校本培訓(xùn)（多元開放、按需選擇）

多元開放、按需選擇

——基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)理念與實踐

上海浦東教育發(fā)展研究院顧志躍

2012年全國教育經(jīng)費2.2萬億，達到GDP的4%。今年全國兩會的教育話題是后4%時代教育經(jīng)費的有效使用與教育如何內(nèi)涵發(fā)展，提升質(zhì)量，讓老百姓滿意。教育部的思路：著力提升校長教師隊伍的素質(zhì)。舉措：1、制定標(biāo)準(zhǔn)。2、教師職稱制度改革。3、教師任職資格制度改革（國考、定期注冊—考核合格、360進修）。校長教師關(guān)心自己的職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展就成了應(yīng)對的首要話題，應(yīng)該從被發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)展。教師的成長受兩大因素影響：職業(yè)成熟=職業(yè)認(rèn)同+能力提升。職業(yè)認(rèn)同：感受→接受（積極參與）→享受承受（消極應(yīng)對）職業(yè)認(rèn)同與教師的志向與職業(yè)生活狀態(tài)有關(guān)：被尊重、享友愛、能勝任、有自信等，表現(xiàn)為歸屬感與進取心。能力提升從經(jīng)驗積累到理性思考，是實踐、學(xué)習(xí)、研修、帶教多因素綜合作用的結(jié)果。職后成長是職業(yè)認(rèn)同與能力提升相互促進、交互發(fā)展的復(fù)雜過程。

教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查：1、我做教師是因為（動機）：

A、喜歡B、找不到其他工作

C、家里有人做榜樣D、其他2、現(xiàn)在我對做教師的感覺是（狀態(tài)）：

A、比較輕松B、能體現(xiàn)自身價值

C、與學(xué)生打交道有趣D、壓力較大3、我對現(xiàn)在任職的學(xué)校最滿意的是（環(huán)境）：A、同事之間關(guān)系融洽B、工作量不大C、有發(fā)展空間D、遇到困難有人幫助4、假如再讓你做次職業(yè)選擇，還選做教師嗎（態(tài)度）：

A、是的B、堅決不做

C、無所謂D、找不到更好的，還做

教師的成長是慢成長。

在職教師專業(yè)發(fā)展可以分成三個階段：

初級中級高級

角色適應(yīng)經(jīng)驗積累專業(yè)成熟（穩(wěn)定）（穩(wěn)定）新教師會教書合格教師教好書教學(xué)能手領(lǐng)發(fā)展學(xué)科專家勝任教學(xué)原創(chuàng)教學(xué)發(fā)展教學(xué)（一級）（副高）（正高）感受職業(yè)接受職業(yè)享受職業(yè)關(guān)注教法關(guān)注教材關(guān)注學(xué)科學(xué)會操作學(xué)會創(chuàng)作學(xué)會研究

前階段因為職稱等因素影響，不是所有教師都能從第一階段走到第二階段，能走到第三階段的教師更少。大多教師穩(wěn)定在第一或第二階段的高原地帶。

新時期的教師專業(yè)發(fā)展就是要不斷引領(lǐng)大家跨過這兩道坎，對會教書的教師要從關(guān)注教法走到原創(chuàng)教學(xué)，編一本自己的教案集；對能教好書的教師從原創(chuàng)教學(xué)走到學(xué)科研究，寫一本自己的學(xué)科教學(xué)論，走上學(xué)科教學(xué)高地。為此提出了在職教師“二次成長（蛻變）論”。

