《校本課程開發(fā)問題研究開題報告（含提綱）9500字》

論文開題報告擬定論文題目:培智學(xué)校種植農(nóng)作物校本課程的開發(fā)與實踐選題分類（√）1.基礎(chǔ)研究2.應(yīng)用研究3.綜合研究4.其它：選題來源（√）1.國家基金項目2.教育部人文社科項目√3.省部級項目4.其它開題報告內(nèi)容（選題價值、文獻(xiàn)綜述、研究或開發(fā)設(shè)計、可行性分析等）一、選題依據(jù)（一）選題緣由2007年教育部印發(fā)的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》關(guān)于校本課程內(nèi)容提到：“學(xué)校可根據(jù)地域特征、社會環(huán)境、經(jīng)濟文化發(fā)展的特點，以及學(xué)生實際生活需要，設(shè)置和開發(fā)的具有本校特點的課程。課程的開設(shè)應(yīng)當(dāng)充分利用和挖掘?qū)W校與地方的課程資源?！迸嘀墙逃鳛樘厥饨逃闹匾M成部分，其課程實施問題也一直備受關(guān)注。勞動教育課程是培智學(xué)校的重要的課程，多年以來受到學(xué)校和教師不同程度上的關(guān)注，其在智力障礙兒童的發(fā)展過程中，具有舉足輕重的作用。但在實踐當(dāng)中，勞動教育課程的實施效果不盡人意，常常受到各方詬病。如將生活適應(yīng)教育等同于生活技能教育，忽視智力障礙學(xué)生對社會文化生活的需求，將勞動教育課程程的實施等同于重復(fù)機械的步驟，將教育等同于訓(xùn)練，忽略學(xué)生認(rèn)知等高級能力的發(fā)展，這些問題都在勞動教育課程程實施的過程中凸顯出來?？梢钥闯觯c基礎(chǔ)教育領(lǐng)域有序發(fā)展相比，我國特殊教育的發(fā)展步伐稍顯滯后，特殊教育課程也亟待改革。而勞動教育課程一直以來都是培智學(xué)校學(xué)生的重要課程之一，種植技能教育是勞動技能教育中的一個重要項目。通過種植技能教育，學(xué)生可以獲得能夠獨立生活，從事簡單的勞動活動基礎(chǔ)和必要準(zhǔn)備的知識和能力。掌握種植技能教育是弱智學(xué)生的生存和發(fā)展的根本，是弱智學(xué)生參與社會生活的重要途徑。因此培智學(xué)校勞動教育的目標(biāo)在于在種植技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展弱智學(xué)生的能力，這種能力并非重復(fù)機械的動作，而是更應(yīng)該培養(yǎng)弱智學(xué)生的勞動意識和獨立生活的能力。弱智學(xué)生智力低下和社會適應(yīng)不足的特點，決定了對弱智學(xué)生進行種植技能教育的特殊性，如何設(shè)置培智學(xué)校種植農(nóng)作物校本教材的內(nèi)容和因材施教成為種植技能教育課程理論的重點。但從已有文獻(xiàn)來看，目前學(xué)者主要集中在以學(xué)校為個案以及站在宏觀角度對全國培智校本課程課程開發(fā)現(xiàn)狀的研究。很少有研究者對某個地區(qū)的培智校本課程課程開發(fā)現(xiàn)狀進行研究，但由于地區(qū)發(fā)展的差異性與教育對象障礙程度的差異性，對種植技能教育的相關(guān)研究則更為薄弱，缺乏相應(yīng)的研究使得特殊教育工作者難以把握培智學(xué)校校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀與問題，這在一定程度上制約了種植農(nóng)作物校本教材的有序發(fā)展，不利于本地區(qū)培智教育學(xué)校校本課程開發(fā)工作的順利進行?；诖?，本研究立足于佛山市高明區(qū)啟慧學(xué)校，通過訪談、觀察法對啟慧學(xué)校種植農(nóng)作物校本課程管理的現(xiàn)狀進行分析，剖析目前啟慧學(xué)校校本教材開發(fā)中存在的問題與困境，最終提出促進啟慧學(xué)校校本教材開發(fā)的具有前瞻性與建設(shè)性的建議。以期為為培智學(xué)校勞動教育課程的改革和發(fā)展提出了新的發(fā)展方向，有利于深化培智學(xué)校勞動教育課程理論。