幼兒園小班美術(shù)教育-環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園美術(shù)教育

---環(huán)境創(chuàng)設(shè)

什么是幼兒美術(shù)幼兒美工發(fā)展的特點幼兒美術(shù)教育的價值幼兒美術(shù)教育發(fā)展階段什么是幼兒美術(shù)

幼兒美術(shù)是3—7歲學齡前兒童所從事的造型藝術(shù)活動，反應(yīng)幼兒對周圍現(xiàn)實生活的認識與體驗。主要分為繪畫、手工和欣賞三大類二幼兒美術(shù)的特點

教師要研究幼兒在不同年齡階段的繪畫特征，探討其變化發(fā)展規(guī)律，有利于實施美術(shù)教育，培養(yǎng)幼兒的想象力，發(fā)展他們的觀察力和創(chuàng)造力。繪畫是幼兒表達自己美好愿望的語言和符號，它反映著幼兒智力的發(fā)展情況。隨著年齡的不斷增長，幼兒在繪畫上會表現(xiàn)出三個明顯的階段性特征。

（一）幼兒繪畫發(fā)展階段階段與特征涂鴉階段象征階段圖示階段無控制涂鴉有控制涂鴉命名涂鴉早期中后期早期后期涂鴉期涂鴉期是一歲半至四歲左右的幼兒在沒有明確的繪畫目的的情況下，以游戲的形式，不受或少受視覺控制，隨意進行的畫線活動。這種畫線活動，是幼兒最初的繪畫方式，雖然幼稚、單純、混沌，但卻蘊藏著幼兒智慧發(fā)展的火花。涂鴉階段無控制涂鴉——線條不分化、愉快的機械運動（雜亂線）有控制涂鴉——單一線、控制線、圓圈線命名涂鴉——命名線象征期

1.兒童常畫一些大圓圈小圓圈或模仿成人的文字書寫動作，并懂得以一個單獨的線條來命名的一種物體2.兒童并不是先有主題在作畫，而是畫完之后再賦予其意義3.兒童對作品所賦予的意義又是不確定的，經(jīng)常會加以改變象征階段——符號化、未分化、憑借主觀直覺(1)早期象征階段造型上：簡單線條勾勒輪廓、缺乏完整性、語言補充、色彩上：顏色少、小面積涂色不均勻、構(gòu)圖上：無空間邏輯關(guān)系

（2）中后期象征階段題材變廣、顏色偏好、按色擇物、輪廓內(nèi)涂色、空間關(guān)系秩序

圖示期

四歲以后的兒童開始努力將頭腦中的表象用圖畫的形式表現(xiàn)出來，這一時期的兒童表達意愿、發(fā)泄情感的欲望增強，但又受語言尤其是文字符號的限制，不得不借助動作和表象來表達，圖畫變成了他們最有效的交流方式。3、圖式階段——感受性、手眼協(xié)調(diào)、缺乏寫實性（1）早期圖式階段造型——圖形開始融合、死板色彩——精細、按物擇色、不協(xié)調(diào)空間——層次感、比例遠近關(guān)系較差、（2）后期圖式階段造型上——線條流暢、結(jié)構(gòu)合理、細節(jié)表現(xiàn)、嘗試立體色彩上——主色調(diào)統(tǒng)一于主題、協(xié)調(diào)、情感與色彩掛鉤構(gòu)圖上——某一角度表現(xiàn)、遮擋式畫法、主題相關(guān)幼兒繪畫人物定型特點

蝌蚪人

有五官的蝌蚪人

有五官和四肢的

蝌蚪人（二）幼兒手工發(fā)展階段的特點玩耍階段：2-4歲直覺表現(xiàn)階段:4-5歲靈活表現(xiàn)階段：5-7歲（一）玩耍階段（2-4）無目的、享受變化的快感——使用手掌、指尖壓、挖、撕，剪刀隨意（二）直覺表現(xiàn)階段（4-5歲）有意圖的制作、團搓壓捏表現(xiàn)基本特征、非理性、夸大的、單紙折疊和剪出直線弧線、但幼稚粗糙（三）靈活表現(xiàn)階段（5-7歲）制作復雜喜愛的形象、拉、雕塑等技能出現(xiàn)、有一定的細節(jié)和特征、伴有情節(jié)場面、自剪自貼、光滑整齊多紙折疊且立體精細（三）美術(shù)欣賞能力發(fā)展階段（一）生理性的直接感知階段：視覺感知能力：出生2周內(nèi)即出現(xiàn)顏色視覺（辨別和喜愛偏好）聽覺感知能力：對女性聲音的敏感度總體：未分化、基礎(chǔ)（二）主觀的審美感知階段（2-7歲）1、強烈的注意顏色——色彩美比形式美更具吸引力2、對題材與現(xiàn)實生活進行相關(guān)的聯(lián)想3、關(guān)注局部而非整體三幼兒美術(shù)教育的價值英國藝術(shù)教育家赫伯.里德在《通過藝術(shù)的教育》一書中指出“藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)，美術(shù)教育的使命就是通過藝術(shù)來教育人，也就是說它是促進人的全面發(fā)展為最終目的?！苯逃颐膳_梭利主張：“應(yīng)讓兒童自由表現(xiàn)自己的自我，自己的思想，以神圣的勞動按照自己的情感去創(chuàng)作，讓孩子學會駕馭自己的才能?！庇變好佬g(shù)教育理論家羅恩菲德在《創(chuàng)造與心智成長》中提出：“美術(shù)教育并不是教人畫畫，其作用通過造型訓練，促進人健康成長?！?/p>