教師成長的最高階段是站在學(xué)科高地，對自己學(xué)段學(xué)科教學(xué)的六個基本要素：如，功能（定位研究）、課標(biāo)（研讀）、教材（橫向比較、縱向比較、國際比較）、教法（案例）、學(xué)法（指導(dǎo)）、評價（考試）等開展研究與實踐，形成自己的見解與觀點，得到同行認(rèn)可，在學(xué)科教學(xué)界有一定的知名度、話語權(quán)和影響力。教學(xué)風(fēng)格鮮明，效果顯著，成就突出，深受同行敬重，深受學(xué)生、家長喜愛的教師。在職教師的專業(yè)發(fā)展主要解決：1、立志——在積極感受教師職業(yè)生活，增強職業(yè)認(rèn)同的前提下，提升職業(yè)境界，提高師德修養(yǎng)。2、教學(xué)——在教學(xué)實踐中增強學(xué)科功底，豐富教學(xué)經(jīng)驗，提升理論素養(yǎng)，提高教學(xué)能力。3、育人——在育人實踐中增強育德能力，踐行教書育人。4、研究——在教學(xué)工作中鍛煉研究能力，培養(yǎng)研究性工作習(xí)慣，實踐自我研修。立志的研修包括：1、對職業(yè)生涯意義價值的認(rèn)識與境界提升。2、敬業(yè)精神培育。3、熱愛學(xué)生，建設(shè)新師生關(guān)系。4、個人言行舉止修煉。教學(xué)的研修包括：1、課標(biāo)研讀，（認(rèn)識學(xué)科）2、教材解構(gòu)，（正確定位目標(biāo)、內(nèi)容）3、教學(xué)設(shè)計，（構(gòu)思以教導(dǎo)學(xué)、教學(xué)共振）4、課堂教學(xué)，（教案的有效組織與實施）5、作業(yè)設(shè)計，（練習(xí)的質(zhì)與量）6、考試評價，（有效反饋與調(diào)整）7、學(xué)生輔導(dǎo)，（有效補償）8、教學(xué)研究，（在教的過程中學(xué)會教得更好）育人的研修包括：1、學(xué)校德育工作的參與和實踐。2、在班主任工作中體驗德育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑與方法。3、在學(xué)科教學(xué)中踐行學(xué)科德育。4、具有德育價值的社團活動、社會實踐的策劃設(shè)計、組織實施、管理評價。研究的研修包括：1、經(jīng)歷教學(xué)專題研討。2、養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣。3、經(jīng)歷個人教育課題研究。4、參與教育學(xué)術(shù)活動。上述變化涉及在職教師的思想認(rèn)識、經(jīng)驗積累、能力提升、行為變化等諸多方面，所以不是單靠學(xué)習(xí)、培訓(xùn)能解決的，必須是實踐、學(xué)習(xí)、研修、帶教多管齊下的結(jié)果。

所以用研修代替?zhèn)鹘y(tǒng)的培訓(xùn)與教研是發(fā)展的趨勢。所謂研修就是把教學(xué)實踐、專業(yè)學(xué)習(xí)、專題研修、專家?guī)Ы痰纫蛩厝诤显谝黄?，以教師個人自主實現(xiàn)為特征的專業(yè)發(fā)展方式。研修的關(guān)鍵是從單一的聽課模式發(fā)展到多種體驗性過程的融合。

實踐體驗課程是通過給教師一個任務(wù)，

讓教師在獨立或組織其他教師共同完成這個任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)有關(guān)知識、經(jīng)歷有關(guān)體驗，形成有關(guān)經(jīng)驗、提升有關(guān)能力的任務(wù)驅(qū)動型課程，用系列表冊控制過程。讓教師在做事情的過程中學(xué)會做事，提升能力的。

它的文本形式是任務(wù)包，里面應(yīng)該包括：實踐體驗活動的名稱、目的要求、組織實施、程序要點、記錄表冊、成效評價辦法等內(nèi)容。

實踐體驗課程的實踐活動主要有：教育觀察（三個判斷：參與度、投入度、有效度）、個案研究、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、課堂管理、學(xué)法指導(dǎo)、活動設(shè)計、班級管理、學(xué)生訪談、家庭訪問、差異教學(xué)、觀課評課、測驗考試、學(xué)生評價、專題研討、教研活動、課題研究、特長展示等。這也是作為一名成熟教師必須會做的事情。上海市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)就采用了這種方式一、職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)：1、對參加見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)作出個人規(guī)劃，

寫一份個人的參培計劃書。2、讀一本教師職業(yè)生涯或師德修養(yǎng)方面的書，

寫一份讀書心得。3、完成不少于10篇見習(xí)期教師職業(yè)生涯體驗

隨筆，包括對實習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度、校園

文化、備課方式、課堂教學(xué)、教研風(fēng)氣、

師生關(guān)系、學(xué)生輔導(dǎo)、教師禮儀、學(xué)生群

體、學(xué)校特色等方面的一事一議一得。4、完成包括對教師職業(yè)感悟在內(nèi)的見習(xí)教師

規(guī)范化培訓(xùn)總結(jié)。二、課堂經(jīng)歷與教學(xué)實踐：5、在導(dǎo)師指導(dǎo)下通讀所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在教研組