從而幫助學(xué)生從事簡單的生產(chǎn)勞動，以此更好地融入社會生活。（二）國內(nèi)外相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史筆者通過查閱校內(nèi)外圖書館、電子書庫及知網(wǎng)、萬方等網(wǎng)站，以“培智學(xué)?！?、“校本教材”、“校本課程”為關(guān)鍵詞，可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外從1988年開始出現(xiàn)相關(guān)研究，2015年達(dá)到最熱，至今共有1186篇相關(guān)論文，已深入到教育學(xué)、心理學(xué)等多個學(xué)科，并衍生出多個交叉學(xué)科主題，如圖1所示的高相關(guān)的研究點及其研究走勢，形成了龐大的研究網(wǎng)絡(luò)，筆者通過整理與總結(jié)相關(guān)的文獻(xiàn)成果，發(fā)現(xiàn)目前的研究成果主要集中在對課程理念與目標(biāo)、課程開發(fā)的必要性、開發(fā)過程及問題等方面，筆者就以上幾點做出詳細(xì)梳理：圖1研究熱點圖課程理念與目標(biāo)方面：在種植農(nóng)作物教育中，所開發(fā)的校本課程的功能都是為了學(xué)生的生存與發(fā)展。王紅霞（2013）指出培智學(xué)校校本課程的開發(fā)需要遵循生活教育理念、生存教育理念、生活質(zhì)量理念、個別化教育理念及環(huán)境生志課程相關(guān)理念等。洪佳琳（2007）認(rèn)為：培智學(xué)校更需要從自己的教育對象出發(fā)，加強對個別化課程的學(xué)習(xí)和研究，不斷提高課程意識。培智學(xué)校校本課程開發(fā)理念是以智障兒童為本開發(fā)校本課程。張雯雯（2015）提出，智障學(xué)生發(fā)展的特殊性，培智學(xué)校校本課程設(shè)置目標(biāo)時，要充分考慮智障學(xué)生的特點和實際需要，從實際出發(fā)，貼近他們的生活。課程開發(fā)的必要性：黃健行、雷江華（2012）提出，學(xué)生畢業(yè)后，智力障礙學(xué)生離開學(xué)校走上社會后無法適應(yīng)社會，眾多培智學(xué)校積極行動，紛紛進行校本課程改革的探索。路明（2016）提到，首先對于課程發(fā)展本身，校本課程開發(fā)完善了課程體系，在很大程度上彌補了國家課程的弊端，形成開放性、靈活性、多樣性和可選擇性的立體的發(fā)展性課程結(jié)構(gòu)體系。其次，校本課程開發(fā)有利于學(xué)校特色的形成。吳春艷（2013）認(rèn)為，原國家教委針對輕度智力殘疾學(xué)生頒布的課程計劃和教材顯然已不適應(yīng)當(dāng)前培智學(xué)校的教學(xué)需要。因此，上世紀(jì)的培智學(xué)校統(tǒng)編課程已不能滿足當(dāng)前各培智學(xué)校的教學(xué)需求。面對無合適現(xiàn)成課程和既定教材可用的局面，近些年培智學(xué)校課程改革的呼聲越來越高。校本課程開發(fā)過程方面:依據(jù)多種劃分標(biāo)準(zhǔn)，校本課程開發(fā)在類型上有以下分法：路華清等人（2011）根據(jù)范圍的不同，可分為全科課程開發(fā)與部分課程開發(fā)；崔永瀞（2008）根據(jù)開發(fā)課程的主體不同，可分為單個教師、教師小組、全體教師與校外機構(gòu)以及教師與個人合作這四種；根據(jù)不同的開發(fā)程序與不同的主體參與度，可分為課程選擇、改編、整合、補充、拓展和新編。黃健行、雷江華（2012）提出了培育教育學(xué)校校本課程開發(fā)的三個層級，第一層級要求所有學(xué)生具有初步融入家庭、融入社區(qū)的能力，具備最基本的生存能力。第二層級要求大部分中度障礙以下的學(xué)生掌握一定的勞動技能。第三層級要求要求部分輕度障礙學(xué)生具有掌握多種勞動技能，課程目標(biāo)需要圍繞培訓(xùn)目標(biāo)展開。鄧猛（2006）認(rèn)為，針對智障學(xué)生專業(yè)課程會選用一些小規(guī)模的、工序簡單的職業(yè)技能。