教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題答案

.PAGE.>教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題第一章教育心理學(xué)概述一、填空題1、1903年，______出版"教育心理學(xué)"，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生?！裁绹?guó)心理學(xué)家桑代克〕2、1924年，________編寫(xiě)了我國(guó)第一本"教育心理學(xué)"教科書(shū)?！擦问莱小?、教育心理學(xué)一門(mén)研究學(xué)校情境中_________的根本心理規(guī)律的科學(xué)。"學(xué)與教"4、教育心理學(xué)是__________的一種，是的穿插學(xué)科?！矐?yīng)用心理學(xué)、心理學(xué)與教育學(xué)〕5、在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生這一因素對(duì)學(xué)與教的影響主要是通過(guò)和來(lái)表達(dá)的?！踩后w差異、個(gè)體差異〕6、教一學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師和_、_、_等五種主要的要素。〔教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境〕7、教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的作用可表述為具有描述、_____、預(yù)測(cè)和_____的作用。〔解釋、控制〕8、影響學(xué)與教的教師因素主要有__、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及__等根本的心理特性?！簿礃I(yè)精神、教學(xué)風(fēng)格〕9、教學(xué)環(huán)境包括_____和_____?！参镔|(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境〕10、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的___，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的__以及在教學(xué)之后的?！差A(yù)測(cè)和評(píng)判、監(jiān)視和分析、檢驗(yàn)和反思〕二、名稱解釋1、教育心理學(xué)2、學(xué)習(xí)過(guò)程三、單項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的〔〕的科學(xué)。C2.學(xué)校教育中的互動(dòng)系統(tǒng)由〔〕等核心因素構(gòu)成。AA.教與學(xué)B.教與環(huán)境C.學(xué)與環(huán)境D.教、學(xué)與環(huán)境3.〔〕是學(xué)習(xí)的主體因素。A4.〔〕是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生傳遞信息的工具。D5.〔〕不屬于教學(xué)環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境。A6.〔〕不屬于教學(xué)環(huán)境中的社會(huì)環(huán)境。D7.學(xué)與教過(guò)程的三種過(guò)程是〔〕。AA.學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程B.學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和互動(dòng)過(guò)程C.學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和思考過(guò)程D.學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和管理過(guò)程8.〔〕是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。A9.1903年，桑代克編寫(xiě)的〔〕的出版標(biāo)志著教育心理學(xué)成為了一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。BA."教育實(shí)用心理學(xué)"B."教育心理學(xué)"C."教育心理大綱"D."教育心理統(tǒng)計(jì)"10.世界上第一本以"教育心理學(xué)〞命名的書(shū)是作者是〔〕。C11.教育心理學(xué)誕生于〔〕年。B12.教育心理學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期的著作內(nèi)容多是以〔〕的原理解釋實(shí)際的教育問(wèn)題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。A13.教育心理學(xué)的開(kāi)展時(shí)期大約是〔〕。BC.20世紀(jì)60年代至70年代末D.20世紀(jì)80年代以后14.20世紀(jì)20年代至50年代末是教育心理學(xué)開(kāi)展的〔〕。B15.〔〕的教育心理學(xué)成為一門(mén)具有了獨(dú)立的理論體系的學(xué)科。C16.20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是〔〕D17.20世紀(jì)80年代以后是教育心理學(xué)開(kāi)展的()。DA.初創(chuàng)時(shí)期B.開(kāi)展時(shí)期C.成熟時(shí)期D.完善時(shí)期18.布魯納在1994年總結(jié)的教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容的特點(diǎn)不包括〔〕。C19.〔〕是研究如何使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)自我進(jìn)展調(diào)節(jié)。B20.廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本"教育心理學(xué)"教科書(shū)是在〔〕年。D四、多項(xiàng)選擇題1、教育心理學(xué)獨(dú)立的研究課題包括〔〕。ABCDA、如何學(xué)B、如何教C、學(xué)與教之間的相互作用D、反響2、學(xué)生的群體差異表現(xiàn)在〔〕。ABCA、年齡差異B、性別差異C、社會(huì)文化差異D、需要差異3、教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息局部，一般表現(xiàn)為〔〕ABCA、教學(xué)大綱B、教材C、課程D、實(shí)驗(yàn)4、教學(xué)媒體會(huì)影響()ABCDA、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式B、教學(xué)內(nèi)容的容量大小C、教學(xué)組織方式D、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法5、以下關(guān)于學(xué)與教相互作用的五要素的說(shuō)法正確的選項(xiàng)是〔〕ABDA、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素B、教師在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用C、教學(xué)內(nèi)容是師生之間傳遞信息的工具D、教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體6、學(xué)與教相互作用的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，由〔〕這幾種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。