綜上所述，如何利用視覺藝術(shù)這一手段來進行人生教育，發(fā)揮每個兒童的能力和創(chuàng)造熱情，認識自身價值，引導兒童去發(fā)現(xiàn)美，感受美，形成健康的人格，身心得到和諧的發(fā)展，也正是我們幼兒園美術(shù)教育的價值所在。（一）培養(yǎng)幼兒的美感和審美情趣。

藝術(shù)活動的最終目的在于：引導人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、欣賞美，并為我們的世界創(chuàng)造一切美好的事物。幼兒園美術(shù)教育的功能，從藝術(shù)學的角度來看，積極培養(yǎng)幼兒對美的感受性，引導幼兒審美觀的發(fā)展。幼兒對美的事物的感受帶有直覺性，雖然還很幼稚、膚淺，但已有了初步的審美意識。他們喜歡色彩鮮艷、形象夸張的事物。我們可利用周圍環(huán)境生活中一切美好的事物打動幼兒的心靈，如春暖花開時，帶孩子們?nèi)ヒ巴鈱ふ掖禾?，放風箏，摘野花；夏天帶孩子欣賞荷花，在草地上打滾；秋風習習時，帶領(lǐng)孩子們?nèi)淞謸炻淙~、摘野果……利用自然界、社會生活中的美好事物向幼兒進行美的啟示和教育，并為幼兒創(chuàng)設(shè)一個充滿藝術(shù)氛圍的生活和學習環(huán)境，使美的感受得以深化，演化為自身對美的事物的追求與表現(xiàn)，因而變得更富有人性，并通過各種不同的美術(shù)活動，如繪畫、泥塑、剪紙等活動，使幼兒把自己美的體驗和真實情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)作之中，從中體味現(xiàn)實生活的美好，這種創(chuàng)造對兒童來說是快樂的。（二）使幼兒個性得到自然發(fā)展。

赫伯.里德指出：“教育的目的在于啟發(fā)培養(yǎng)人的個性，順應(yīng)兒童自然本性的發(fā)展?！泵佬g(shù)教育是表現(xiàn)內(nèi)心的藝術(shù)，幼兒通過視覺藝術(shù)這一方式來表示個人的感受，從中體驗到快樂、成功，美術(shù)活動為幼兒提供了自我表現(xiàn)的最佳形式。幼兒總是隨心所欲地表現(xiàn)自己的想法和愿望，畫面豐富，充滿想像。他們的畫多為抽象畫，線條歪歪扭扭，圖形沒有規(guī)則，畫面雖凌亂，卻表達了他們的思想和對事物愛憎的情感。

通過畫畫，孩子宣泄了自己的感情，他們指著自己的畫，總能說出自己的見解。我們成人不防多聽聽孩子們的解說，耐心地做忠實的聽眾，用孩子的眼光去觀看和欣賞每一幅作品，多給孩子以鼓勵和啟發(fā)，不要追求畫得像與不像，這樣，你會發(fā)現(xiàn)孩子們畫得更起勁，更自信，也更快樂啦。正如羅恩.菲德所倡導的“讓兒童以異于其他人的方式表達其獨特的思想和情感，并以此樹立自我表現(xiàn)的信心”。（三）挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能

---培養(yǎng)創(chuàng)造能力

藝術(shù)活動的目的不在于培養(yǎng)多少職業(yè)藝術(shù)家，而在于利用這一手段啟迪兒童成為他人藝術(shù)的欣賞者和自己藝術(shù)的創(chuàng)造者。陳鶴琴先生也曾指出：“從前的藝術(shù)太注重技能，現(xiàn)在的藝術(shù)是注重兒童的個性，兒童的天真，兒童的創(chuàng)作?！泵總€兒童都具有創(chuàng)造的潛能和天賦。孩子們喜歡涂涂畫畫、敲敲打打、搓挖泥巴，堆砌沙堆，對各種各樣的形與色有著濃厚的興趣，他們是忘我地投入。發(fā)展幼兒在美術(shù)活動中的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的主要方法有以下幾條：1、幫助幼兒歸納和提升經(jīng)驗，為藝術(shù)創(chuàng)作積累素材。2、提供豐富多樣的材料，創(chuàng)設(shè)自由寬松的活動環(huán)境。3、鼓勵合作繪畫，促進創(chuàng)造能力的發(fā)展。4、在幼兒創(chuàng)作興致正濃時，不輕易打擾他們。（四）讓美術(shù)完善幼兒的人格。