校本課程開發(fā)的問題方面：杜亞洲（2002）認(rèn)為特殊教育課程理念、培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容明顯落后于時代發(fā)展和特殊教育發(fā)展的要求，忽視了對學(xué)生畢業(yè)后參與社會生活、從事勞動所必須具備的個性品質(zhì)、身體素質(zhì)和勞動技能的培養(yǎng)。王輝（2004）通過分析我國大陸地區(qū)在培智教育領(lǐng)域發(fā)展較好的八所培智學(xué)校校本課程開發(fā)情況，發(fā)現(xiàn)目前我國培智學(xué)校校本課程開發(fā)普遍存在以下問題：角色不明晰；校本課相似度高，缺少與具體實際的結(jié)合；課程開發(fā)整體質(zhì)量有待提高。羅娜等人（2015）對四川省內(nèi)超過三十所特殊教育學(xué)校的校長和老師進行了問卷調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)該省目前有超過50%的特校尚未開設(shè)校本課程，造成這一現(xiàn)象的主要原因是因為特殊教育教師大多缺乏或不具備開發(fā)校本課程的基本知識與能力開發(fā)過程中缺乏科學(xué)引導(dǎo)、教師對課程開發(fā)的方法與程序不了解、學(xué)校辦公條件及資源的短缺等方面的弊端。呂慧雯（2010）的調(diào)查結(jié)果表明開發(fā)校本課程己經(jīng)是培智教育發(fā)展的必要趨勢，在一定程度上可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也有利于教師的專業(yè)化成長。但仍存在一些問題：校本課程開發(fā)條件較差，過程缺乏規(guī)范性，開發(fā)出的課程相似程度高，缺乏特色。與此同時，筆者也通過查閱外文文獻(xiàn)，但找到的關(guān)于特殊學(xué)校勞動教育校本課程的文獻(xiàn)數(shù)量極少。主要有以下幾點：校本課程開發(fā)的意義：日本學(xué)者在《21世紀(jì)日本教育的基本走向——培養(yǎng)“生存能力”》中提到：關(guān)于面向21世紀(jì)教育的發(fā)展方向一讓孩子擁有‘生存能力’和‘輕松寬?！兄赋鲋橇β浜髢和纳婺芰Γ顾麄兡軌蛟谝欢ǔ潭壬蠀⑴c社會為出發(fā)點，進一步完善特殊教育條件，充實教育內(nèi)容、改進方法等，使之多樣化。由此可見，對弱智學(xué)生進行生活為本的校本課程的訓(xùn)練顯得尤為重要。GeorgeCopa（1998）認(rèn)為，無論在哪一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實用性技能的個體教學(xué)，最好都與一個現(xiàn)實環(huán)境中的線索相聯(lián)系，為所學(xué)的技能實用化，課堂內(nèi)的工具書(教科書)、練習(xí)冊都遠(yuǎn)不是實踐練習(xí)，因為弱智學(xué)生無法將這些材料上所要求的技能聯(lián)系起來?！闭n程開發(fā)的支持機制：Knoblauch,Bernadette和Kathleen（1998）提出，針對過分強調(diào)符合法定要求的書面作業(yè)而忽略教學(xué)、學(xué)習(xí)以及學(xué)生的成就感、學(xué)生的特長等問題，在評價方面更注重有關(guān)學(xué)生發(fā)展性和功能性的資料，這些規(guī)定為特殊教育校本課程開發(fā)提供了一定的空間。ChristineOHanlon（1993）提出，南威爾士州教育委員會制定特殊教育補充教材，學(xué)?？梢愿鶕?jù)殘障學(xué)生的實際情況組織教學(xué)?？v觀目前的研究，目前培智教育校本課程的研究主要涉及到課程開發(fā)的理念與目標(biāo)、理論基礎(chǔ)、種類、模式、存在的問題這幾方面，大多是從理論層面進行分析，與實踐結(jié)合不緊密，針對某個個案或者某個地區(qū)進行系統(tǒng)深入分析的研究較少。