賦能“雙減”：作業(yè)變革的實(shí)踐與突圍

賦能“雙減”：作業(yè)變革的實(shí)踐與突圍“雙減”政策的出臺(tái)，是學(xué)生的福音，更是未來(lái)教育的方向。在教學(xué)內(nèi)容總量不變的前提下，如何智慧地設(shè)計(jì)作業(yè)，以作業(yè)變革促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，這是教師當(dāng)下所面臨的全新課題。我們以不同維度的作業(yè)管理為突破口，采取部門統(tǒng)籌機(jī)制，創(chuàng)新作業(yè)布置形式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，通過豐富多彩的個(gè)性作業(yè)，開啟作業(yè)變革的探索之門，以作業(yè)變革為“雙減”賦能。維度之一：瞄準(zhǔn)減負(fù)起點(diǎn)，創(chuàng)新作業(yè)形式“雙減”背景下的作業(yè)變革，首先要瞄準(zhǔn)起點(diǎn)，從一刀切的作業(yè)形式入手，打破常規(guī)，精心研制個(gè)性化作業(yè)。我們針對(duì)不同年級(jí)、不同類型的學(xué)生，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)、圖說作業(yè)和表征作業(yè)等，賦予作業(yè)全新的樣式。拼搭是小學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式之一。我們依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開發(fā)設(shè)計(jì)“拼搭與數(shù)學(xué)的碰撞”實(shí)踐作業(yè)。即如，在教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)”后，研究并開發(fā)創(chuàng)意拼搭、快樂拼搭、智慧拼搭、想象拼搭等作業(yè)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在拼搭中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，感受數(shù)學(xué)的樂趣，愛上不一樣的數(shù)學(xué)。繪畫也是小學(xué)生樂于參與的活動(dòng)之一。把一些常規(guī)作業(yè)改造成繪畫活動(dòng)，也是我們變革作業(yè)形式的一個(gè)積極嘗試。比如，針對(duì)中年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，開發(fā)設(shè)計(jì)“繪畫與數(shù)學(xué)的融合”的圖說作業(yè)。結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，鼓勵(lì)他們用繪畫方式把知識(shí)展開或問題解決的過程用生動(dòng)形象的圖畫表達(dá)出來(lái)，在有趣的活動(dòng)中進(jìn)一步加深理解。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)之后，我們?cè)谧鳂I(yè)中適當(dāng)增加數(shù)學(xué)思考的含量，著力培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性、深刻性和靈活性。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平，我們?cè)O(shè)計(jì)了“推理與數(shù)學(xué)的演繹”思維作業(yè)。在一節(jié)課或一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式梳理所學(xué)知識(shí)，在個(gè)性化表征知識(shí)關(guān)聯(lián)的過程中加深理解、完善結(jié)構(gòu)、發(fā)展思維。維度之二：找尋提質(zhì)路徑，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容作業(yè)形式的變革只是一個(gè)開端，更重要的應(yīng)是作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化和品質(zhì)的提升。在“雙減”背景下，要想通過作業(yè)變革達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的要求，不僅要?jiǎng)?chuàng)新外在的作業(yè)形式，更要找尋內(nèi)在的提質(zhì)路徑，通過對(duì)作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化，指向作業(yè)變革的核心，讓學(xué)生做適合自己的作業(yè)。1.關(guān)注心理特征，增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的趣味性。好動(dòng)、好奇是小學(xué)生基本的心理特點(diǎn)。新穎生動(dòng)的事物容易引起學(xué)生的注意，使他們的思維始終處于積極狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。根據(jù)這一心理特征，我們注重聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)新穎有趣的作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。例如，在教學(xué)“周長(zhǎng)和面積”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)如下的作業(yè)內(nèi)容：先讓學(xué)生說一說生活中常見物體面的周長(zhǎng)和面積，再動(dòng)手畫一畫，最后師生共同編制有關(guān)周長(zhǎng)和面積的歌謠——“周長(zhǎng)和面積，圖中二合一，周長(zhǎng)是根線，面積為一片”。這樣設(shè)計(jì)，把數(shù)學(xué)作業(yè)融入生動(dòng)有趣的“說”“做”“畫”“唱”等活動(dòng)之中，學(xué)生既感到新鮮有趣，提高了做作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，又能提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。2.聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的實(shí)踐性。思維發(fā)端于動(dòng)作。