美術(shù)活動為兒童真正人格的發(fā)展，提供了一個得天獨厚的條件。對于孩子來說畫畫是一種游戲，是一種輕松、愉快、易行的活動。在畫的過程中體驗到繪畫的快感，繪畫這種活動能夠使孩子的心理感受和心理變化（生氣、高興、自卑、喜愛等等），就很自然的通過繪畫抒發(fā)、發(fā)泄出來。繪畫對孩子心里有一定的調(diào)整作用。四幼兒美術(shù)教育發(fā)展階段1.傳統(tǒng)美術(shù)教育2.關(guān)注幼兒個性化發(fā)展，講美術(shù)要素融入在作品中3.注重幼兒自我內(nèi)心的表現(xiàn)，運用自己的方式表達作品線條想象畫五區(qū)域活動材料的投放《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會”“萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力”。美工區(qū)是專門為幼兒提供自由欣賞和個性創(chuàng)作的活動區(qū)域，是幼兒感受美、表現(xiàn)美的小天地。在美工區(qū)中，幼兒通過支配和使用各種各樣的美工材料來開展活動，隨心所欲地繪畫與制作，盡情舒展內(nèi)心的喜歡和興趣，表達自己的想象與創(chuàng)作。因此，活動材料是幼兒順利開展美工區(qū)活動的前提與基礎(chǔ)，能否利用好美工區(qū)，引導幼兒用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美，關(guān)鍵在于教師必須有策略的投放美工區(qū)的活動材料。（一）裝飾美的環(huán)境

營造藝術(shù)的氛圍美工區(qū)的活動環(huán)境對幼兒美工活動的開展起著潛移默化的作用，創(chuàng)設(shè)賞心悅目的環(huán)境，營造富有藝術(shù)氣息的美術(shù)氛圍，能引起幼兒參與探究的欲望。因此，在美工區(qū)活動材料的投放中，創(chuàng)設(shè)美的環(huán)境，裝飾美工區(qū)是教師首先要解決的問題。首先在物質(zhì)環(huán)境方面，教師應(yīng)在活動室中選擇光線充足的地域設(shè)置美工區(qū)，區(qū)角中的桌椅、環(huán)境的布置與裝飾，力求色彩豐富、造型可愛、氣氛溫馨、形式多樣、定期更換，以豐富幼兒的審美表象。在心理環(huán)境方面，注重營造寬松、自由的創(chuàng)作環(huán)境，幼兒自主地選擇活動材料，以自己喜歡的方式活動，將自己滿意的作品展示在展示板上，與同伴互相欣賞與交流，使美工區(qū)成為幼兒自主表達情感與想象的地方，從而喜歡上美工活動并積極地與材料進行互動，主動地參與創(chuàng)造和表現(xiàn)。（二）提供豐富的材料，

激發(fā)創(chuàng)作的興趣材料是開展區(qū)域活動中必不可少的條件，美工區(qū)材料投放豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動的質(zhì)量，簡單單一的材料是激發(fā)不了幼兒的興趣。我們提供的材料應(yīng)種類豐富，使幼兒在寬松愉快的環(huán)境中按照自己的愿望自由選擇活動內(nèi)容，決定玩什么、怎么玩。美工區(qū)可提供的材料形式多樣、種類豐富，主要包括以下幾類。1、常規(guī)性的材料。如各種的紙（圖畫紙、蠟光紙、皺紋紙等）、剪刀、蠟筆、油畫棒、固體膠、雙面膠、橡皮泥等讓幼兒進行泥塑、繪畫、折紙、剪紙活動的材料。2、各種自然的、低結(jié)構(gòu)的材料。如：各種瓶子、各種盒子、毛線、石頭、泡沫塊、堅果殼、各種碎布等等。讓幼兒通過接觸這些材料摸索出各種材料的性能，增強認知，并能將材料創(chuàng)造性地綜合利用，玩出新花樣。如提供吸管、顏料可用于吹畫；提供玻璃珠沾上顏料在紙上滾畫，再添畫；提供牙刷、鋼絲網(wǎng)可以玩刷畫；各種的廢舊物品如瓶瓶罐罐、舊紙盒、紙箱、紙盤、碎布、蛋殼等可讓幼兒進行變廢為寶的創(chuàng)作，經(jīng)過裝飾和制作，能做成布貼畫、蛋殼畫、印章畫等。豐富的材料能引發(fā)幼兒開展形式多樣的活動，激發(fā)幼兒在美工區(qū)活動的興趣，增強創(chuàng)作的欲望3、造型材料。幼兒年齡小，缺乏一定的技能，這會影響其完成高質(zhì)量的美工活動，進而影響其參與活動的積極性。因此教師必須為幼兒提供提高創(chuàng)作水平的支架。在美工區(qū)就可以為幼兒提供了大量用來造型的半成品，供幼兒自由選擇，配合其它材料進行自主創(chuàng)作。如小班“給媽媽做頭發(fā)”除了提供彩紙，還可以為幼兒提供已制作好的卷發(fā)和已剪好的直發(fā)，供幼兒選擇。4、輔助性的材料。如各種各樣關(guān)于彩泥、折紙、剪紙的步驟圖，幼兒可根據(jù)自己的需要、興趣自由挑選任意一張步驟圖供制作時參考，幼兒不再只按照教師的教法，以單一的思維模式進行活動，他們能運用已有經(jīng)驗，并根據(jù)相應(yīng)步驟圖自主地探索、討論、學習，在活躍其思維的同時，加強了想象與創(chuàng)造力的開拓。（三）巧妙投放材料，