因此，本研究將在充分借鑒吸收上述研究成果的基礎(chǔ)上，更多地從實踐層面進行突破，積極探索在特殊學(xué)生中開展以種植技能教育為主體的勞動技術(shù)教育的途徑、內(nèi)容和方法的研究，通過積極開發(fā)校本教材，強化種植技能教育課程教學(xué)與實踐，為學(xué)生走出校門、走向社會奠定良好的職業(yè)能力。（三）本課題相對已有研究的獨到學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值1.學(xué)術(shù)價值隨著培智教育課程改革在全國范圍內(nèi)的逐步推進，開發(fā)培智校本課程己經(jīng)是大勢所趨。由于各地方的教育基礎(chǔ)不盡相同，高明區(qū)啟慧學(xué)校在組織校本課程開發(fā)時既要遵循課程開發(fā)的一般規(guī)律，又要結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟、文化、教育對象的特殊性等，不能照搬套用成熟地區(qū)培智課程，要具體問題具體分析。對高明區(qū)啟慧學(xué)校種植教育校本課程開發(fā)現(xiàn)狀與問題的研究，可以加深對培智教育校本課程的內(nèi)涵、意義、開發(fā)過程以及課程開發(fā)影響因素的了解，豐富了關(guān)于培智校本課程開發(fā)在內(nèi)容選擇、課程實施以及課程評價方面的研究，在發(fā)現(xiàn)培智種植農(nóng)作物校本課程開發(fā)過程中存在的問題與困境的基礎(chǔ)上尋求解決策略，豐富了對培智勞動教育校本課程的研究。2.應(yīng)用價值通過對高明區(qū)啟慧學(xué)校種植農(nóng)作物校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查，有利于更進一步地推動地方培智教育校本課程改革的進程。我國的相關(guān)學(xué)校在培智校本課程的開發(fā)與實施方面已取得一定的收獲，但其中也存在困難與問題，有部分學(xué)校開發(fā)出校本課程并且已投入使用，也有部分學(xué)校由于各種原因難以邁出步伐。這些已經(jīng)開發(fā)與尚未著手開發(fā)校本課程的培智教育學(xué)校都值得我們進行研究分析。本研究通過對高明區(qū)啟慧學(xué)校種植農(nóng)作物校本課程開發(fā)中存在的問題的剖析，對培智學(xué)校進行種植農(nóng)作物校本課程開發(fā)所要面臨與亟待解決的問題展開分析，以期促進我國培智勞動教育的發(fā)展，推進培智校本課程改革的進程。二、研究內(nèi)容：（一）研究對象佛山市高明區(qū)啟慧學(xué)校種植小組種植農(nóng)作物校本課程（二）總體框架第一章緒論第一節(jié)研究緣起及選題意義（一）研究背景（二）選題意義第二節(jié)文獻(xiàn)綜述（一）有關(guān)校本課程開發(fā)的研究（二）有關(guān)種植農(nóng)作物教學(xué)的研究（三）有關(guān)培智學(xué)校校本課程的研究（四）國內(nèi)外相關(guān)校本教材的研究第三節(jié)研究目的和意義（一）研究目的：提高學(xué)校種植教學(xué)技術(shù)水平，為本校培智學(xué)生提供更為適宜的種植技能教育（二）研究意義：探索特殊學(xué)校種植技能教育，深化特殊教育課程教學(xué)改革，提高學(xué)校辦學(xué)水平第四節(jié)研究方法文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法第二章校本課程與培智學(xué)校種植技能的契合點第一節(jié)培智學(xué)校種植技能要求校本課程開發(fā)具有針對性、直觀性、小步子教學(xué)法第二節(jié)校本課程是科學(xué)提高培智學(xué)校種植技能的途徑第三章佛山市高明區(qū)啟慧學(xué)校依托校本課程實施種植農(nóng)作物技能教學(xué)的分析第一節(jié)佛山市高明區(qū)啟慧學(xué)校概況第二節(jié)佛山市高明區(qū)啟慧學(xué)校校本課程開發(fā)與實施情況第三節(jié)佛山市高明區(qū)啟慧學(xué)校依托校本課程實施種植技能教學(xué)實踐效果分析第四節(jié)佛山市高明區(qū)啟慧學(xué)校依托校本課程實施種植技能教學(xué)的反思第四章以校本課程為依托