參與合適的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，注重設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中深化對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，感悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)公頃”之后，我們把學(xué)生帶到操場(chǎng)，要求他們手拉手圍成一個(gè)面積接近100平方米的正方形，使他們?cè)谌藬?shù)增減變化和試驗(yàn)調(diào)整的過程中逐步建立100平方米的清晰表象。然后引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此展開推理：“多少個(gè)這樣的正方形合在一起的面積大約是1公頃？”最后安排學(xué)生分組測(cè)量學(xué)?；@球場(chǎng)、操場(chǎng)、教學(xué)樓的長(zhǎng)和寬，并分別算出面積，估計(jì)多少個(gè)這樣的場(chǎng)地面積大約是1公頃。這樣的實(shí)踐性作業(yè)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且賦予作業(yè)本身一定的合作性與思考性，更利于他們?cè)趨⑴c數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中培養(yǎng)合作意識(shí)與探索精神。3.關(guān)注個(gè)性差異，增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的層次性。學(xué)生的差異是客觀存在的。面向全體，就需要實(shí)施差異化教學(xué)，讓學(xué)生基于自身的特點(diǎn)和能力不斷得到進(jìn)步。作業(yè)設(shè)計(jì)同樣如此。為了使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，作業(yè)設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)層次性和差異性，以滿足不同學(xué)生的需求。從基本練習(xí)到變式練習(xí)，再到拓展練習(xí)、綜合練習(xí)，呈現(xiàn)豐富多樣的作業(yè)菜單，允許學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容，努力使全體學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。比如，教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”之后，我們?cè)O(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)：一是基礎(chǔ)題?！耙粋€(gè)長(zhǎng)方體包裝盒的長(zhǎng)是8分米，寬是6分米，高是4分米。這個(gè)包裝盒的表面積是多少平方分米？”二是變式題。“在一個(gè)長(zhǎng)60米、寬15米、深2米的游泳池四壁和底面貼滿邊長(zhǎng)是5分米的正方形瓷磚，至少需要多少塊這樣的瓷磚？”三是思考題。“在一個(gè)長(zhǎng)60厘米、寬20厘米、高40厘米的魚缸里添加一塊玻璃，把魚缸分成相同的兩部分，至少需要多少平方厘米的玻璃？最多呢？”具體要求是，所有學(xué)生都需要完成基礎(chǔ)題，以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)完成變式題，以提高知識(shí)應(yīng)用能力；至于思考題，感興趣的同學(xué)可以自行選擇，教師不作要求。這樣設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，使不同層次的學(xué)生都能獲得與之匹配的作業(yè)，有效減輕了他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)。維度之三：四級(jí)聯(lián)動(dòng)審核，把控作業(yè)總量“基本技能的形成，需要一定量的訓(xùn)練，但要適度”。減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，不是不要負(fù)擔(dān)，而是努力讓作業(yè)負(fù)擔(dān)更加合理。我們通過建立備課組、年級(jí)組、教導(dǎo)處、校長(zhǎng)室四級(jí)審核機(jī)制，科學(xué)把控作業(yè)總量，使學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)盡可能合理一些。備課組統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，建立每周集體備課制度，將作業(yè)設(shè)計(jì)作為集體備課內(nèi)容之一，制定一周內(nèi)每日作業(yè)指導(dǎo)意見。教學(xué)過程中，備課組抽樣審核各班作業(yè)設(shè)計(jì)及作業(yè)時(shí)間，對(duì)不符合規(guī)定的作業(yè)內(nèi)容及時(shí)整改。年級(jí)組對(duì)各班級(jí)提交的作業(yè)內(nèi)容嚴(yán)格把關(guān)。三至六年級(jí)，原則上單科每天作業(yè)時(shí)間不超過20分鐘。年級(jí)組定期對(duì)學(xué)生完成作業(yè)情況進(jìn)行抽查問詢，并將問詢情況反饋給班級(jí)任課教師。教導(dǎo)處隨機(jī)抽查前一天學(xué)生作業(yè)情況，了解提交作業(yè)與實(shí)際布置作業(yè)是否一致，學(xué)生作業(yè)總量是否控制在60分鐘以內(nèi)，三、四年級(jí)學(xué)生是否在校內(nèi)完成作業(yè)，五、六年級(jí)學(xué)生是否達(dá)到90％在校內(nèi)完成。校長(zhǎng)室對(duì)各班布置作業(yè)的內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行終審，給出審核意見。同時(shí)不定期深入學(xué)生和家長(zhǎng)中間了解情況，隨機(jī)抽查作業(yè)布置情況以及是否有要求家長(zhǎng)批改的行為，以確保作業(yè)管理落到實(shí)處。除了落實(shí)四級(jí)審核機(jī)制外，我們還建立作業(yè)校內(nèi)公示制度，分年級(jí)、班級(jí)公示作業(yè)內(nèi)容構(gòu)成、完成時(shí)長(zhǎng)等，促進(jìn)教、做、評(píng)一體化。維度之四：改進(jìn)批改方式，提倡多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)作業(yè)批改與評(píng)價(jià)是促進(jìn)作業(yè)增效的重要環(huán)節(jié)。讓作業(yè)批改方式從單一走向多元，有助于發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，凸顯作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)育人的重要途徑。1.