ACDA、學(xué)習(xí)過(guò)程B、實(shí)踐過(guò)程C、教學(xué)過(guò)程D、評(píng)價(jià)／反思過(guò)程7、以下關(guān)于學(xué)與教相互作用的三個(gè)過(guò)程的說(shuō)法正確的有〔〕ADA、學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容B、評(píng)價(jià)／反思過(guò)程是一個(gè)獨(dú)立的成分C、三種過(guò)程是相互獨(dú)立的D、三種過(guò)程是交織在一起的，相互影響8、以下關(guān)于教育心理學(xué)開(kāi)展階段的時(shí)間劃分正確的有〔〕BDA、19世紀(jì)20年代以前為初創(chuàng)時(shí)期B、20世紀(jì)20年代至50年代末是開(kāi)展時(shí)期C、19世紀(jì)60年代至70年代末為成熟時(shí)期D、20世紀(jì)80年代以后為完善時(shí)期9、布魯納在1994年總結(jié)的教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容的特點(diǎn)不包括〔〕BCA、主動(dòng)性研究B、反響性研究C、個(gè)性化研究D、社會(huì)文化研究10、以下關(guān)于布魯納對(duì)教育心理學(xué)的研究成果的總結(jié)的描述正確的有〔〕ABCDA、主動(dòng)性研究是研究如何使學(xué)生參與教與學(xué)的過(guò)程，并對(duì)自身的心理活動(dòng)作更多的控制的B、反思性研究是研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義的C、合作性研究是研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)中所涉及的人類資源的D、社會(huì)化研究是研究社會(huì)化背景是如何影響學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的五、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述學(xué)與教過(guò)程的五種要素。2、說(shuō)明學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。第二章小學(xué)生的心理開(kāi)展與教育一、填空題1．個(gè)體的自我意識(shí)從開(kāi)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到______再到_____的過(guò)程。(社會(huì)自稱、心理自我)2．個(gè)體在知覺(jué)、記憶、思維和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中______和____信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為認(rèn)知方式。〔加工和組織〕3．認(rèn)知過(guò)程的差異存在著個(gè)體之間的和的差異?！舱J(rèn)知方式、認(rèn)知能力〕4．性格的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在______和______兩個(gè)方面?！残愿裉卣鞑町?、性格類型差異〕5．區(qū)別沖動(dòng)型和與沉思型認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是______與______?！卜错憰r(shí)間、準(zhǔn)確性〕6．根據(jù)皮亞杰的理論，感知運(yùn)動(dòng)階段兒童認(rèn)知開(kāi)展主要表達(dá)在_感覺(jué)____和_動(dòng)作_____的分化方面。

7．智力開(kāi)展上的差異包括和______。〔個(gè)體差異、群體差異〕8．廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童。特殊兒童的類型有智力超常兒童、、、。〔弱智、學(xué)習(xí)困難、和聾、啞、盲〕9．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有_________或__________對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性?！仓R(shí)水平、心理開(kāi)展水平〕10．已有研究提出，2歲是___開(kāi)展的關(guān)鍵期，4歲是___形成的關(guān)鍵期，4—5歲是學(xué)習(xí)___的關(guān)鍵期?！部陬^言語(yǔ)、形狀知覺(jué)、書(shū)面言語(yǔ)〕二、名詞解釋1、心理開(kāi)展2、關(guān)鍵期3、自我意識(shí)4、最近開(kāi)展區(qū)5、掌握學(xué)習(xí)三、單項(xiàng)選擇題1.〔〕是個(gè)體從生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。B2.對(duì)同一個(gè)人而言，其不同的心理成分的開(kāi)展速度、成熟水平有所不同，這說(shuō)明了心理開(kāi)展的〔〕特征。C3.不同的人心理開(kāi)展的水平、速度各不一樣，這說(shuō)明了心理開(kāi)展的〔〕特征。D4.根據(jù)我國(guó)學(xué)者的分類，童年期處于〔〕。B—6、7歲B.6、7歲—11、12歲C.6、7歲—14、15歲D.11、12歲—14、15歲5.人的一生中發(fā)育最快、變化最大、可塑性最強(qiáng)、承受教育最正確的時(shí)期是〔〕。C6.小學(xué)生的思維特點(diǎn)是〔〕。CA.直覺(jué)行動(dòng)思維為主B.具體形象思維為主7.小學(xué)生從具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡中出現(xiàn)"飛躍〞的質(zhì)變期或"關(guān)鍵年齡〞,一般認(rèn)為是在〔〕。C8.〔〕是指學(xué)生原有的知識(shí)水平和原有開(kāi)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)展過(guò)程。A9.問(wèn)一名4歲的兒童："你有兄弟嗎？〞他答復(fù)："有〞再問(wèn)："你叫什么名字〞他答復(fù)："湯姆〞但反過(guò)來(lái)問(wèn)："湯姆有兄弟嗎？〞他答復(fù)說(shuō)："沒(méi)有〞這一現(xiàn)象說(shuō)明這一階段的兒童的思維具有〔〕特性。C10.皮亞杰的"三山實(shí)驗(yàn)〞，說(shuō)明這一階段的兒童的思維具有〔〕特性。C11.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知開(kāi)展階段論，7～11歲的兒童處于認(rèn)知構(gòu)造開(kāi)展的〔〕。C12.在皮亞杰的認(rèn)知開(kāi)展階段論中，〔〕階段的標(biāo)志是"守恒〞觀念的形成。C13.兒童的思維是以命題形式進(jìn)展的，并能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來(lái)解決問(wèn)題，說(shuō)明兒童的認(rèn)知開(kāi)展所處的階段是〔〕D14.〔〕是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使之與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。B15.根據(jù)埃里克森的理論，6~11歲的兒童主要需要解決的問(wèn)題是〔〕C16.埃里克森的人格開(kāi)展理論認(rèn)為兒童人格開(kāi)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的開(kāi)展危機(jī)，比方12~18歲階段的危機(jī)沖突是〔〕C17.使人格各局部整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是〔〕A18.心理自我開(kāi)場(chǎng)形成和開(kāi)展的時(shí)期為〔〕D19.〔〕是指對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知,以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與個(gè)體的認(rèn)知開(kāi)展相對(duì)應(yīng)。A20.學(xué)生借以獲得信息.作出方案和解決問(wèn)題的心理過(guò)程稱之為〔〕D21.場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存概念的提出者是〔〕B認(rèn)知風(fēng)格〔沖動(dòng)與反思達(dá)斯同時(shí)性與繼時(shí)性〕22.對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，對(duì)事物做出判斷的認(rèn)知方式屬于〔〕C23.世界上最著名的智力量表是〔〕D——比納量表24.個(gè)人智力的量化結(jié)果是〔〕D25.一位同學(xué)智力年齡為12，實(shí)際年齡為10，這位同學(xué)屬于〔〕。A26.有些兒童在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)。這種認(rèn)知方式被稱為()A