實施種植技能教學(xué)的對策建議---來自佛山市高明區(qū)啟慧學(xué)校的啟示第一節(jié)合理編排校本教材，并設(shè)置觀察記錄表進行拓展第二節(jié)校本課程實施要針對培智學(xué)生特殊性，關(guān)注學(xué)生個別化差異第三節(jié)校本課程實施要從學(xué)校及學(xué)生的實際出發(fā)，因地制宜第四節(jié)校本課程實施要注重教學(xué)策略，合理應(yīng)用小步子教學(xué)、視覺提示、代幣制、榜樣示范法等多種教學(xué)方法第五章總結(jié)與展望（三）重點難點重點：一是全面的掌握高明區(qū)啟慧學(xué)校種植教育校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀；二是對相關(guān)的文獻(xiàn)進行歸納總結(jié)，切合實際的為改善高明區(qū)啟慧學(xué)校種植教育校本課程開發(fā)體系找方法。難點：第一，由于受客觀條件限制，無法獲取大量、全面的一手資料和數(shù)據(jù)，致使研究的數(shù)據(jù)支撐不足；第二，由于問卷調(diào)查和訪談的對象有一定局限性，致使對高明區(qū)啟慧學(xué)校種植教育校本課程開發(fā)的特點掌握不到位，了解不充分；第三，由于本人個人的知識水平和學(xué)術(shù)能力有限，提出的建議可能會存在一些不足。（四）主要目標(biāo)佛山市高明區(qū)啟慧學(xué)校于2015年9月剛開辦之初就規(guī)劃了教學(xué)樓后面的小山丘作為學(xué)生的勞動實踐基地，并進行了4年多的種植技能教育實踐，積累了豐富的經(jīng)驗，但未能及時總結(jié)、提煉、升華和推廣應(yīng)用。現(xiàn)在，已建成了蔬菜種植實踐基地、玫瑰園、桃園、李園、黃皮園等，對學(xué)生種植教育的實踐研究提供了非常有利的條件。基于此，本文根據(jù)特殊教育學(xué)校的條件和智障學(xué)生的特點，通過對高年級智障學(xué)生種植技能教育的實踐研究，探索培智學(xué)生種植農(nóng)作物技能教育的途徑、內(nèi)容和方法，開發(fā)適合培智學(xué)生使用的校本課程，不斷完善學(xué)校課程體系；通過課程教學(xué)與實踐培養(yǎng)和提高智障學(xué)生的種植技術(shù)水平和能力，為他們走出校門、走向社會提供實質(zhì)性的幫助，為他們的未來生活、勞動就業(yè)和融入社會生活奠定良好的基礎(chǔ)。三、思路方法（一）研究的基本思路實證分析實證分析研究背景及意義國內(nèi)外研究現(xiàn)狀研究內(nèi)容及路線以校本課程為依托實施種植技能教學(xué)的對策建議注重教學(xué)策略因地制宜實施合理編排教材結(jié)論與展望研究結(jié)論研究展望緒論校本課程與培智學(xué)校種植技能的契合點要求途徑啟慧學(xué)校實施種植農(nóng)作物技能教學(xué)的課程現(xiàn)狀分析教學(xué)反思實施效果學(xué)校概況研究分析結(jié)論驗證開發(fā)與實施情況開發(fā)與實施情況關(guān)注學(xué)生差異關(guān)注學(xué)生差異圖2研究思路圖（二）具體研究方法文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法1.文獻(xiàn)研究法。搜集與智障學(xué)生種植技能教育相關(guān)的文獻(xiàn)資料進行學(xué)習(xí)，總結(jié)和運用其經(jīng)驗，用理論指導(dǎo)或啟發(fā)課題研究。2.調(diào)查研究法。在課題研究前期調(diào)查了解學(xué)校高年級智障學(xué)生種植技能教育的現(xiàn)狀，了解智障學(xué)生及家庭的實際需求，有針對性地開展研究。3.行動研究法。通過課堂理論知識教學(xué)、校內(nèi)種植技能教育基地建設(shè)、校內(nèi)外種植實踐，聘請技術(shù)人員和專家指導(dǎo)課題研究，讓家長積極參與課題研究，開展學(xué)生種植技能競賽活動，理論聯(lián)系實際，提高教師和學(xué)生的種植技能與水平。4.個案研究法。