虛榮、愚蠢無能、自欺欺人等。

小組討論辨析,選定“自欺欺人〞。童話以騙開始,又以騙結(jié)束,以至演出皇帝赤身裸體舉行游行大典的丑劇,看似荒謬無稽,而騙局卻成功施展,一方面在于兩個騙子毒辣地利用了根本不存在的“美麗的新裝〞可以檢驗是否稱職或愚蠢的奇怪特性,更主要的在于從皇帝到大臣,到滿京城的人自欺欺人的心理本質(zhì)。

六、課堂小結(jié)

?皇帝的新裝?是一篇享譽世界的童話佳作。安徒生以他天才的想像,把皇帝、大臣本質(zhì)的“丑〞在并不存在的新裝的“美〞的比照中,展示得淋漓盡致。讀過之后的笑聲,恰是對以皇帝為首的一伙丑類的挖苦。

七、課堂練習(xí)

投影顯示：

完成以下題目：

1.童話是兒童文學(xué)的一種,常通過豐富的和來塑造形象,反映生活,對兒童進(jìn)行教育。?皇帝的新裝?這篇童話的作者是(國家)作家(姓名),他的童話作品還有、、等。

2.以下句子不是心理描寫的一項為哪一項()

A.“難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有疑心過自己。〞

B.“我要派我老實的老大臣到織工那兒去。〞

C.“我什么也沒有看見！〞

D.“我將要呈報皇上,我對這布料非常滿意。〞

3.童話通過豐富的想像和夸張來敘寫故事,表現(xiàn)主題。指出以下句中沒有運用夸張手法的一句是()

A.城里所有的人都在談?wù)撝@美麗的布料。

B.他們裝作從織布機上取下布料,用兩把大剪刀在空中裁了一陣子。

C.他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他,總是說：“皇上在更衣室里。〞

D.(他們說)“這些衣服輕柔得像蜘蛛網(wǎng)一樣,穿的人會覺得好似身上沒有什么東西似的,這也正是這些衣服的優(yōu)點。〞

4.皇帝之所以不穿衣服在街上游行,因為他相信騙子的話(多項選擇)……()

A.他們能夠織出人類所能想到的最美麗的布。

B.這些衣服輕柔得像蜘蛛網(wǎng)一樣,穿的人會覺得好似身上沒有什么東西似的。

C.任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人,都看不見這衣服。

D.這衣服多么合身??！裁得多么好看?。?/p>

參考答案：

1.想像夸張丹麥安徒生?賣火柴的小女孩??海的女兒??丑小鴨?

2.D3.B4.ABCD

八、布置作業(yè)

作家對故事結(jié)局的描寫是有限的,也是無限的,留給讀者很大的想像和思考的空間。愚蠢的皇帝在游行大典完畢后回到宮里,他會怎么辦呢？是處死那說真話的小孩,還是從此悔過自新,把精力放到料理朝政上去呢？請展開想像的翅膀,學(xué)習(xí)安徒生夸張挖苦的筆法,為童話故事寫一個別致的續(xù)篇。

第二課時

［教學(xué)要點］

就課文的內(nèi)容,如主題解讀、特色寫法等展開深入研討,并以分角色朗讀加深體悟。

［教學(xué)步驟］

一、檢查作業(yè)

小組成員相互傳看,每組推舉1~2篇有創(chuàng)新的優(yōu)秀習(xí)作在班上交流,學(xué)生評議。

二、問題研討

1.教師范讀全文。

2.學(xué)生思考、討論以下問題：

(1)騙子為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝？

(2)寫大臣、官員和皇帝三次觀察騙子織布的情景,場面相同,但寫法各不相同,試就其神態(tài)、動作、語言和心理描寫進(jìn)行比擬。

(3)這場騙局是由一個小孩說出真相,這說明了什么？

(4)說真話需要勇氣,有時還要付出代價。如果你身處當(dāng)時的情境,會怎樣做呢？

(5)對于這篇童話的主題,你怎么認(rèn)識？如果說它僅僅是揭露了皇帝及大臣們的丑惡靈魂,你如何看？

學(xué)生答復(fù),教師點撥、明確：

(1)童話一開頭就對皇帝嗜新衣成癖極盡渲染,兩個騙子毫無顧忌、大膽行騙,竟在皇帝身上施展拳腳,正是抓住了皇帝的致命弱點。賦予奇怪特性的新裝,不但迎合皇帝的虛榮,而且用以檢驗臣民,穩(wěn)固統(tǒng)治,這樣對皇帝就更具吸引力,騙局和皇權(quán)就結(jié)合起來。在騙局中揭露皇帝和道貌岸然的大臣的自欺欺人的惡行。