內(nèi)作一次課標(biāo)解讀專題發(fā)言（學(xué)科視野）。6、在通讀所教班級教材的基礎(chǔ)上，對指定單元作教

材分析與教案設(shè)計。完成一個單元教材分析與教

案編寫，在教研組內(nèi)說課（解析教材）。7、結(jié)合自己興趣愛好與個性特長，完成一門拓展型

選修課的構(gòu)思與教學(xué)大綱，試教一節(jié)選修課（開選修課）。8、在導(dǎo)師指導(dǎo)下正確熟練掌握教育教學(xué)基本功，如

學(xué)校常用文體（備課、板書、學(xué)生作業(yè)批閱、學(xué)

生評語等）的撰寫，學(xué)科有關(guān)教學(xué)具的使用，學(xué)

科基本技能（幼兒教師的舞蹈、樂器）水平等。9、除平時隨班觀課外，有目的有針對性地觀摩10節(jié)課，寫出觀課報告。有目的有針對性地點評3節(jié)其他教師的課，寫出評課報告（觀課評課）。10、有目的有針對性地對照錄像，進行5次自我觀課評課，寫出自我評課報告；在此基礎(chǔ)上，由導(dǎo)師、基地團隊、雙方學(xué)校有關(guān)人員分別把關(guān)，通過三次正式試教（課堂教學(xué)）。11、結(jié)合跟班教學(xué)，編一個單元的學(xué)生作業(yè)，并寫出理由（作業(yè)設(shè)計）。12、編一次單元考試，實測后作質(zhì)量分析，針對有問題學(xué)生能采取相應(yīng)補救措施。在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成一次期中或期末考試班級質(zhì)量分析，并提出教學(xué)對策（考試評價）。三、班級工作與育德體驗：13、就某個主題召開一次班干部會議、一次學(xué)生座談會，就某位學(xué)生的某個問題作一次家訪（效果分別由班干部、學(xué)生、家長評價）。14、在導(dǎo)師指導(dǎo)下策劃并主持一次主題班會、一次班級社會實踐活動（效果由導(dǎo)師、學(xué)生分別評價）。15、在導(dǎo)師指導(dǎo)下寫一份班級情況分析、2位學(xué)生個案分析；會寫學(xué)生學(xué)期綜合評價評語。四、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展：16、精讀一本導(dǎo)師推薦的專業(yè)書，寫出讀書筆

記；還能自學(xué)有關(guān)書籍。17、積極參與教研組活動，主動承擔(dān)有關(guān)任務(wù)；

在導(dǎo)師指導(dǎo)下策劃并主持一次備課組活動。18、能在導(dǎo)師指導(dǎo)下，制定一份三年的個人專

業(yè)發(fā)展計劃。通過上述四大方面十八項內(nèi)容的44張表單，讓新教師在基地學(xué)校里接受浸潤式培訓(xùn)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下逐一完成每張表單，學(xué)會新教師上崗時必須掌握的應(yīng)知應(yīng)會，補上就業(yè)準(zhǔn)備期這一課。這一思路也可以成為學(xué)校設(shè)計校本研修的方法。初級教師角色適應(yīng)中級教師經(jīng)驗積累副高級教師職業(yè)成熟正高級教師專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)理念與師德——經(jīng)驗分享（應(yīng)悟）教師守則、關(guān)愛學(xué)生、教育法規(guī)、健康身心。職業(yè)認(rèn)同、伙伴合作、專業(yè)發(fā)展、個人修養(yǎng)。職業(yè)追求、為人師表、高尚師德、教書育人。職業(yè)楷模、專業(yè)境界、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、高雅情操。專業(yè)知識——微型講座(應(yīng)知）課標(biāo)教材解讀、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、課堂教學(xué)心理、教學(xué)測驗的編制與使用。學(xué)科知識拓展加深、學(xué)科改革前沿、課堂教學(xué)模式、教師的教學(xué)評價。課程論、學(xué)科教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、教育研究方法。教育哲學(xué)、比較教育、當(dāng)代教育思潮、教育心理學(xué)。專業(yè)能力——實踐體驗（應(yīng)會）教學(xué)設(shè)計、課堂管理、師生溝通、班級管理。觀課評課、考試分析、學(xué)法指導(dǎo)、活動設(shè)計。學(xué)情分析、差異教學(xué)、課程設(shè)計、課題研究。帶教新人、教育評論、學(xué)術(shù)研討、特長展示。

在職教師培訓(xùn)課程大綱（分類分層）上表中師德與素養(yǎng)方面的培訓(xùn)課程大多采用身邊優(yōu)秀人員現(xiàn)身說法或?qū)W習(xí)有關(guān)方面先進事跡等方式，進行經(jīng)驗分享與傳播。并關(guān)注學(xué)校的人文環(huán)境建設(shè)與影響。

