《初中音樂教學(xué)問題研究開題報告文獻綜述4100字》

淺談體態(tài)律動在初中音樂教學(xué)中對學(xué)生感知音樂的作用開題報告一、研究背景及意義背景：2011年教育部頒布了《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱“新標(biāo)準(zhǔn)”)新標(biāo)準(zhǔn)是在2001年《全口制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》的基礎(chǔ)上修訂而成。新標(biāo)準(zhǔn)在課程性質(zhì)中突出了音樂學(xué)科特點“人文性、審美性、實踐性”。)。音樂這一實踐性特點在音樂教學(xué)中越來越受到人們的重視與關(guān)注。音樂課性質(zhì)轉(zhuǎn)變，標(biāo)志著新課標(biāo)涉及到的音樂課程理念、音樂課程內(nèi)容、音樂課程目標(biāo)等等的改變。在音樂新課改中教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的改革是突出的重點。2012年10月9號中國音樂教育專業(yè)委員會理事長、國家基礎(chǔ)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)組副組長吳斌在“國培計劃(2012)緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)項目一一沈陽師范大學(xué)小學(xué)音樂班”進行了題為“課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(2011版)”專家講座中指出，音樂課程領(lǐng)域的教學(xué)只有通過實踐形式才能得以實施。學(xué)生親身參與實踐活動，才能獲得對音樂的直接經(jīng)驗和豐富的情感體驗。在體態(tài)律動音樂教學(xué)中，音樂教學(xué)不再局限于聽、唱、演奏的單一性教學(xué)。音樂動態(tài)行為的加入，使學(xué)生能以個人的動作反應(yīng)內(nèi)心的聽覺感受;使人的身體動作來反映出人們對音樂的感受、理解與表現(xiàn)，獲得對音樂深層的領(lǐng)悟，促進了學(xué)生身心的全面發(fā)展。意義：律動教學(xué)法借助聽覺、視覺、運動覺等感官相結(jié)合的訓(xùn)練形式進行音樂教學(xué)，打開了體驗音樂和表達音樂的新途徑。體態(tài)律動使得音樂課堂動靜相宜，更好的體現(xiàn)出音樂課是一門引導(dǎo)學(xué)生感受音樂和藝術(shù)魅力的課程。所以對于體態(tài)律動在音樂教學(xué)中對學(xué)生感知音樂的作用的研究很有必要。筆者以初中階段為例，探索從體態(tài)律動的應(yīng)用角度給出音樂課堂教學(xué)的合理建議。希望能夠更好的促進我國音樂教學(xué)的發(fā)展。二、研究目的體態(tài)律動作為一種音樂教學(xué)方法，是指教師在音樂課堂教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用體態(tài)律動，激發(fā)學(xué)生對音樂課程的興趣，使得學(xué)生通過律動去培養(yǎng)音樂各方面的能力，把感情轉(zhuǎn)化為具體的動作、節(jié)奏和聲音，體驗音樂節(jié)奏的力度、速度、時值等變化，提升學(xué)生的情感體驗和藝術(shù)文化修養(yǎng)。這一教學(xué)方法在音樂教育的初級階段發(fā)揮著重要作用，但筆者結(jié)合實習(xí)教學(xué)的經(jīng)歷，認(rèn)為該教學(xué)法在音樂教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀和教學(xué)效果還需進一步考察，為此筆者將以初中階段的音樂教學(xué)作為研究對象，對體態(tài)律動教學(xué)法對學(xué)生感知音樂的作用進行研究，目的是為了對體態(tài)律動教學(xué)法的應(yīng)用做出進一步的理論探索和更具實踐效果的課堂設(shè)計。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀(一）國外研究現(xiàn)狀自1905年達爾克羅茲提出體態(tài)律動教學(xué)法之后，達爾克羅茲學(xué)會和學(xué)校在世界各國紛紛成立，進一步使得這部教學(xué)法廣泛傳播，許多國家結(jié)合自身國情、教學(xué)內(nèi)容、教育特色出版了許多論著與刊物。因此，國外關(guān)于達爾克羅茲教學(xué)法的文獻在數(shù)量上占據(jù)了較大的比重。其中，由達爾克羅茲本人撰寫的著作有MethodeJaques-Dalcroze(1906)翻譯成中文是《達爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法》，Lerythme,lamusiqueetl'education(1920)翻譯成中文是《節(jié)奏、音樂與教育》，這本書已被譯為德文、意大利文、英文、法文及日文版，Eurhythmics，artandeducation(1930)翻譯至中文未《體態(tài)律動、藝術(shù)與教育》，該書已被譯為英文和日文版。英國方面:音樂教育家ElizabethVanderspar出版ADalcrozehandbook(1984),書中詳細論述達爾克羅茲教學(xué)理念而后闡述了3~12歲兒童的教學(xué)課程綱要。