拓展想象的空間

美工區(qū)可投放的材料是豐富的，但如何投放是有技巧的。一成不變的材料固然無法吸引幼兒，而過多過雜的材料投放卻也容易讓幼兒分心，不能專一地進行活動，就無法發(fā)揮美工區(qū)的功效。所以，教師應(yīng)有技巧的為幼兒投放符合幼兒能力發(fā)展的材料。1、根據(jù)幼兒興趣和需求投放材料。幼兒對每種材料的興趣不是一成不變的，會因為自己的能力轉(zhuǎn)換自己的興趣，會因為材料的變化轉(zhuǎn)移自己的注意力，因而，教師應(yīng)針對幼兒的興趣、操作水平適時更換材料讓材料來引發(fā)幼兒參與活動的熱情，將活動推向深入。如在春天幼兒會被各種發(fā)芽的植物所吸引，就可以在美工區(qū)用種子做粘貼畫的材料，幼兒發(fā)揮想象將各種形狀、大小與顏色不同的種子互相搭配，粘貼一幅幅富有創(chuàng)意的種子畫；秋天幼兒會撿來許多落葉，教師可利用落葉讓幼兒做樹葉貼畫、樹葉拓印畫，一片片形狀各異的樹葉在幼兒的手中變成了金魚、小鳥、蜻蜓，大大激發(fā)了幼兒的想象力。2、根據(jù)幼兒的能力差異，提供層次性的活動材料幼兒存在個體差異，在投放材料之前要觀察幼兒，分析適合他們最近發(fā)展區(qū)的活動材料。材料所呈現(xiàn)出的梯度是否適合他們的心智水平，是否需要增加或者減少層次，以盡可能多地考慮幼兒的發(fā)展程度。投放不同難度要求的材料，既滿足一般水平幼兒的發(fā)展需要，又照顧到哪些能力較強和較弱幼兒的發(fā)展需要，使他們都能在美工區(qū)中探索與自己能力相適應(yīng)的材料。這樣缺乏自信的幼兒能感受到成功的喜悅，發(fā)展較快的幼兒也能不斷看到前進的方向。

3、結(jié)合主題活動投放材料。幼兒進行美工創(chuàng)作活動是需要一定的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，主題活動的開展能為幼兒積累相關(guān)的感性認識和生活經(jīng)驗，結(jié)合主題活動投放材料能起到事半功倍的效果，如結(jié)合《汽車》的主題，在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)“汽車加工廠”的版面，提供了不同的汽車畫，由于近階段幼兒對汽車的探究，對車子的種類、外形特征、車身比例等有一定的認識，無論是用紙盒制作汽車，還是繪畫汽車，或是設(shè)計汽車標志，都玩得有模有樣。在“小蝌蚪找媽媽”繪畫活動中，先投放大量形象逼真、色彩鮮艷的圖書和圖片，加深幼兒對故事的認識，激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望，使幼兒將自己的感受大膽地表現(xiàn)出來，繪制出較為豐富的圖畫。例：“我是中國人”材料投放中國畫（美工）1、材料來源：曲奇餅干的圓形罐子、顏料2、材料制作：在餅干罐子里放上一張白紙。3、材料玩法：在餅干罐子里放上幾滴顏料，然后將轉(zhuǎn)動罐子，讓顏料自然的散開，或用嘴將其吹開，然后根據(jù)自己的想象進行添畫。4、材料