知識與能力方面的培訓(xùn)課程是師范教育有關(guān)課程的簡縮版，既要保留觀點概念，又要去粗取精，把最必需的內(nèi)容告訴教師。

實踐與經(jīng)驗方面的培訓(xùn)課程主要采用任務(wù)包為主的實踐體驗課程。根據(jù)上述教師在職研修的內(nèi)容，首先需要教師培訓(xùn)從形式到結(jié)構(gòu)功能發(fā)生的一系列的相應(yīng)變化。

既要有各級各類教師培訓(xùn)機構(gòu)專門組織的以拓展視野、增加在職教師應(yīng)知理論為主要目的的專家微型講座式培訓(xùn)，更離不開與學(xué)校教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合，以實踐體驗為主要方式的教、研、訓(xùn)一體化校本培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)指學(xué)校有目的有計劃地設(shè)計與組織教師，在學(xué)校教育教學(xué)過程中結(jié)合各自教學(xué)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)、實踐、研究、指導(dǎo)、交流、展示、帶教、總結(jié)等研修活動，對每位教師的教育教學(xué)能力，從某一方面發(fā)現(xiàn)問題、提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變行為、積累經(jīng)驗，使其專業(yè)素養(yǎng)與能力不斷得到鍛煉與提升的過程。實踐證明教師教學(xué)過程中的經(jīng)驗積累與水平提升，與有沒有有意識的參與研修活動關(guān)系極大。沒有參與研修活動，教師有問題沒有及時發(fā)現(xiàn)，有疑問得不到及時解答，行為得不到及時跟進，經(jīng)驗得不到及時總結(jié)，智慧很難生成與積累。有研修活動參與，教師會從中產(chǎn)生更多的問題意識和思考過程，對一些本來可想可不想的問題抓住不放，深入研究。不行就學(xué)習(xí)、請教、與同伴討論，直至解決。這是教師專業(yè)發(fā)展最實在有效的關(guān)鍵。

校本研修還是回歸學(xué)校對教師隊伍建設(shè)的本體功能，是學(xué)校的造血機制。學(xué)校的“教書育人”功能不僅包括教育學(xué)生，還包括成就教師。

校本研修怎樣才能做到既有學(xué)校自由實踐的空間，又便于教育行政部門的統(tǒng)一管理與監(jiān)控。提幾種模式供大家討論。模式一：基于學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺的校本研修。

在網(wǎng)絡(luò)上提供教師理論學(xué)習(xí)、資源學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、實踐模擬的機會，并將各種活動資料積累下來，對教師進行參與研修的時間管理和知識管理，及專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)性評價。參與度（上網(wǎng)時間），活躍性（點擊數(shù)、上傳數(shù)、下載數(shù)、回帖數(shù)），影響力（被點擊數(shù)、被下載數(shù)、被回帖數(shù)）。模式二：基于學(xué)校專題研究的校本研修。

結(jié)合學(xué)校的主題特色發(fā)展，在總課題引領(lǐng)下，通過每位教師參與子課題子項目做研究的方式促進專業(yè)發(fā)展。學(xué)?？梢园颜n題實施做成專門資料掛在網(wǎng)上，為每位教師開辟個人課題研究工作室。用工作室中研究資料積累的多少，作為對參與研究教師的專業(yè)發(fā)展管理測評依據(jù)。模式三：基于個人教育教學(xué)改進計劃的校本研修。

為每位教師設(shè)計一本電子版的學(xué)年課堂教學(xué)改進計劃手冊（或教育教學(xué)改進計劃手冊），通過教研組診斷每位教師的課堂教學(xué)問題，針對問題教師制定改進計劃，自主實施，適時展示，同伴評議，個人反思等環(huán)節(jié)，記錄教師的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師問題最小化。模式四：基于校際聯(lián)動的校本研修。

