《答司馬諫議書(shū)》《與王介甫書(shū)》（節(jié)選）聯(lián)讀+教學(xué)設(shè)計(jì),統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)

統(tǒng)編版必修下冊(cè)《答司馬諫議書(shū)》《與王介甫書(shū)》（節(jié)選）聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)（一）語(yǔ)言知識(shí)與能力1.能夠說(shuō)出《答司馬諫議書(shū)》中“度”等實(shí)詞和“以”等虛詞的意義與用法；2.能夠說(shuō)出《答司馬諫議書(shū)》中謙辭與敬辭的意義與作用；3.能夠根據(jù)注釋讀懂《與王介甫書(shū)》（節(jié)選）。（二）思維方法與品質(zhì)1.能夠說(shuō)出《答司馬諫議書(shū)》中駁辯思路與方式；2.能夠解釋駁論文中常用的三種駁論方法。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.能形成“入乎其內(nèi)，出乎其外”的思辨性思維；2.能體會(huì)司馬光和王安石對(duì)國(guó)家大事的擔(dān)當(dāng)精神；3.能感受王安石簡(jiǎn)潔、理足、氣盛的語(yǔ)言風(fēng)格。

教學(xué)重點(diǎn)：能夠說(shuō)出《答司馬諫議書(shū)》中駁辯思路與方式。教學(xué)難點(diǎn)：能夠形成“入乎其內(nèi)，出乎其外”的思辨性思維；能夠感受王安石簡(jiǎn)潔、理足、氣盛的語(yǔ)言風(fēng)格。二、學(xué)生分析學(xué)生處于高一學(xué)段，需要學(xué)到的是《答司馬諫議書(shū)》中駁辯思路與方式、“入乎其內(nèi)，出乎其外”的思辨性思維。學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在認(rèn)知上，學(xué)生對(duì)文言文的實(shí)詞和虛詞以及駁論文的寫(xiě)法已經(jīng)有一定的理解和掌握，初中時(shí)候?qū)W過(guò)駁論文《中國(guó)人失掉自信力了嗎》，但不熟悉，需教師點(diǎn)撥；在情感上，學(xué)生對(duì)擔(dān)當(dāng)國(guó)家大事的責(zé)任精神有一定體會(huì)。學(xué)生需要采取的學(xué)習(xí)方法有：誦讀涵泳法、查閱字典法、合作探究法和研習(xí)探究法等自主學(xué)習(xí)的方法。三、過(guò)程設(shè)計(jì)（一）激趣導(dǎo)入(課前將學(xué)生按照組別，分成“擁王派”和“擁司馬派”)北宋中期，社會(huì)矛盾尖銳。宋神宗任命王安石為參知政事，實(shí)行改革，力圖富國(guó)強(qiáng)兵，史稱——“王安石變法”（讓學(xué)生來(lái)說(shuō)）。其中有一則公案：司馬光以三千四百余字書(shū)信說(shuō)服王安石放棄變法，而王安石只以三百五十字回敬。今天就讓我們通過(guò)兩人的書(shū)信，來(lái)品一品這則公案。（情境對(duì)點(diǎn)：“讓學(xué)生來(lái)說(shuō)”，是激趣；“品一品公案”，是創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。導(dǎo)入不宜介紹過(guò)多背景，與其教師詳細(xì)解說(shuō)，不如讓學(xué)生閱讀文本去感受。）（二）課堂任務(wù)一

讀君實(shí)書(shū)，理辯駁之點(diǎn)▲活動(dòng)一：小組梳理——請(qǐng)大家從兩篇文本中，分別找出支持你們派別的論述?！皳硭抉R派”就《與王介甫書(shū)》（節(jié)選）找出相應(yīng)的論述，“擁王派”就《答司馬諫議書(shū)》找出相應(yīng)的論述。（目標(biāo)對(duì)點(diǎn)：首先，在任務(wù)設(shè)計(jì)上，這一環(huán)節(jié)的任務(wù)為“讀君實(shí)書(shū)，理辯駁之點(diǎn)”，重點(diǎn)在課外文本，本質(zhì)是讓學(xué)生通過(guò)閱讀《與王介甫書(shū)》（節(jié)選）理清司馬光的觀點(diǎn)，同時(shí)從論述中體會(huì)和概括出司馬光對(duì)變法的觀點(diǎn)——“侵官”“生事”“征利”“拒諫”，學(xué)生自然理解王安石在《答司馬諫議書(shū)中》到底在反駁什么；其次，在學(xué)生閱讀中，既是對(duì)教材中第16個(gè)注釋的補(bǔ)充展開(kāi)，也是對(duì)歷史背景的細(xì)致了解，不靠教師講，而靠學(xué)生讀；最后，在教學(xué)實(shí)施中，教師點(diǎn)撥文言知識(shí)，例如“以”等虛詞和“微言”等實(shí)詞，從而讓學(xué)生基于字詞翻譯句子，這是文言文課堂繞不開(kāi)的。）（三）課堂任務(wù)二