A．沖動(dòng)型B．沉思型C．場(chǎng)獨(dú)立型D．場(chǎng)依存型27.〔〕是個(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。B28.有的學(xué)生平時(shí)易受暗示，屈從于權(quán)威，按照他人的意見(jiàn)辦事，不善于適應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生的性格類型屬于〔〕A29.個(gè)體對(duì)自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征屬于個(gè)體性格的〔〕。D30.〔〕認(rèn)為人從出生到成人的認(rèn)知開(kāi)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡(jiǎn)單累積過(guò)程，而是伴隨著認(rèn)知構(gòu)造的不斷重構(gòu)，使認(rèn)知開(kāi)展形成幾個(gè)按照不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。B四、多項(xiàng)選擇題1.學(xué)生心理開(kāi)展的根本特征有〔〕。ABCD2.以下關(guān)于童年期的說(shuō)法正確的選項(xiàng)是()ABCD3.以下關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的說(shuō)法正確的選項(xiàng)是〔〕ACBDB.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理、生理開(kāi)展的水平的特點(diǎn)D.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是使新的學(xué)習(xí)成為可能的學(xué)生的身心開(kāi)展條件，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教學(xué)的起點(diǎn)4.以下關(guān)于關(guān)鍵期的說(shuō)法正確的選項(xiàng)是〔〕ABCB.過(guò)了關(guān)鍵期，同樣的刺激對(duì)個(gè)體的影響很小C.4~5歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期D.關(guān)鍵期是絕對(duì)的，一旦錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)也無(wú)濟(jì)于事5.以下關(guān)于認(rèn)知開(kāi)展階段論的說(shuō)法正確的選項(xiàng)是〔〕CD6.以下不屬于前運(yùn)算階段兒童的思維特點(diǎn)的是〔〕ABCD7.具體運(yùn)算階段的兒童的思維具有〔〕ABCD8.以下關(guān)于認(rèn)知開(kāi)展階段的普遍性與特殊性的說(shuō)法正確的選項(xiàng)是〔〕ACD9.認(rèn)知開(kāi)展階段與教學(xué)的關(guān)系是〔〕ABC10.在埃里克森的人格開(kāi)展階段論中，促使人格開(kāi)展危機(jī)的原因包括〔〕ABCＡ.生物學(xué)的成熟Ｂ.社會(huì)文化環(huán)境11.以下關(guān)于人格開(kāi)展階段論的說(shuō)法正確的選項(xiàng)是〔〕ACDＢ.人格開(kāi)展階段論認(rèn)為人格的開(kāi)展必須經(jīng)過(guò)７個(gè)階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和承受教育時(shí)期Ｃ.勤奮感對(duì)自卑感階段對(duì)應(yīng)于童年期，學(xué)習(xí)是這個(gè)階段的主要活動(dòng)12.自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身以及自身與周圍事物關(guān)系的意識(shí)，其心理成分包括〔〕。ABC13.以下關(guān)于自我意識(shí)的說(shuō)法正確的有〔〕ACDＢ.自我意識(shí)的心理成分包括態(tài)度成分，情感成分和意志成分14.小學(xué)兒童的社會(huì)性突出表現(xiàn)在〔〕AD15.小學(xué)兒童的社會(huì)性交往的特點(diǎn)表現(xiàn)在〔〕ABCDA.與同伴交往的時(shí)間更多，交往形式更復(fù)雜D.更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動(dòng)，開(kāi)場(chǎng)形成同伴團(tuán)體16.造成個(gè)體認(rèn)知過(guò)程方面的差異主要原因是其不同的〔〕BD17.學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在〔〕ACD18.以下關(guān)于智力的說(shuō)法正確的選項(xiàng)是〔〕BCＡ.世界上最著名的智力量表是比納－西蒙量表Ｄ.智力受人的遺傳素質(zhì)的影響，與后天環(huán)境沒(méi)有關(guān)系19.智力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的〔〕ABCD20.對(duì)特殊兒童的教育，在安排特殊教育的環(huán)境時(shí)，可以考慮〔〕幾種形式。ABCD五、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述學(xué)生心理開(kāi)展的根本特征。

2．簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知開(kāi)展四階段。

3．簡(jiǎn)述認(rèn)知差異的教育含義。4、簡(jiǎn)述埃里克森的人格開(kāi)展階段理論。六、案例分析全班同學(xué)聽(tīng)一位教師講課，個(gè)人的理解、收獲和體會(huì)是不完全一樣的。請(qǐng)從心理開(kāi)展的角度分析其原因？第三章學(xué)習(xí)的根本理論一、填空題1.廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借____而產(chǎn)生的行為或____的相對(duì)____的變化?！步?jīng)歷、行為潛能、比較持久〕2.加涅從學(xué)習(xí)結(jié)果上把學(xué)習(xí)分為智慧技能學(xué)習(xí)、____學(xué)習(xí)、___學(xué)習(xí)、言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、____學(xué)習(xí)等五種類型?！舱J(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度〕3.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)從___到____的聯(lián)結(jié)過(guò)程，____在這一聯(lián)結(jié)中起了重要作用?！藏菁?、反響、練習(xí)與強(qiáng)化〕4.在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反響之后獲得滿意結(jié)果時(shí)，聯(lián)結(jié)就增強(qiáng)，反之則削弱，這是桑代克學(xué)習(xí)定律中的____?！残Ч伞?.在加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于____學(xué)習(xí)，斯金納的操作條件反射則屬于____學(xué)習(xí)?！残盘?hào)、剌激-反響〕6.當(dāng)條件刺激重復(fù)出現(xiàn)屢次而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反響會(huì)變得越來(lái)越弱并最終消失，稱為_(kāi)___。〔消退〕7.桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)____實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成____聯(lián)結(jié)；而苛勒則認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)____實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造________________?！苍囌`、剌激-反響、頓悟、完形〕8.泛化是對(duì)事物____的反響，分化則是對(duì)事物____的反響?！蚕嗨菩裕町悺?.先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，稱為_(kāi)___。〔先行組織者〕10.布魯納提出了掌握學(xué)科根本構(gòu)造的教學(xué)原則，即動(dòng)機(jī)原則、____、構(gòu)造原則和____.〔程序原則、強(qiáng)化原則〕二、名詞解釋1．學(xué)習(xí)2．正強(qiáng)化3．負(fù)強(qiáng)化4．意義學(xué)習(xí)三、單項(xiàng)選擇題1．以下不屬于學(xué)習(xí)引起的變化的是〔B〕。A.