配合均衡發(fā)展中提倡的好學(xué)校與困難學(xué)校之間的結(jié)對互幫聯(lián)動，將學(xué)校間的結(jié)對互幫聯(lián)動作為促進兩校教師專業(yè)發(fā)展的平臺。支援方學(xué)校可根據(jù)網(wǎng)上對支教教師在支教學(xué)校所做工作與發(fā)揮作用的的評價，了解他們的專業(yè)發(fā)展。被支援方學(xué)校也可根據(jù)網(wǎng)上掛職教師在支教學(xué)校的教學(xué)表現(xiàn)與進步情況，對他們的專業(yè)發(fā)展作出評價。模式五：成立學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展中心：從鑄師魂、鍛師能、養(yǎng)師風(fēng)出發(fā)，鼓勵教師自發(fā)成立各種社團，給每個社團建立一個社員網(wǎng)頁，向全校發(fā)布社團活動的各種情況。學(xué)校利用這種教師的自發(fā)組織團隊，一方面開展有效身心健康的文體活動，改善教師生活品質(zhì)；另一方面做一些教師專業(yè)發(fā)展活動。給學(xué)校造成一種專業(yè)發(fā)展的氛圍，體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的自主性、選擇性和自律性。

因此校本研修大量采用團隊協(xié)商、互動參與的任務(wù)式培訓(xùn)。即在專家引領(lǐng)下，由導(dǎo)師、學(xué)員共同商議研修任務(wù)。圍繞任務(wù)，學(xué)員自主學(xué)習(xí)，設(shè)計計劃，按計劃實施，最終拿出成果報告。此過程中，學(xué)員需要學(xué)很多東西，想很多問題，解決很多困難，提出很多創(chuàng)意。這些正是促使教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

任務(wù)式培訓(xùn)的類型有：主持項目、開設(shè)講座、帶教新人、研究課題、舉辦論壇、撰寫論文、示范教學(xué)、策劃活動等。組織校本研修的核心是要關(guān)注本校教師的專業(yè)發(fā)展需求，作為學(xué)校校本研修的主持人，提出和引領(lǐng)教師開展主題式論壇就顯的十分必要。

這需要我們關(guān)注學(xué)校教學(xué)改革的前沿。

中小學(xué)教師的教學(xué)能力從以下四方面出發(fā)：

1、厚實的學(xué)科功底，（窄化、淺化）

2、豐富的教學(xué)經(jīng)驗，（帶班、上課）

3、一定的理論素養(yǎng)，（自圓其說）

4、開闊的實踐視野。（眼界決定境界）具體包括：會備課、會上課、會設(shè)計練習(xí)、會輔導(dǎo)學(xué)生、會考試評價等等。

提高教學(xué)有效性是保障教學(xué)質(zhì)量，提升教師專業(yè)能力的重要內(nèi)容。

影響教學(xué)有效性的最重要操作因素是：1、教學(xué)的針對性2、教學(xué)的藝術(shù)性3、教學(xué)的精細度4、教學(xué)的及時反饋與調(diào)整一、教學(xué)的針對性是指教師的教是否符合學(xué)生的學(xué)？

兩種教學(xué)模式的爭論：以教定學(xué)？以學(xué)定教？是教學(xué)操作層面問題還是教育哲學(xué)問題？

東方西方傳承文化開發(fā)潛能學(xué)科中心主義兒童中心主義以教定學(xué)以學(xué)定教被塑造被選拔自主發(fā)展

20世紀(jì)80年代以來發(fā)展的趨勢是趨中在以人的發(fā)展為本的前提下，關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)，充分開發(fā)潛能。人人才教育是生產(chǎn)生產(chǎn)力的生產(chǎn)力。所以要在教學(xué)設(shè)計中引進架橋的思路。2、學(xué)情分析3、教學(xué)設(shè)計1、備教材此岸有效架橋彼岸原有經(jīng)驗辨別關(guān)系解讀課標(biāo)前概念上下位概念鉆研教材認(rèn)知方式從錯到對找準(zhǔn)重點認(rèn)清學(xué)生克服負(fù)遷移定準(zhǔn)目標(biāo)

上課不是一個簡單給學(xué)生知識的過程，而是引領(lǐng)學(xué)生從“此岸”走向“彼岸”的過程，所以要針對學(xué)生設(shè)計有效的“橋”。這需要教師舍得花時間用下列方法進行學(xué)情分析：摸底考試、問卷調(diào)查、課堂交流（觀察、提問、追問）錄像分析、作業(yè)批改、座談或個別訪談、向前任教師了解、家訪等。二、教學(xué)的藝術(shù)性是指教師在課上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)起來。教師讓學(xué)生在課堂里進入積極學(xué)習(xí)的最有效辦法是設(shè)計各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有事可做。