根據(jù)智障學(xué)生的殘疾程度和能力水平，將本校高年級智障學(xué)生分為輕度、中度、重度三種類型，選擇適合不同類型學(xué)生的種植技能教育項目，有針對性的進行個別化教學(xué)，挖掘?qū)W生潛能，使研究更有實效。5.經(jīng)驗總結(jié)法。以來自教育實踐的經(jīng)驗事實為素材，綜合運用多種方法提煉、整合，將實踐經(jīng)驗提升為一定層次的理論和有推廣價值的使用方法。（三）研究計劃及其可行性1.準(zhǔn)備階段（2020.8-2020.11）查閱相關(guān)文獻(xiàn)，進行素材提煉。在學(xué)校開展種植小組，設(shè)計出版校本教材，并收集教學(xué)中遇到的問題及經(jīng)驗反思。2.實施研究階段（2020.11-2021.4）進行種植農(nóng)作物校本課程的實質(zhì)性研究，分步驟實施研究；定期總結(jié)交流，及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。（1）編寫智障學(xué)生種植農(nóng)作物技能教育校本教材，深入探討課程的目標(biāo)、內(nèi)容及編排。（2）在智障學(xué)生中開設(shè)種植技能教育校本課程并積極探索課程實施的途徑和方法。（3）完善種植農(nóng)作物實踐基地的分類管理和規(guī)劃，合理安排種植任務(wù)，通過種植實踐提高學(xué)生種植技能水平。（4）鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生家長參與種植小組。通過家長學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn)、參加學(xué)校組織的學(xué)生技能競賽、布置假期種植實踐作業(yè)、家庭種植成果展示等多種形式強化家長對學(xué)生種植技能教育的重視，讓家長幫助和指導(dǎo)自己的孩子提升種植技能水平。（5）加強和學(xué)校其他課題組成員不定期與其它教師間的合作與交流，定期反思，進行研究中的前、后比校，保留原始資料。3.總結(jié)階段（2021.4-2021.8）（1）對研究進行科學(xué)的分析和歸納，整理匯編研究資料、原始資料，編撰校本教材，形成初稿。（2）及時與導(dǎo)師溝通，修改論文，最終完成定稿?？尚行苑治霰狙芯康目尚行苑治鰪难芯坷碚?，研究內(nèi)容和研究能力三個方面做出分析：研究理論可行性。培智學(xué)校校本課程問題涵蓋面很廣而且具有一定深度，包括教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、資源經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)許多相關(guān)領(lǐng)域。近幾年，國內(nèi)外學(xué)者對農(nóng)業(yè)信息化的研究不斷深入，推出了一些研究成果，筆者從國內(nèi)外圖書、期刊、專著、研究報告、論文等，收集與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)，目的在于有系統(tǒng)地將研究主體的內(nèi)涵整理分析歸納，有效提升研究成果的準(zhǔn)確性與有效性。研究內(nèi)容的可行性。本研究進行啟慧學(xué)校種植農(nóng)作物課程開發(fā)建設(shè)的典型案例進行分析研究，通過對啟慧學(xué)校種植農(nóng)作物課程開發(fā)建設(shè)的分析研究，在明確實施現(xiàn)狀基礎(chǔ)上提出問題，并對應(yīng)的提出解決措施，提升優(yōu)化思路，使其上升為可以指導(dǎo)培智學(xué)校課程開發(fā)順利進行的一般性理論。研究能力的可行性。本人已對特殊教育管理方面的相關(guān)知識進行了必要的補充，并且通過查閱文獻(xiàn)，對各種管理方法做了較為全面的了解，在此基礎(chǔ)之上能夠繼續(xù)深入研究。指導(dǎo)老師多年從事該領(lǐng)域的教學(xué)與研究工作，積累了大量的實踐經(jīng)驗，指導(dǎo)了歷屆的研究生對這一領(lǐng)域進行深入地研究，取得了一定的成果。這為我的研究提供了充足的學(xué)術(shù)條件。