(2)三個場面類似而不同,情趣橫生,刻畫了皇帝和他的臣屬丑惡可笑的嘴臉。①老大臣和官員觀察織布的神態(tài)、動作各有不同。老大臣在驚奇之余,先是“把眼睛睜得特別大〞,然后又一邊稱贊,“一邊從他的眼鏡里仔細(xì)地看〞,最后那么“注意地聽著,以便回到皇帝那兒可以照樣背出來〞。而那個官員只是“看了又看〞,并沒進(jìn)一步的動作。②心理描寫也各有不同。寫老大臣用祈使句,表示他的可憐和哀嘆；寫皇帝那么多用疑問句,表示吃驚和疑心；官員用疑問句,年輕得志自我疑心。③語言描寫也各有特色。老大臣不僅反復(fù)稱贊,而且容許要呈報皇上,表現(xiàn)了他的虛偽、自欺欺人,也再現(xiàn)他當(dāng)時惶恐的心態(tài)?？傊?三個人中對老大臣用了較多的筆墨描述。而對大臣的描述那么是對皇帝的陪襯和襯托,揭露出整個宮廷,乃至整個社會說假話、互相欺騙、隨聲附和的惡習(xí)。

(3)作者讓一個天真無邪的孩子講出真相：“他什么衣服也沒穿呀！〞這句話既天真又大膽,既率直又肯定,符合孩子的身份。這一筆,增強了童話的神奇色彩和作品的現(xiàn)實意義。孩子無所顧忌、直言不諱,因無私才無畏。相形之下,皇帝、騙子、臣民們說假話無不緣于自私自利。

(4)鼓勵學(xué)生談出真實、有創(chuàng)新的想法。

(5)對主題從社會學(xué)的角度作出的單一化闡釋,傳統(tǒng)歸結(jié)為：無情地揭露了當(dāng)時社會的丑惡,挖苦了皇帝和大臣們虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。顯然淡化了文章其他文化底蘊的開掘。

“最奇異的童話都是從真實的生活中產(chǎn)生出來的〞(安徒生語)。?皇帝的新裝?是對現(xiàn)實真相的無情解剖,揭露出社會的病態(tài)。但童話在濃墨重彩地嘲諷皇帝、大臣的極端虛偽之后,又描寫了普通百姓,區(qū)別之處在于嘲諷程度的不一樣,對前者是尖刻的,對后者那么是善意的,畢竟百姓在小孩道出真情后有個艱難的轉(zhuǎn)變過程,而促成這個轉(zhuǎn)變的又是作為與成人對立面的無知無畏的“小孩〞,而這種鮮明藝術(shù)比照恰揭示了受社會浸染的成人們虛偽的性格弱點。所以,鼓勵學(xué)生對童話主題作出多元解讀,如對人性的弱點——虛偽的批判。

三、分角色朗讀

1.聽朗讀錄音,揣摩人物心理,把握角色形象。

角色形象及語氣特征提示：

(1)旁白：語氣親切、自然,語調(diào)平緩。

(2)皇帝：語調(diào)傲慢、神情自負(fù)。

(3)騙子：油腔滑調(diào),阿諛奉承。

(4)老大臣：老于世故,語調(diào)緩慢,故作鎮(zhèn)定。

(5)老實的官員：故作姿態(tài),語調(diào)消沉。

(6)騎士們：隨聲附和。

(7)典禮官：討好皇帝,語調(diào)溫柔。

(8)百姓們：不敢說真話,心里明白。

(9)小孩子：天真單純,高聲叫了出來。

(10)小孩的父親：說話坦然,但聲音較低。

另：人物心理活動由角色朗讀,聲音可適當(dāng)放低,似乎是自言自語。

2.選定、分配角色,進(jìn)行朗讀表演。學(xué)生簡短評議。

3.討論：聽讀之后,你受到什么啟發(fā)和教育,有什么聯(lián)想呢？

學(xué)生答復(fù),教師歸結(jié)：

(1)說假話的人大多有私心雜念。

(2)昏庸無能的人常會任用阿諛奉迎、說假話的人。

(3)騙子騙人總是投其所好,滿足被騙人的私欲和虛榮心。

四、課堂小結(jié)

一篇?皇帝的新裝?,一場欺騙的鬧劇,在嘲諷、嘲笑過后,總覺詼諧中寄寓著嚴(yán)肅的主題,催促我們?nèi)ニ伎既诵灾心欠荽嗳醯摹⒁资苌鐣镜募兠?如誠信、無私,該怎樣去呵護、去堅持,讓心靈家園永遠(yuǎn)爛漫、秀美。愿這不會只是善良的翹盼。

五、課堂練習(xí)

比擬?皇帝的新裝?與西班牙民間故事?盧卡諾伯爵?赤身裸體的國王?,體味安徒生創(chuàng)作上的匠心獨運。

多媒體顯示：

故事梗概：

從前有三個流氓來見一位國王,說他們是織布的能工巧匠。他們特別會織一種料子,