幼兒會(huì)喊爸爸、媽媽B.青春期嗓音變化C.騎車D.會(huì)使用電腦2.學(xué)習(xí)對(duì)*種信號(hào)作出一般性和彌散性的反響是〔D〕學(xué)習(xí)。A.刺激——反響B(tài).連鎖C.區(qū)分D.信號(hào)3．各類動(dòng)作技能的形成都離不開(kāi)〔C〕學(xué)習(xí)。A.信號(hào)B.規(guī)則C.連鎖D.刺激——反響4．對(duì)一系列類似的刺激分別作出適當(dāng)?shù)姆错懙膶W(xué)習(xí)是〔C〕學(xué)習(xí)。A.連鎖B.概念C.區(qū)分D.規(guī)則5．把鯨魚(yú)、象、狗等概括為"哺乳動(dòng)物〞，這屬于〔B〕學(xué)習(xí)。A.解決問(wèn)題B.概念C.區(qū)分D.規(guī)則6．理解"功=力×距離〞這一公式，這是〔D〕學(xué)習(xí)。A.信號(hào)B.概念C.區(qū)分D.原理7．掌握教育學(xué)根本原理后，用之于解決教育中的實(shí)際問(wèn)題，這是〔A〕學(xué)習(xí)。A.解決問(wèn)題B.規(guī)則C.概念D.刺激——反響8．〔B〕是調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力。A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.動(dòng)作技能D.態(tài)度9.在加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，學(xué)習(xí)水平最高的是(D)。A．信號(hào)學(xué)習(xí)B．連鎖學(xué)習(xí)C．區(qū)分學(xué)習(xí)D．解決問(wèn)題學(xué)習(xí)10．〔A〕是使用符合與環(huán)境相互作用的能力。A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語(yǔ)信息D.態(tài)度11．〔D〕表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或*些事件的意向。A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語(yǔ)信息D.態(tài)度12.在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激作出反響后能獲得滿意的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)，這是〔A〕。A.效果律B.練習(xí)律C.準(zhǔn)備律D.強(qiáng)化律13．在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，刺激與反響的聯(lián)結(jié)，如果練習(xí)運(yùn)用，聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大，如果不運(yùn)用，則逐漸減小，這是(B)。A.效果律B.練習(xí)律C.準(zhǔn)備律D.強(qiáng)化律14．在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，刺激反響間的聯(lián)結(jié)，如果有準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱，這是〔C〕。A.效果律B.練習(xí)律C.準(zhǔn)備律D.強(qiáng)化律15．有一種學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟，該學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者是〔B〕。A.布魯姆B.苛勒C.奧蘇貝爾D.桑代克16．桑代克迷箱實(shí)驗(yàn)中的貓學(xué)會(huì)通過(guò)拉栓逃出迷箱，這是(B)的結(jié)果。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.定比率強(qiáng)化17．有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反響，如果在這一反響之后不再有強(qiáng)化物相伴，則，此類反響在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，稱為〔C〕。A．懲罰B.泛化C.消退D.強(qiáng)化18．能提高反響概率的刺激是〔B〕。A.懲罰B.強(qiáng)化物C.無(wú)條件刺激D.無(wú)關(guān)刺激19.兒童努力學(xué)習(xí)以防止父母的責(zé)罵，這是〔B〕。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.定比率強(qiáng)化20．孩子哭鬧著要買玩具，母親對(duì)其不予理睬，這是(D)。A．正強(qiáng)化B．負(fù)強(qiáng)化C．懲罰D．消退21．將號(hào)碼諧音化進(jìn)展記憶，這是〔B〕。A．意義學(xué)習(xí)B.機(jī)械學(xué)習(xí)C.學(xué)生的學(xué)習(xí)D.規(guī)則學(xué)習(xí)22．在維果斯基看來(lái)，心理機(jī)能內(nèi)化和外化的橋梁是〔C〕。A.語(yǔ)言B.天賦C.活動(dòng)D.環(huán)境23．建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的〔C〕。A.準(zhǔn)確表征B最終答案C.假設(shè)D.真理性認(rèn)識(shí)24．能準(zhǔn)確表述四則混合運(yùn)算的規(guī)則，這是(C)學(xué)習(xí)。A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語(yǔ)信息D.態(tài)度25.用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實(shí)驗(yàn)，解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是〔D〕。A.苛勒B巴甫洛夫C.斯金納D.桑代克26.認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是刺激與反響的聯(lián)結(jié)的學(xué)派是〔A〕。A.行為學(xué)派B.認(rèn)知學(xué)派C.人本主義D.精神分析理論27．強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性的學(xué)習(xí)理論是〔C〕.A．頓悟說(shuō)B.試誤說(shuō)C.建構(gòu)主義理論D.有意義承受學(xué)習(xí)論28．以黑猩猩作為對(duì)象進(jìn)展"頓悟?qū)嶒?yàn)〞的心理學(xué)家是〔A〕。A．苛勒B.托爾曼C.桑代克D.巴甫洛夫29.操作性條件反射學(xué)說(shuō)的代表人物是〔A〕。A斯金納B.巴甫洛夫 C.桑代克D.班杜拉30.〔B〕強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知構(gòu)造的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科構(gòu)造的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅四、多項(xiàng)選擇題1.我國(guó)心理學(xué)家通常把學(xué)習(xí)分為〔ACD〕。A.知識(shí)的學(xué)習(xí)B.態(tài)度的學(xué)習(xí)C.技能的學(xué)習(xí)D.行為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)2.建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的〔CD〕。A.準(zhǔn)確表征B.最終答案C.假設(shè)D.解釋3.以下〔ACD〕屬于學(xué)習(xí)。A.審美能力的提高B.長(zhǎng)高了C.理解道德標(biāo)準(zhǔn)D.能騎車了4.以下哪些觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理過(guò)程、認(rèn)知構(gòu)造在學(xué)習(xí)中的重要性〔AD〕。A.建構(gòu)主義理論B.聯(lián)結(jié)主義理論C.