綜上所述，本課題的研究內(nèi)容具備了充分的理論和技術(shù)支撐，通過相關(guān)分析，能夠解決本課題提出的研究問題。因此，本課題無論是從理論的研究，還是技術(shù)的實踐上都是可行的。四、創(chuàng)新之處本文的研究具有以下創(chuàng)新之處：（1）研究方法創(chuàng)新。本文以高明區(qū)啟慧學(xué)校種植教育校本課程開發(fā)為研究對象，采用實地調(diào)查分析方法，對高明區(qū)啟慧學(xué)校種植教育校本課程開發(fā)的建設(shè)成果進行實地調(diào)查分析，在明確實施現(xiàn)狀基礎(chǔ)上提出問題，并對應(yīng)的提出解決措施，提升優(yōu)化思路，以期反映課本開發(fā)的相關(guān)效益。（2）研究思路創(chuàng)新。本文從高明區(qū)啟慧學(xué)校種植教育校本課程開發(fā)的方案設(shè)計、實施要點、流程設(shè)計、運營管理等方面入手，圍繞高明區(qū)啟慧學(xué)校的應(yīng)用進行展開，并詳細(xì)闡述其結(jié)合方案和范圍，結(jié)合相關(guān)研究成，以推動高明區(qū)啟慧學(xué)校種植教育校本課程開發(fā)建設(shè)的發(fā)展進步，真正實現(xiàn)研究落地。五、預(yù)期成果：筆者在攻讀非全日制碩士期間，仍在佛山市高明區(qū)啟慧學(xué)校擔(dān)任教師，工作期間主要承擔(dān)種植農(nóng)作物的系列教學(xué)。通過一年多的教學(xué)實踐，根據(jù)平常種植課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)校學(xué)生的平均能力水平、本地農(nóng)作物特征和種植方法整理了一本《本地農(nóng)作物種植》的培智學(xué)校種植技能校本教材。從智障學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，確定以“本店農(nóng)作物種植”為大領(lǐng)域開展勞動實踐，通過“塊莖類農(nóng)作物”、“瓜果類農(nóng)作物”、“豆類農(nóng)作物”、“蔬菜類農(nóng)作物”、“禾谷類農(nóng)作物”五大內(nèi)容的教學(xué)實踐，使學(xué)生掌握本地農(nóng)作物種植的方法，了解農(nóng)作物的生長過程和養(yǎng)護知識，體驗種植帶來的快樂，激發(fā)對勞動的熱愛，珍惜勞動成果。佛山市高明區(qū)校是一所區(qū)級特殊教育學(xué)校，以培智教育為主體。在校學(xué)生74人，大部分為智力障礙學(xué)生且來自農(nóng)村地區(qū)，基本上都在學(xué)校寄宿。隨著城鎮(zhèn)化和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，一部分學(xué)生隨父母遷入城區(qū)，一部分學(xué)生仍然生活在農(nóng)村。辦學(xué)四年多以來，學(xué)校在辦學(xué)實踐中面臨著很多問題，其中最迫切的問題是高年級智障學(xué)生的職業(yè)教育與就業(yè)問題。審視學(xué)校的辦學(xué)現(xiàn)狀，很多智障學(xué)生經(jīng)過九年的義務(wù)教育，他們?nèi)匀蛔卟怀鲂ｉT、走不出家門。由于缺乏一技之長，有的學(xué)生甚至個人生活問題都難以獨立解決，不能走入社會，更談不上融入社會。究其原因，主要還是缺乏對他們進行基本的勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育。為此，基于學(xué)生的生活背景和職業(yè)目標(biāo)，結(jié)合我區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和學(xué)校的實際，試圖通過農(nóng)作物種植技能教育提高高年級智障學(xué)生的種植技能，使他們擁有一技之長、更容易融入社會。六、參考文獻(xiàn)（一）期刊1.孫穎.培智學(xué)校課程統(tǒng)整的實踐研究[J].中國特殊教育,2004(4):33-382.張艷.