美國方面:RobertAbramson撰寫了Rhythmgamesforperceptionandcognition(1973)115'，該書詳細的論述了如何開展體態(tài)律動游戲及培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力和認(rèn)知能力。Eye-hearingandear-singing(1994),該書創(chuàng)作性地將傳統(tǒng)地眼睛看，耳朵聽教學(xué)模式換成眼睛“聽”音樂，耳朵“看”音樂地體態(tài)律動教學(xué)模式。Feelit!Rhythmgameforall(1998)，該書全面地闡述體態(tài)律動的概念與內(nèi)涵，旨在讓學(xué)生充分感受體態(tài)律動。澳大利亞方面:HeatherDorisGell出版了Mie，movementandtheyoungchild(1949)書中詳細論述他對達爾克羅茲教學(xué)法的理解，并闡述如何將其運用至兒童音樂啟蒙教育中。日本方面:由馬淵明彥與杉本明共同編著的《即興演奏》一書，該書結(jié)合達爾克羅茲教學(xué)法的理論編寫出一本鋼琴即興伴奏類書籍，指導(dǎo)教師在教學(xué)中如何根據(jù)動作或設(shè)計伴奏類型引導(dǎo)學(xué)生做動作，并列舉了具體的例子說明。另外，以“Dalcrozeteachingmethods”為關(guān)鍵字在中國知網(wǎng)進行外文文獻檢索，共得到225篇相關(guān)的文獻資料。比如Majl-Leenajuntunenl站在實踐與哲學(xué)的角度上，對達爾克羅茲教學(xué)法進行研究。BoyarskyTLIt通過研究指出:律動教學(xué)中，韻律舞蹈是訓(xùn)練中樞神經(jīng)系統(tǒng)對音樂感知的方法。(二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀達爾克羅茲教學(xué)法是音樂教育三大教學(xué)法之一，在音樂教育領(lǐng)域中占據(jù)重要地位，也一直被作為很多音樂教育專家學(xué)者研究的主要方向。而從體態(tài)律動這一角度進行研究的也不在少數(shù)。在知網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞“體態(tài)律動”可以得出1452條結(jié)果，比如:劉莉(2018）在研究過程中從體態(tài)律動的實際特點出發(fā)，分析了其在小學(xué)音樂教育當(dāng)中的實際運用，在闡述其作用的同時，提出了幾點可行性建議。陳旭（2014）指出運用體態(tài)律動積極開展兒童音樂教育，對于提升兒童審美情趣以及審美能力、陶冶情操有積極幫助作用。另外，其也分析了達爾克羅茲音樂教學(xué)法在體態(tài)律動、視唱練耳、即興表演三大方面的應(yīng)用，力求通過體態(tài)律動教學(xué)法提升兒童學(xué)習(xí)鋼琴的效率，進而推動兒童鋼琴教育水平的不斷提升。陳敏慧(2017）在研究過程中指出達爾克羅茲教學(xué)法是一種將身體動作、音樂與情感融為一體的良好方法，通過身體運動將內(nèi)心當(dāng)中的情緒轉(zhuǎn)化成為音樂，并將其應(yīng)用到小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中，指出了其在學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練方面所起到的關(guān)鍵作用。王玉娟（2017）指出其是世界三大音樂教育體系當(dāng)中最早被建立的體系，其所具有的廣度與深度是毋庸置疑的。體態(tài)律動是達爾克羅茲教學(xué)法的核心理念，其所強調(diào)的是音樂教育首先要做的就是喚醒人們的本能，通過身體動作感受詳細的音樂感覺，并幫助人們培養(yǎng)良好的節(jié)奏感，達到身心和諧，不斷提升學(xué)生們的音樂感受力，激發(fā)學(xué)生們想象力。其在研究過程中以人教版小學(xué)音樂教材作為研究對象，進行了案例分析。王越（2017）認(rèn)為，在如今新課改背景下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)已經(jīng)成為重中之重，所以通過音樂教育培養(yǎng)和提升學(xué)生的音樂創(chuàng)造力也非常重要。但是從目前實際情況看，音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)落實的實際情況并不理想，所以這是音樂課程教學(xué)改革中的關(guān)鍵一步。黎莎(（2016）認(rèn)為伴隨著最近幾年百姓生活水平的不斷提升，人們自身的精神需求也有了顯著提升，更加重視教育。但是需要承認(rèn)的一點就是我國教育依然存在著比較大的問題，就以音樂教育而言，西方經(jīng)過一百多年的發(fā)展，形成了一套比較完善而又成熟的教育體系，但是我國音樂教育是從改革開放開始才走上歷史舞臺，發(fā)展時間比較短,而且受重視程度不足，使得目前我國音樂教育整體發(fā)展比較緩慢。因此，為了能夠加快我國音樂教育的發(fā)展，關(guān)鍵就是找出當(dāng)前傳統(tǒng)音樂教育所存在的問題，教師可以嘗試將達爾克羅茲教學(xué)理論與我國中小學(xué)音樂教育實際情況結(jié)合在一起，豐富我國音樂教育體系。