試誤說(shuō)D.承受學(xué)習(xí)理論5.經(jīng)典性條件反射的根本規(guī)律包括(CD)。A．操作性行為B．條件刺激C．獲得與消退D．刺激泛化與分化6.一名學(xué)生早上到學(xué)校主動(dòng)清掃教室，被教師看見(jiàn)得到教師的表?yè)P(yáng)，以后這個(gè)學(xué)生經(jīng)常早到校清掃衛(wèi)生。這種結(jié)果可以用〔BD〕原理來(lái)解釋。A.經(jīng)典性條件反射B.操作性條件反射C.負(fù)強(qiáng)化D.正強(qiáng)化7.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在刺激——反響的聯(lián)結(jié)中，個(gè)體習(xí)得的習(xí)慣是反復(fù)〔AC〕的結(jié)果。A.練習(xí)B.準(zhǔn)備C.強(qiáng)化D.作用8.嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的根本規(guī)律有〔ABC〕。A.效果律B.練習(xí)律C.準(zhǔn)備律D.嘗試律9.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要代表包括〔AC〕。A.試誤說(shuō)B.頓悟說(shuō)C.操作性條件作用說(shuō)D.建構(gòu)主義10.建構(gòu)主義教學(xué)觀的主要內(nèi)容有〔BD〕A.知識(shí)是客觀的B.學(xué)生是信息意義的建構(gòu)者C.教學(xué)就是知識(shí)的傳遞D.學(xué)生間的差異構(gòu)成了一種珍貴的學(xué)習(xí)資源11.聯(lián)結(jié)論的主要特征是〔ABC〕A.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反響之間的聯(lián)結(jié)B.聯(lián)結(jié)是靠嘗試錯(cuò)誤而建立的C.強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀研究D.學(xué)習(xí)主要在于主動(dòng)形成認(rèn)知過(guò)程12.學(xué)習(xí)的意義表現(xiàn)在〔ACD〕A.促進(jìn)心理的成熟與開(kāi)展B.得到好分?jǐn)?shù)C.適應(yīng)社會(huì)開(kāi)展D.個(gè)體生活的需要13.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是〔ABCD〕A.是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式B.學(xué)習(xí)內(nèi)容上的全面性C.以間接經(jīng)歷的學(xué)習(xí)為主D.有目的、有方案、有組織14.以下中屬于負(fù)強(qiáng)化的有〔BCD〕A.教師對(duì)上課守紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)展夸獎(jiǎng)B.兒童有改正錯(cuò)誤的表現(xiàn)，父親取消了限制看電視的禁令C.學(xué)生按時(shí)值日，以免扣操行分D.服用阿司匹林減輕頭痛15.在布魯納看來(lái)學(xué)科的根本構(gòu)造是該學(xué)科的〔BCD〕A.根本要求B.根本知識(shí)C.根本方法D.根本態(tài)度16.布魯納的認(rèn)知構(gòu)造理論認(rèn)為〔ABD〕。A.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成認(rèn)知構(gòu)造B.學(xué)習(xí)是主動(dòng)的C.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是構(gòu)造完形D.學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程17.奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展的方式將學(xué)習(xí)分為〔CD〕。18.以下符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的說(shuō)法有〔ABCD〕。19.以下〔ABC〕屬于加涅關(guān)于根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果作出的分類結(jié)果。20.以下屬于學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的觀點(diǎn)是〔BCD〕A.學(xué)習(xí)是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)的形成S—R反響的過(guò)程B.學(xué)習(xí)是主體主動(dòng)的在頭腦內(nèi)部構(gòu)造完形，形成認(rèn)知構(gòu)造的過(guò)程C.學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟與理解獲得期待的過(guò)程D.學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不受習(xí)慣所支配五、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述人類的學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。2．簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。3．簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的條件。4．簡(jiǎn)述布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。六、論述與案例分析1．試述建構(gòu)主義學(xué)生觀的根本內(nèi)容，并談?wù)剬?duì)實(shí)際教學(xué)工作的指導(dǎo)意義。2.課堂教學(xué)中，如果教師對(duì)學(xué)生熱情、關(guān)心、鼓勵(lì)，也易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遵從教師的教育要求，創(chuàng)造出積極的課堂氣氛。請(qǐng)用經(jīng)典條件反射理論說(shuō)明其中的作用過(guò)程。3.小紅是一名4歲的兒童，就讀幼兒園中班。有次母親來(lái)接她回家時(shí)，她正與同伴們玩得很開(kāi)心，拒絕回家，并大發(fā)脾氣。媽媽告訴小紅，如果她愿意停頓哭鬧跟媽媽一起回家，則在回家途中買一件新奇東西給她。小紅終于承受媽媽的條件，不再哭鬧?；丶彝局校瑡寢屬I了一件玩具給她。隔天，當(dāng)媽媽再去接她時(shí)，她又大發(fā)脾氣，而且比昨天更厲害。請(qǐng)用強(qiáng)化原理說(shuō)明媽媽的做法存在的問(wèn)題以及正確的方法。4.小明上課睡著了，教師發(fā)現(xiàn)，叫他起來(lái)念課文。他一時(shí)沒(méi)留意，將課文中的字念錯(cuò)，引起全班大笑，教師也忍不住跟著笑了。小明原本覺(jué)得沒(méi)什么，但看到教師同學(xué)都如此大笑，心里頓時(shí)覺(jué)得很好玩，于是跟著笑了起來(lái)。自此以后，小明被點(diǎn)名起來(lái)念課文時(shí)，就成心念錯(cuò)來(lái)引發(fā)同學(xué)的笑聲。請(qǐng)用強(qiáng)化原理解釋小明的行為，如果你是教師，你會(huì)采取什么方法，使這種行為不再發(fā)生。第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、填空題1.低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來(lái)源于自己眼前的利益。〔自我中心〕2.與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)逐步?！矞p弱〕3.高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是,學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起?！怖髁x〕4.是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足*種需要的外部條件或刺激物。〔誘因〕5.