準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn),精準(zhǔn)實施課堂教學(xué)--試探生活語文與生活適應(yīng)的區(qū)別[J].現(xiàn)代特殊教育,2019(3):56-593.沈奇明,木冬冬.依托創(chuàng)編主題繪本的培智低年級“三生”課程統(tǒng)整實踐研究----一培智學(xué)校義務(wù)教育實驗教科書二年級下冊家庭生活單元為例[J]現(xiàn)代特殊教育.2020.49-514.馬瑩.培智學(xué)校課程校本化建設(shè)模式探索_以北京市朝陽區(qū)安華學(xué)校為例[J]綏化學(xué)院學(xué)報.2020(10).5-105.盛永進.英國多重殘疾學(xué)生國家課程的校本化----基于斯蒂芬?霍金學(xué)校的個案評析[J].中國特殊教育.2004(4):35-406.鄧猛,景時,李芳,關(guān)于培智學(xué)校課程改革的思考[J]中國特殊教育.2014(12).28-337.陸莎,孫穎.新課標(biāo)背景下培智學(xué)校課程實施路徑探析----以北京市為例[J].現(xiàn)代特殊教育.2019(23):33-368.“果蔬匯，數(shù)學(xué)慧”--淺析培智學(xué)校中運用“果蔬匯”助力生活數(shù)學(xué)教學(xué)的具體措施[J]新課程2020（9）：94-959.陳青云.培智學(xué)校數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)淺談[J]現(xiàn)代特殊教育2017（19）：61-6210.朱窕英.“全收獲”理念下幼兒園開展種植活動的教育價值[J]課程教育研究2020（13）：111.歐邵荔.本土資源下幼兒園勞動教育的實踐探究[J]教學(xué)實踐2020（9）：63-6512.戴巧云.捕捉教育契機__生成教育策略_以_省略_實踐活動_泥土和石頭_的故事為例[J]考試2020：5-613.顧宋.初探“生活教育理念”下的大班種植活動[J]知識文庫（22）：45-4614.喬亞軍.產(chǎn)教深度融合視角下校本課程的開發(fā)--以《新能源汽車驅(qū)動電機與控制》為例[J]科技風(fēng)2020（12）：23-2415.周勇.初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化校本課程的開發(fā)[J]文理導(dǎo)航2020（12）：77-7816.曹燕.多學(xué)科教師合作下培智學(xué)校的課程整合[J]現(xiàn)代特殊教育2020.51-5217.姚秉昕.基于STEM教育理念的幼兒園種植活動研究[J]小學(xué)科學(xué)2020（10）.5518.何鵬.基于低年級段生活語文新教材分析的教學(xué)建議[J]現(xiàn)代特殊教育2020:29-3119.孟春芳.基于兒童立場的生活語文教學(xué)設(shè)計二年級下冊《我家真干凈》一課為例[J]現(xiàn)代特殊教育2020:48-5120.鄧猛,雷江華、培智學(xué)校課程改革與社會應(yīng)目標(biāo)探析[J].中國特殊教育.2006(8).

21.穆額,朱志勇,培智低年級段三科教材的體建構(gòu)[J].現(xiàn)代特殊教育,2019(11).

22.成尚榮,兒童立場:教育從這兒出發(fā)[J].人民教育,2007(

23).

23.顧雪芳,新課標(biāo)理念下培智數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)i的“四研”步驟-以上海輔讀學(xué)校實用數(shù)學(xué)第12冊(年月日)為例1現(xiàn)代特殊教育,2017(9）24.顧麗萍.基于特殊需要兒童發(fā)展的培智學(xué)校課程設(shè)計[J]現(xiàn)代特殊教育202025.岑錫璐.教育扶貧背景下特殊兒童成長發(fā)展研_省略_分析_以杭州市楊綾子培智學(xué)校為例[J]科教文匯.2020（30）26.許家成,培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的