教師面批，培養(yǎng)民主評(píng)價(jià)意識(shí)。傳統(tǒng)的作業(yè)批改，一般是由教師批完作業(yè)再組織講評(píng)。而面批作業(yè)可以讓師生零距離交流，方便教師及時(shí)了解學(xué)生的作業(yè)質(zhì)l量，分析作業(yè)中存在的問題，引導(dǎo)他們更好地改進(jìn)自己的作業(yè)方式。學(xué)生在平等對(duì)話中，不僅樂于接受肯定性評(píng)價(jià)，而且愿意接受改進(jìn)性意見，繼而在后續(xù)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鳂I(yè)態(tài)度。2.

學(xué)生自批，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)意識(shí)。學(xué)生自批作業(yè)，將“批”和“評(píng)”有機(jī)結(jié)合，可以更好地了解自己成功在哪里、哪些方面還需再作改進(jìn)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自查自糾的意識(shí)，而且有利于發(fā)展他們的元認(rèn)知能力。因此，在提倡面批作業(yè)的同時(shí)，要基于作業(yè)內(nèi)容，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主批閱作業(yè)的條件與機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧耘信囵B(yǎng)自我評(píng)價(jià)意識(shí)。3.

同伴互批，培養(yǎng)合作評(píng)價(jià)意識(shí)。同伴互批將評(píng)價(jià)主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，不僅能體現(xiàn)“雙減”提出的評(píng)價(jià)主體多樣化的要求，而且體現(xiàn)了對(duì)評(píng)價(jià)路徑的創(chuàng)新。同伴互批能促使每一個(gè)學(xué)生以自己的評(píng)價(jià)觀去審視同伴的作業(yè)，這意味著同伴之間要相互信任、相互合作。采用同伴互批后，課堂上不時(shí)地會(huì)出現(xiàn)“他的作業(yè)太棒了”“他的作業(yè)條理清晰，格式規(guī)范，字跡工整”“他的思路很獨(dú)特，有創(chuàng)造性，我給他評(píng)4顆星”等聲音。通過互批互評(píng)，有利于學(xué)生互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，也有利于他們逐步學(xué)會(huì)接納、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)合作，形成正確的評(píng)價(jià)觀。維度之五：加強(qiáng)個(gè)體輔導(dǎo)，提高作業(yè)效能在學(xué)習(xí)進(jìn)度一致的課堂教學(xué)環(huán)境中，總會(huì)有少數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解不清、掌握不牢等現(xiàn)象。幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，需要教師為不同類型的學(xué)生量身定制具體的輔導(dǎo)方案，有針對(duì)性地開展一對(duì)一的輔導(dǎo)，做到一人一案，精準(zhǔn)施策。

1.用真愛激勵(lì)學(xué)困生自我努力。

對(duì)于學(xué)困生來(lái)說，主要的問題就是理解能力欠缺，基礎(chǔ)薄弱。對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，除了要在重點(diǎn)、難點(diǎn)處進(jìn)行必要講解，還要根據(jù)具體的癥結(jié)重新設(shè)計(jì)鞏固性作業(yè)，以幫助他們理解相關(guān)知識(shí)。比如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課后，教師設(shè)計(jì)如下的作業(yè)幫助一名學(xué)生補(bǔ)缺：“通過學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？你知道圓有哪些特征嗎？你能說一說圓的半徑和直徑之間的關(guān)系嗎？”

通過這樣的“對(duì)話作業(yè)”幫助這名學(xué)生真正理解和掌握知識(shí)?？紤]到學(xué)困生由于學(xué)習(xí)能力弱，容易產(chǎn)生自卑心理，在輔導(dǎo)過程中還應(yīng)注意用溫暖貼心的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們。比如“你明白了嗎”“還有什么困惑與不懂”“沒關(guān)系，我們?cè)賮?lái)試一試”“相信自己，你一定能做出來(lái)”，等等。

通過這樣的語(yǔ)言，溫暖他們，打動(dòng)他們，讓他們感受到自己在老師的心中很重要，從而找回學(xué)習(xí)的自信，最終通過努力改變自我，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.用堅(jiān)持幫助學(xué)生形成良好習(xí)慣。

有些學(xué)生學(xué)習(xí)效率低并不是能力所致，而是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們常常是課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，課上更是注意力不集中。對(duì)于這類習(xí)慣不好的學(xué)生，首先需要曉之以理，讓他們認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。其次，要通過長(zhǎng)期跟蹤輔導(dǎo)，引導(dǎo)