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面組成?！哺綄佟?.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森，他認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)可以分為力求成功的動(dòng)機(jī)和的動(dòng)機(jī).〔防止失敗〕7.班杜拉把強(qiáng)化分為三種:直接強(qiáng)化、和自我強(qiáng)化。〔替代強(qiáng)化〕8.期待包括結(jié)果期待和期待。〔效能〕9.影響自我效能感形成的最主要因素是，同時(shí)，也影響到自我效能感的形成?！矀€(gè)體自身行為的成敗經(jīng)歷、歸因方式〕10. 是觀察者因看到典范受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，是一種間接的強(qiáng)化方式?！蔡娲鷱?qiáng)化〕二、名詞解釋三、單項(xiàng)選擇題1.需要層次理論是〔〕提出的。D 2.以下選項(xiàng)中，能夠激起外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有〔〕。B3.*學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己的一貫努力,其歸因是〔〕AA.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的 B.外部、穩(wěn)定、不可控制的C.外部、不德、不可控制的 D.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的4.以下情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是〔〕A5.在學(xué)習(xí)較容易的內(nèi)容時(shí)，動(dòng)機(jī)水平為〔〕最有利于學(xué)習(xí)。CA.較低 B.中等C.較高 D.以上都不對(duì) 6.成就動(dòng)機(jī)由力求成功的動(dòng)機(jī)和防止失敗的動(dòng)機(jī)組成，這是〔〕的理論。DA．羅杰斯 B.班杜拉C.奧蘇伯爾 D.阿特金森 7.需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的表達(dá)，美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物，他認(rèn)為人的根本需要有五種，其中最高級(jí)的需要是〔〕。C8. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)構(gòu)造中所占的比重并非一成不變。在()附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A9. 如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最適宜的安排應(yīng)該〔〕D10. 在學(xué)生失敗以后，容易使學(xué)生對(duì)未來(lái)失去信心的歸因方式是〔〕歸因。B11. 學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在〔)。C12. 由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作〔〕A13．根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為〔〕。BA.25% B.50% C.75% D.100%14. 在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于〔〕。BA.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的 B.外部的、穩(wěn)定的、不可控制的C.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的 D.外部的、不穩(wěn)定的、可控的15. 自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于〔〕。 B16. 最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是〔〕。 B17.學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)視來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于〔〕C18.培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其〔〕A19．一般來(lái)講，容易、簡(jiǎn)單、枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求比復(fù)雜、思維卷入過(guò)多、需要一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的要求〔〕A20.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作〔〕A21. 布魯納認(rèn)為維持學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力是()C22. 最早提出自我效能感概念的是〔〕A23.根據(jù)維納的成敗歸因理論，屬于不穩(wěn)定的外在的不可控因素是〔〕CA.外界環(huán)境 B.努力 C.任務(wù)難度D.能力 A24. —般來(lái)說(shuō)，由〔〕支配下的行為更具有持久性。 25. 研究說(shuō)明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成。利用〔)這一途徑主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。A26. 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為〔〕。AA.近景的直接性動(dòng)機(jī)B.興趣性動(dòng)機(jī)C.情趣動(dòng)機(jī)D.間接性動(dòng)機(jī)27. 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為〔〕。 DA.內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)B.直接動(dòng)機(jī)與間接動(dòng)機(jī)C.近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)D.高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)28.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作〔〕。A29. *學(xué)生在考場(chǎng)產(chǎn)生了"怯場(chǎng)〞現(xiàn)象，這是該生動(dòng)機(jī)水平〔〕。D30. 學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于〔〕。CA.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力四、多項(xiàng)選擇題1.正強(qiáng)化的方法包括〔〕。ACE2.小軍為了得到父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是〔〕ACA.低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3.認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是〔〕ABC4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)根本成分是〔〕ADE.學(xué)習(xí)技能5.青年期〔〕內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。ABA.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力6.以下關(guān)于學(xué)習(xí)中成就動(dòng)機(jī)的說(shuō)法正確的選項(xiàng)是〔〕。ABCA.