品介甫書(shū)，賞辯駁之術(shù)▲活動(dòng)二：全班探究——結(jié)合兩篇文本，面對(duì)司馬光“反對(duì)變法”的論述，王安石是如何進(jìn)行辯駁的？【注意】光拋出這樣的任務(wù)和活動(dòng)，學(xué)生是找不到方向的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)駁論文是非常陌生的，哪怕學(xué)過(guò)魯迅《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》等駁論文，也是如此。于是需引入：寫(xiě)駁論文可以從駁論點(diǎn)、駁論據(jù)、駁論證三條渠道入手，選好突破口至關(guān)重要；另外，還要注意語(yǔ)言藝術(shù)。（改編自韓延明《找準(zhǔn)駁論文的突破口》）這一則材料就給學(xué)生點(diǎn)明了“駁論點(diǎn)”“駁論據(jù)”“駁論證”“語(yǔ)言藝術(shù)”四個(gè)方向，學(xué)生再去分析探究，方向清，效率高。同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演司馬光和王安石，嘗試進(jìn)行對(duì)話，從對(duì)話中體會(huì)王安石的駁辯方法。教師可以有如下整理：

1.舉例論證，樹(shù)立論點(diǎn)。結(jié)合盤(pán)庚遷都的歷史事例，說(shuō)明變法在于正義性并非眾人的看法，堅(jiān)定自己的立場(chǎng)，有理有據(jù)。（駁論點(diǎn)）2.以子之矛，攻子之盾。作者在第二段論述開(kāi)頭，以“儒者”公認(rèn)的要求（名實(shí)相符）為發(fā)端，以對(duì)方用以律人的標(biāo)準(zhǔn)為前提來(lái)反駁司馬光（提醒學(xué)生在《與王介甫書(shū)》中出現(xiàn)了大量孔孟、老子之言），同時(shí)為下文從事實(shí)上駁斥對(duì)方強(qiáng)加給變法的罪名，提出了必要的理論依據(jù)。（駁論證）3.芟除枝蔓，一一辯駁。司馬光來(lái)信三千余字，對(duì)變法造成的后果羅列成堆，若一一爭(zhēng)辯，勢(shì)必陷入泥淖。王安石拎出要點(diǎn)，嚴(yán)辭一一辯駁，針?shù)h相對(duì)，要言不煩地予以駁斥，理足氣盛，既具有文學(xué)家的簡(jiǎn)潔語(yǔ)言，又具有政治家的獨(dú)到眼光。（駁論點(diǎn)，駁論證，語(yǔ)言藝術(shù)）4.剛?cè)岵?jì)，以退為進(jìn)。王安石和司馬光同為朝中重臣，私交甚好，王安石因此多用“竊”“蒙”“冀”等委婉措辭，有禮有節(jié)。然并不因此含糊其辭，同時(shí)點(diǎn)明“所操之術(shù)多異故也”“終必不蒙見(jiàn)察”，劃清觀點(diǎn)界限，清楚地表明自己的立場(chǎng)。（語(yǔ)言藝術(shù)）最后進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)王安石辯駁藝術(shù)的感受：半山文善用揭過(guò)法，只下一二語(yǔ)，便可掃卻他人數(shù)大段，是何簡(jiǎn)貴！——【清】劉熙載固由兀傲性成，究亦理足氣盛，故勁悍廉厲無(wú)枝葉如此?！厩濉繀侨昃]（內(nèi)容對(duì)點(diǎn)：首先，這一環(huán)節(jié)的任務(wù)為“品介甫書(shū)，賞辯駁之術(shù)”，重點(diǎn)在課內(nèi)文本，本質(zhì)是讓學(xué)生通過(guò)品讀《答司馬諫議書(shū)》，體會(huì)概括王安石的辯駁藝術(shù)，這是教學(xué)重點(diǎn)的體現(xiàn)；其次，學(xué)生通過(guò)教師點(diǎn)撥，理清駁論文的三種基本方法和一個(gè)注重點(diǎn)，這是文體意識(shí)的體現(xiàn)；最后，通過(guò)朗讀與探究，學(xué)生體會(huì)王安石的簡(jiǎn)潔、理足、氣盛的語(yǔ)言風(fēng)格，這是語(yǔ)言意識(shí)的體現(xiàn)。）（四）課堂任務(wù)三