以上著作與文獻對體態(tài)律動的教學(xué)方法、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)涵等進行了詳細闡述，為筆者今后的寫作以及實踐運用提供了強有力的理論依據(jù)。三、研究內(nèi)容本文第一部分是進行了緒論研究背景及意義的說明；第二部分則是針對于體態(tài)律動的相關(guān)理論進行了概述；第三部分則是針對于體態(tài)律動在初中音樂課堂中的應(yīng)用進行了研究分析；第四部分則是針對于體態(tài)律動在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用所存在的問題進行了研究分析；第五部分則是針對于如何有效利用體態(tài)律動在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用提出了對策建議；第六部分則是進行全文的總結(jié)。四、研究方法（1）文獻研究法：通過多種渠道搜集文獻、專著、期刊等文獻，進一步理解不良貸款，參考相應(yīng)期刊論文的寫作思路確定本文的寫作方向。同時通過閱讀相關(guān)期刊論文梳理相關(guān)資料，找尋目前學(xué)界研究領(lǐng)域的不足之處確定本題。通過閱讀相關(guān)學(xué)者的著作從中找出和本文研究方向相關(guān)的內(nèi)容為自己在本文的寫作中所提出的觀點提供更多的理論支撐。（2）觀察法。觀察法指在常態(tài)下按照一定的目的和計劃對研究對象進行系統(tǒng)連續(xù)的觀察，并作出準(zhǔn)確、具體和詳盡記錄。觀察法也是本文主要使用的研究方法，對上述地區(qū)小學(xué)音樂課堂進行觀察記錄，以了解教師在教學(xué)過程中使用的體態(tài)律動教學(xué)的具體情況以及學(xué)生對律動教學(xué)方法所顯示的不同回應(yīng)。（3）訪談法。訪談法指通過與談話對象(研究對象)以某種形式進行交流，直接搜集有關(guān)事實材料。本文在采用觀察法進行調(diào)查的同時，對一線教師進行追加訪談，進一步了解體態(tài)律動這種教學(xué)方法在小學(xué)低學(xué)段教學(xué)中的運用狀況態(tài)。五、參考文獻[1]朱姝.體態(tài)律動教學(xué)在中小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會.2020全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇會議論文集（卷一）.中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會:中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會,2020:42-43.[2]申曉菲.在奧爾夫音樂課堂中提高學(xué)生音樂素質(zhì)[J].北方音樂,2019,39(24):190-191.[3]史影.基于體態(tài)律動的高校舞蹈專業(yè)音樂課程[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會.2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇會議論文集（卷十二）.中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會:中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會,2019:183-184.[4]馬菁菁.體態(tài)律動，拓展學(xué)生音樂感知視野[J].華夏教師,2019(30):53.[5]池毓大.在體態(tài)律動中培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感[C].中國環(huán)球文化出版社、華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司.2019年南國博覽學(xué)術(shù)研討會論文集（一）.中國環(huán)球文化出版社、華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司:華教創(chuàng)新(北京)文化傳媒有限公司,2019:640-642.[6]陳蓉.論音樂教育中動作與音樂的關(guān)系與作用[D].上海音樂學(xué)院,2019.[7]劉莉.達爾克羅茲教學(xué)法在九年一貫制學(xué)校綜合藝術(shù)課程中的應(yīng)用研究――以鄂教版《藝術(shù)》七年級上冊“舞劇天鵝湖”為例[].北方音樂,2018,38(22):111-112+136.[8]陳旭.達爾克羅茲教學(xué)法運用于我國基礎(chǔ)音樂教育的探索[D].蘇州大學(xué),2014.[9]楊倩.達爾克羅茲教學(xué)法在中小學(xué)音樂課堂中的作用及案例分析[J].音樂大觀,2014(10).[10]王玉娟.提高學(xué)生音樂課堂的興趣―—達爾克羅茲教學(xué)法在小學(xué)三年級音樂課堂的運用[J].北方音樂,2017.[11]王越.體態(tài)律動教學(xué)法在小學(xué)視唱練耳中的運用[J].作文成功之路(中),2016(3):37-37.[12]黎莎.“表達一體驗”與“整體藝術(shù)”——淺談達爾克羅茲教學(xué)法與奧爾夫教學(xué)法的異同[J].亞太教育,201