聽——有效性30%

看——有效性50%

聽+知識整理——有效性60%

做中學(xué)——有效性80%以上自己教一遍——有效性95%以上提高課堂教學(xué)藝術(shù)性的主要途徑是多觀課評課，觀課評課從分析角度有兩個層次五種分析：1、形式分析水平（就事論事）——以學(xué)習(xí)具體東西為主，教學(xué)現(xiàn)象分析（同行對視）、教的水平分析（俯視）。2、有意義分析水平（透過現(xiàn)象看本質(zhì)）

——以學(xué)習(xí)可以舉一反三的經(jīng)驗、理念為主（透視），包括教學(xué)技術(shù)分析、教學(xué)質(zhì)量分析、教學(xué)價值觀分析。觀課評課第一層次要素形式學(xué)習(xí)：1、教學(xué)現(xiàn)象分析：情景、問題、活動、（對視）事例、題目、教學(xué)形式、實驗、教學(xué)具、多媒體課件、板書、講演、情緒……2、教的水平分析：學(xué)生調(diào)控、師生互動、教（俯視）材解讀、課堂評價、差異對策、突發(fā)應(yīng)對、……觀課評課第二層次要素有意義學(xué)習(xí)（透視）：1、教學(xué)技術(shù)分析：導(dǎo)入（預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一）傳授（教材、學(xué)生、技術(shù)三者協(xié)調(diào)）強化（教材內(nèi)容提煉濃縮）2、教學(xué)質(zhì)量分析：目標(biāo)、內(nèi)容、過程、結(jié)果3、教學(xué)價值觀分析：課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀觀課評課的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：形式學(xué)習(xí)：教學(xué)現(xiàn)象分析、教的水平分析——以個人感覺為準(zhǔn)。有意義學(xué)習(xí)：1、教學(xué)技術(shù)分析——以個人感覺為準(zhǔn)。2、教學(xué)質(zhì)量分析——目標(biāo)：適切。內(nèi)容：恰當(dāng)。過程：合理。結(jié)果：有效。3、教學(xué)價值觀分析——課程觀：教教材還是用教材教。教學(xué)觀：教師主導(dǎo)（形式）、學(xué)生主體（狀態(tài)）并重。質(zhì)量觀：有效性、主動性第一。學(xué)生觀：相互尊重、平等對話。

觀課評課還可從更宏觀的角度評價一節(jié)課的整體狀態(tài)和教學(xué)境界，進行概括性評課（一字評課法）：

上對？上好？上全？上活？還是上實。

“上對”是指教師能按照教材和教案，準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù)，沒有知識性、方法性（舉例證明）、過程性錯誤。這一點對新教師來說非常關(guān)鍵。要“上對”課不僅需要教師有扎實的學(xué)科知識，而且要善于表達，能把想要講的東西講清楚講明白講準(zhǔn)確，學(xué)生能聽懂、接受。

“上好”指教師在把握教材教參的基礎(chǔ)上能對其中學(xué)生不熟悉、不了解、不適應(yīng)、不喜歡的部分內(nèi)容進行二次開發(fā)，使之更加符合學(xué)生的實際需要。這里的“好”是一個相對概念，指相對于教材與教參中原有的內(nèi)容來說加一點、改一點，使之更加符合學(xué)生的實際情況。這需要教師有一定經(jīng)驗積累和教學(xué)原創(chuàng)能力。

“上全”是指教師在課上能兼顧“三維一體”目標(biāo)，不僅有知識與技能要求，還要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這是目前實施新課改新教材中令教師把握不住的問題。一節(jié)課能否照顧到方方面面，評課標(biāo)準(zhǔn)是否必須是全面的。

“三維一體”目標(biāo)落實在課堂上是要教師上課關(guān)注學(xué)生的情、知、能。

這里的“情”指情緒。學(xué)生上課是否注意力集中情緒飽滿，積極主動參與，對課的有效性關(guān)系極大。教師上課必須注意學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)，讓學(xué)生處在興奮狀態(tài)。情感是人對某一事物情緒體驗積累后產(chǎn)生的情緒傾向。人的情感是從情緒（直覺反應(yīng)）——情感（表象反映）——情操（理性反應(yīng)）的發(fā)展過程。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的課堂操作點是學(xué)生的情緒調(diào)控，有了一定的情緒體驗積累才能形成情感和價值觀。

“能”是指學(xué)生在課上有高階思維活動參與。假如上課只是教師講解，學(xué)生以聽課為主，沒有高階思維活動參與，會把知識形成過程簡單化為記憶與再現(xiàn)的過程，很難形成能力。