由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力組成C.在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)構(gòu)造中所占的比重最為突出D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、交往內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)構(gòu)造中所占的比重是比較穩(wěn)定的7. 教育心理學(xué)研究說(shuō)明:新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成，即〔〕。BD8. 學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向，它包括〔〕。ACD9. 奧蘇貝爾認(rèn)為,學(xué)校中的成就動(dòng)機(jī)由〔〕方面組成。BCD10.在〔〕階段，兒童附屬內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)度有所減弱，來(lái)自同伴、集體的贊許和認(rèn)可逐漸替代了對(duì)長(zhǎng)者的依附。BC11.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可分為()。AB12.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源，動(dòng)機(jī)可分為〔〕。AB13.以下關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的說(shuō)法中，正確的選項(xiàng)是〔〕。ABCDA.行為主義者以強(qiáng)化來(lái)解釋動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生B.根據(jù)需要層次理論，教師除了學(xué)習(xí)還應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活C.無(wú)論好生還是差生，將學(xué)業(yè)失敗歸因于主觀努力方面均是有利的14.奧蘇貝爾認(rèn)為，〔〕是間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。CD15.馬斯洛的需要層次理論中，自我實(shí)現(xiàn)的需要包括〔〕。BCD16.成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分成〔〕。ADA.力求成功的動(dòng)機(jī)B.自我效能感C.習(xí)得無(wú)助感D.防止失敗的動(dòng)機(jī)17.班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化可分為〔〕。CDEA.積極強(qiáng)化B.消極強(qiáng)化C.直接強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化E.自我強(qiáng)化18.根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動(dòng)機(jī)分為〔〕。ABA.內(nèi)在動(dòng)機(jī)B.外在動(dòng)機(jī)C.生理性動(dòng)機(jī)D.社會(huì)性動(dòng)機(jī)E.主導(dǎo)動(dòng)機(jī)19.—般來(lái)講,成就動(dòng)機(jī)水平較高者具有以下特征〔〕。ABCE.打無(wú)把握之仗20.使學(xué)生學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于〔〕。ABCDC.改善學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況D.彌補(bǔ)其根底知識(shí)和根本技能方面的欠缺五、簡(jiǎn)答題2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是怎樣的？ 3．如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？六、案例分析李華是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有幸運(yùn)心理，希望能夠靠運(yùn)氣過(guò)關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。請(qǐng)運(yùn)用維納的歸因理論來(lái)分析：〔1〕他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？〔2〕如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的？ 第五章學(xué)習(xí)遷移一、填空題1.奧蘇伯爾的認(rèn)知構(gòu)造遷移理論代表了從觀點(diǎn)解釋遷移的一種主流傾向?！舱J(rèn)知〕2.學(xué)完單詞coat后，再學(xué)習(xí)raincoat時(shí)，可以產(chǎn)生遷移。〔垂直〕3.陸欽斯的實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。〔量杯〕4.學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，錯(cuò)誤地得出lg(a+b)=lga+lgb，這在遷移心理學(xué)中稱。〔負(fù)遷移〕5.學(xué)習(xí)化學(xué)中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時(shí)，它們相互之間的影響是遷移?！菜竭w移〕6.從遷移的影響方向來(lái)分類，學(xué)習(xí)遷移可以分為和?！岔樝?、逆向遷移〕7.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)的代表人物是,他強(qiáng)調(diào)是學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)決定因素?！部晾铡㈩D悟〕8.根據(jù)遷移的內(nèi)容不同，將學(xué)習(xí)遷移劃分為遷移和遷移?！菜?、垂直或橫向、縱向〕9.遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知構(gòu)造，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)歷應(yīng)用到本質(zhì)特征一樣的一類事物中去?！惨话氵w移-普遍遷移〕10.從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材到達(dá)構(gòu)造化、、網(wǎng)絡(luò)化?！惨惑w化〕11. 以等人為代表提出產(chǎn)生式理論，認(rèn)為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的穿插或重疊，則可以產(chǎn)生遷移?！舶驳律?2. 是使有效的教材發(fā)揮成效的最直接的環(huán)節(jié)。〔合理安排教學(xué)程序〕13. 現(xiàn)代遷移理論的主要觀點(diǎn)有兩種，一種是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知構(gòu)造在遷移中的作用,一種是強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的對(duì)遷移的影響?！蚕嗷プ饔谩?4. 定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為促進(jìn)和兩種?！沧璧K〕15. 遷移產(chǎn)生的根本前提條件是學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)?！仓R(shí)經(jīng)歷〕二、名詞解釋1. 學(xué)習(xí)遷移2. 定勢(shì)3. 逆向遷移4. 一般遷移三、單項(xiàng)選擇題1. 兒童在家庭中養(yǎng)成了愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)憤，這種習(xí)慣也會(huì)在學(xué)校中表現(xiàn)出來(lái)，這是〔C〕2. 桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是〔C〕3. 