比兩者書(shū)，聽(tīng)思辨之聲▲活動(dòng)三：自由評(píng)價(jià)——跳脫出兩人的辯論，作為現(xiàn)代高中生，你如何評(píng)價(jià)兩個(gè)人的觀點(diǎn)？學(xué)生自由討論，每個(gè)人都有想法，此時(shí)要打破“擁司馬派”“擁王派”的界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的想法，作為現(xiàn)代高中生的想法。教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，引入材料，讓學(xué)生仔細(xì)品讀：今日之理，患在官煩，不患員少……天下財(cái)斁（dù，耗費(fèi)）之大者，唯二事焉，最多者兵資，次多者官俸。其余雜費(fèi)，十不當(dāng)二事之一。（《舊唐書(shū)·沈傳師傳》）“一歲之用，養(yǎng)兵之費(fèi)常居六七，國(guó)用無(wú)幾?！保ú滔濉吨一菁罚笆聦?shí)是，王安石使國(guó)家的壟斷取私人的壟斷而代之，弄得小生意人失業(yè)；農(nóng)人在無(wú)力付強(qiáng)迫的青苗貸款和利息之下，賣妻兒而逃亡，為他擔(dān)保的鄰居，或與之共同逃亡，或把財(cái)產(chǎn)典賣?？h鎮(zhèn)監(jiān)獄有人滿之患，每一縣政府都有查封的抵押品和沒(méi)收的財(cái)產(chǎn)，衙門(mén)也訟案充斥。朝廷這樣失政之下，即使沒(méi)有外敵侵入，任何朝代也會(huì)滅亡的。”（林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》）然后，教師說(shuō)一說(shuō)自己的想法：同學(xué)們說(shuō)得都很有見(jiàn)解，理清了兩人的觀點(diǎn)和思路，都是值得肯定的，具有合理性。但老師想說(shuō)得是，現(xiàn)實(shí)總是復(fù)雜的，勸諫者有不同的立場(chǎng)，諫說(shuō)的內(nèi)容、目的，需要客觀分析，一昧“聽(tīng)之”或“拒之”，也未必就可取。老師期望同學(xué)們?cè)谫潎@王安石辯駁技巧的同時(shí)，還能夠理性、思辨性地閱讀，一方面站在作者角度上入乎其內(nèi)，理解其觀點(diǎn)和做法的合理性；一方面又要出乎其外，接觸多方面甚至尖銳對(duì)立的觀點(diǎn)，從而全面地認(rèn)識(shí)事物，培養(yǎng)思維的敏銳性、深刻性、全面性。（活動(dòng)對(duì)點(diǎn)：從教學(xué)層次上，整合前兩個(gè)任務(wù)和活動(dòng)，讓學(xué)生看到兩個(gè)人觀點(diǎn)的偏頗之處，形成新觀點(diǎn)，升華了教學(xué)主題；從教學(xué)目的上，學(xué)生從比較當(dāng)中形成思辨性思維，落實(shí)了單元學(xué)習(xí)任務(wù)。）（五）課外任務(wù)

總結(jié)反思，寫(xiě)辯駁之作情境寫(xiě)作：昨日，老師在上課之時(shí)，抓住了一位同學(xué)在課堂上看小說(shuō)。老師寫(xiě)了一份信給他，假設(shè)你就是那位同學(xué)，讀了老師的信以后，你也決定寫(xiě)一封信（可文言可白話）給老師……老師寫(xiě)給學(xué)生的信君啟：昨日，師偶過(guò)案旁，見(jiàn)汝玩物喪志矣！君甫立勤學(xué)之誓，則師以為君之踐行必久矣，而此事一出，吾心痛矣夫！君稟賦過(guò)人，有經(jīng)天緯地之才。然終日沉溺于小說(shuō)，不精于學(xué)，恐君誤學(xué)，百般勸說(shuō)，渾噩依舊，亦曷故哉？愿君夢(mèng)醒，莫效蜀漢懷帝之故事。孟子曰：“不以規(guī)矩，不能成方圓?！本異?ài)書(shū)為師所繳，不可再辯。三中之校規(guī)，學(xué)生之守則，字字珠璣，罰汝以謄抄，不復(fù)多言。業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。小說(shuō)多弊無(wú)益于君，心無(wú)旁騖有助于學(xué)。人之品學(xué)，非先天而生，乃后天之功也。望君攜既有之良品，逐前程之才學(xué)，成非凡之自我。（活動(dòng)對(duì)點(diǎn)：第一，契合本課的教學(xué)重點(diǎn)，老師的觀點(diǎn)是“看小說(shuō)玩物喪志”，是沖動(dòng)偏頗的，學(xué)生有可以反駁的要點(diǎn)，并且嘗試運(yùn)用課堂所講方法來(lái)進(jìn)