布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分成六個等級：

高階創(chuàng)新：創(chuàng)思、創(chuàng)意、創(chuàng)造心智活動評價：講自己的觀點分析：辨析、判斷、推論應(yīng)用：直接套用低階理解：用自己的話解釋心智活動識記：背誦、默寫中國老師“先教后學(xué)”——本質(zhì)是老師學(xué)學(xué)生聽?！跋冉獭敝附處煱炎约簩滩牡睦斫庵v給學(xué)生聽，學(xué)生以識記、理解、應(yīng)用等低階思維活動學(xué)習(xí)，能力成分很少?！昂髮W(xué)”則以完成作業(yè)、自己復(fù)習(xí)為主，難有高品質(zhì)思維活動的參與。西方老師“先學(xué)后教”——本質(zhì)是學(xué)生學(xué)教師評。“先學(xué)”先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，在系列挑戰(zhàn)問題的自學(xué)中形成觀點?！昂蠼獭痹谡n堂里學(xué)生談自己的觀點、同學(xué)評議，教師點撥，開展辨析、判斷、評價、建構(gòu)等活動，對學(xué)生的認(rèn)知與思維進行修補或完善，從中培養(yǎng)智能。教學(xué)前教學(xué)中教學(xué)后先教后學(xué)教師學(xué)、學(xué)生聽看書預(yù)習(xí)，形成問題教師講解，學(xué)生聽懂作業(yè)復(fù)習(xí)，鞏固知識。先學(xué)后教學(xué)生學(xué)、教師評看書預(yù)習(xí)，形成觀點。交流點撥，完善認(rèn)知，修補思維總結(jié)思路，形成經(jīng)驗。這就是當(dāng)前流行的翻轉(zhuǎn)課堂。把課堂翻轉(zhuǎn)過來最難的是，一、進度。二、學(xué)生的表達習(xí)慣與能力。所以，這是一個需要較長時間逐步培養(yǎng)的過程，很難一蹴而就。

對教師來說大多數(shù)課的教學(xué)目標(biāo)還是以“知識與技能”為主，這些是短周期目標(biāo)，在教學(xué)結(jié)束時可以檢查其達成度；而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”是長周期目標(biāo)，需要由課堂里的“情緒體驗”、“高階思維活動”量的積累到質(zhì)的變化的過程（滴水石穿），所以要在課堂里伴隨教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注，但要有明顯效果是一段時間體驗、積累的結(jié)果。

“上活”是指教師不拘泥于教案，能根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況活用教案。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對矛盾，教師上課不能沒有預(yù)設(shè)，沒有準(zhǔn)備。但預(yù)設(shè)與實際之間肯定會有不一致，需要教師在課堂里臨場發(fā)揮，隨時作出調(diào)整。這就是課堂教學(xué)的生成性。好的課堂教學(xué)應(yīng)該是：教師的教學(xué)生的學(xué)貼近

因?qū)W定教——創(chuàng)作教案

因?qū)W施教——創(chuàng)作教學(xué)1、根據(jù)學(xué)生學(xué)的過程設(shè)計教的過程。2、根據(jù)實際教學(xué)情況，活用教案，體現(xiàn)出教學(xué)活動的生成性。

“上實”是指課必須上出實際效果。實施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)改革不是簡單的形式改革，要關(guān)注實際效果：1、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的程度2、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度可以對課堂教學(xué)特征變量采用時間序列觀察、記錄，再定性定量分析的方法進行評價，實現(xiàn)基于證據(jù)的課堂教學(xué)分析，而不是現(xiàn)在基于感覺或印象。例：課堂教學(xué)觀察評價微格記錄表（有效性）班級內(nèi)容執(zhí)教教師定性分析：連續(xù)五角星—控班能力、失控點、控制點>98%

☆定量分析：

20≈90%

10×0.9≈80%△10×0.8≈70%?37/40=0.925=92.5%<60%×123456789……40Σ例：課堂教學(xué)觀察評價微格記錄表（主動性）班級內(nèi)容執(zhí)教教師123456789……40Σ導(dǎo)入新課講授新課板演問答討論自學(xué)練習(xí)……課堂教學(xué)按教師不同的講課比例可分為：講授--------------100%傳授式教學(xué)講、練------------80%（運動員、觀眾）講講、練練-------65%講練式教學(xué)精講多練----------60%（示范、模仿者）試、講、練-------40%導(dǎo)學(xué)式教學(xué)學(xué)、試、講、練---30%（教練、運動員）教師主導(dǎo)（形式）引出學(xué)生主體（狀態(tài)）。教與學(xué)游離？模仿？共振？語文課如何進行導(dǎo)學(xué)式教學(xué)？

語文課文分析常用一講到底或問答方式，學(xué)生聽+記筆記，有效性大約60%，以淺層次思維為主，只需識記。要學(xué)生進入文本，進行深層次思考，可以采用讓學(xué)生換角度改寫課文、編課文故事、演課本劇的方式，既加深學(xué)生對文本的解讀深度，又可鍛煉表達與寫作能力，一舉兩得。

學(xué)案也是一種讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)的有效辦法。學(xué)案不是教案的翻版，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單、活動單及相關(guān)資源，采用系列挑戰(zhàn)問題，吸引學(xué)生進入積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

讓學(xué)生設(shè)計教案、編試卷、周練講評、上閱讀匯報課、完成小課題、設(shè)計活動方案、演課本劇、論文寫作等都是促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的辦法，稱為行為學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生在一種特定的行為過程中學(xué)習(xí)。三、教學(xué)的精細度是指教學(xué)品質(zhì)的精致程度。粗放的教學(xué)以一般學(xué)生為對象，只求完成任務(wù)，不顧學(xué)生差異，沒有精益求精的追求，所以教學(xué)質(zhì)量只維持在一般水平。精細的教學(xué)關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，采用差異教學(xué)對策，應(yīng)對每位學(xué)生不同的需求。針對學(xué)生差異可以采取的教育對策主要有三類。一、教學(xué)方法類——在一個教學(xué)群體內(nèi)采用分組的辦法對不同學(xué)生采取不同的要求和教法。（對教師要求比較高）二、課程選擇類——讓不同的學(xué)生選學(xué)不同的課程。（對學(xué)校要求比較高）三、教學(xué)組織類——用不同的教學(xué)組織方式滿足不同學(xué)生的需求。班內(nèi)分層遞進教學(xué)的原理是根據(jù)學(xué)生差異，為他們設(shè)計最近發(fā)展區(qū)，操作要點是：1、教學(xué)目標(biāo)分層（A、B、C）2、學(xué)案分層（A、B、C）3、教學(xué)過程分層（顯性分組學(xué)習(xí)、隱性復(fù)式教學(xué)）4、練習(xí)與測驗分層（A、B、C）學(xué)生的分層是動態(tài)的，根據(jù)測驗結(jié)果可以改變層次，鼓勵學(xué)生向上發(fā)展。從教學(xué)組織形式滿足學(xué)生差異需求的思路是：學(xué)生差異：個性學(xué)習(xí)速度個別化教學(xué)矛盾班級授課制

同質(zhì)前提下的效益最大原理分層教學(xué)（組織同質(zhì)班）

學(xué)校分層班內(nèi)分層教學(xué)分層

遞進教學(xué)

中西方學(xué)校教育組織形式的比較

東方西方

班級課程教學(xué)制個別課程教學(xué)制班級教室固定學(xué)科教室走班一班一表一人一表優(yōu)點管理方便，且有利于發(fā)有利于滿足學(xué)生的揮學(xué)生之間的互動效應(yīng)個別差異缺點捆綁式教育，無法滿足興趣第一，難以保證學(xué)生的個別差異教學(xué)質(zhì)量

班級課程教學(xué)制個別課程教學(xué)制一班一表一人一表混合課程教學(xué)制以班級課程為主加上部分個人課程

混合編班，教學(xué)分流，興趣分組，程度分班，個別設(shè)計，集體授課，因班施教，充分學(xué)習(xí)。

混合課程教學(xué)制靈活機動的教學(xué)組織方式

班級課興趣課程度課

小學(xué)低年級14/151/15/

小學(xué)高年級12/151/152/15

初中10/151/154/15

高中8/152/155/15

差異教學(xué)對策除了分層遞進教學(xué)中對不同學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，在同一教室里采用分組學(xué)習(xí)、復(fù)式教學(xué)之外，還可在教學(xué)組織方式上進行變革。

靈活機動的教學(xué)組織方式，包括：長短課時、跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)、特需學(xué)生的個別化課程與抽離式教學(xué)等等，既保證班級授課，又讓不同需求的學(xué)生學(xué)得適度。四、教學(xué)的及時反饋與調(diào)整。教師控制教學(xué)質(zhì)量的三把鎖：1、當(dāng)堂提問——標(biāo)桿學(xué)生。2、作業(yè)批改——有效設(shè)計，仔細批改，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋。3、單元測驗——理