按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括化水平進(jìn)展的劃分，可以分為〔A〕4. 嬰兒學(xué)會(huì)稱呼鄰居家的男性為"叔叔〞后，他可能會(huì)對(duì)所遇到的任何陌生男性均稱呼為"叔叔’這種遷移屬于〔B〕A.順向遷移 B.橫向遷移C.正遷移 D.—般遷移5. 先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的是〔B〕。A.—6. 由于處于同一概括水平的經(jīng)歷之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為〔C 〕7.一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移往往受他的學(xué)習(xí)意圖或?qū)W習(xí)心向的影響，這種現(xiàn)象稱為〔B〕。8.學(xué)會(huì)寫(xiě)"水〞這個(gè)字，有助于學(xué)習(xí)寫(xiě)"淼〞，這種遷移稱為〔B〕。9. 下述所列的遷移說(shuō)中，被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的是〔 A〕。10. 心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有〔C〕。11.心理學(xué)上"水下?lián)舭楔晫?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是〔C〕C．經(jīng)歷類化說(shuō)D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)12.最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是〔A〕13．認(rèn)知構(gòu)造遷移理論的提出者是〔C〕14.由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)歷與具有較低的概括水平的下位經(jīng)歷之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為〔D〕C15.溫故知新屬于學(xué)習(xí)遷移中的〔D 〕16.一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另外一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是〔A〕17. 強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)歷或原理在遷移中的作用的理論是〔C〕。18. 根據(jù)遷移的時(shí)間順序可將遷移分為〔B〕。C.水+遷移與垂直遷移 D.—般遷移與具體遷移19. 由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)歷與具有較低的概括水平的下位經(jīng)歷之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為〔D〕20. 學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是〔C〕21. 一學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用，被稱為〔B〕。22. 認(rèn)知構(gòu)造遷移理論的提出者是〔C〕。23. 遷移的概括原理認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是〔D〕。24. 如果遷移產(chǎn)生的效果是積極的，這種遷移是〔A〕。25. 會(huì)講英語(yǔ)的人學(xué)習(xí)德語(yǔ)，學(xué)得比其他人快，這是屬于〔A〕。26.將原有認(rèn)知經(jīng)歷應(yīng)用于新情境中時(shí)，需要調(diào)整原有的經(jīng)歷,形成一種更高級(jí)的認(rèn)知構(gòu)造，這種遷移方式稱為〔A〕。27.表達(dá)垂直遷移的具體事例是〔B〕。B"角〞的概念的掌握影響"直角〞、"平角〞等概念的掌握C."石〞字的學(xué)習(xí)影響"磊〞字的學(xué)習(xí)D.在學(xué)校形成的保護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)28.以下內(nèi)容中不能發(fā)生遷移的是〔B〕。29.學(xué)會(huì)了寫(xiě)"木〞這個(gè)字，有助于學(xué)習(xí)寫(xiě)"林〞，這種遷移稱為〔D〕。A.—30.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)是〔C〕學(xué)派得出的。四、多項(xiàng)選擇題1. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到宇母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于〔 BC〕2. 以下屬于正遷移的是(ABCE)A.教學(xué)審題技能的掌握對(duì)物理、化學(xué)審題的影響C.外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握對(duì)閱讀的影響3.以下屬于影響遷移的客觀因素的是〔ABC〕4.以下關(guān)于傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移理論，說(shuō)法正確的選項(xiàng)是〔BCD〕。A.傳統(tǒng)的遷移理論是完全沒(méi)有科學(xué)依據(jù)的，現(xiàn)代理論有科學(xué)理論做支撐B.傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的、粗線條的；現(xiàn)代的則是比較微觀、細(xì)致的D.傳統(tǒng)的遷移理論對(duì)遷移研究無(wú)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，現(xiàn)代遷移理論促進(jìn)了遷移研究的深化5.兩任務(wù)的共同成分可能是〔ABCDE〕。6. 以下關(guān)于遷移與教學(xué)的關(guān)系的描述，正確的選項(xiàng)是〔AB〕。D.教學(xué)中應(yīng)考慮影響遷移的因素，但不必創(chuàng)設(shè)條件促進(jìn)遷移的產(chǎn)生E.教學(xué)對(duì)遷移有重大影響，遷移對(duì)教學(xué)無(wú)大礙7. 根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)展劃分，遷移可分為〔ABD〕。8. 合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材到達(dá)〔ABC〕。A.構(gòu)造化 B.—9. 以下關(guān)于傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移理論，說(shuō)法正確的選項(xiàng)是〔BCD〕。'A.傳統(tǒng)的遷移理論是完全沒(méi)有科學(xué)依據(jù)的，現(xiàn)代理論有科學(xué)理論做支撐B.傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的、粗線條的；現(xiàn)代的則是比較微觀、細(xì)致的D.傳統(tǒng)遷移理論對(duì)遷移研究無(wú)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，現(xiàn)代遷移理論促進(jìn)了遷移研究的深化E. 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論和認(rèn)知構(gòu)造遷移理論屬于現(xiàn)代的遷移理論10. 專家比新手擁有更強(qiáng)的遷移能力，其原因之一就是專家擁有更豐富的〔BD〕。11. 定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為〔AB〕。12. 提高遷移發(fā)生可能性的有效途徑是掌握必要的〔AD〕。13.學(xué)會(huì)了寫(xiě)"青〞這個(gè)字，有助于學(xué)習(xí)寫(xiě)"請(qǐng)〞"淸〞"晴〞"情〞，這種遷移稱為〔BC〕。A. —14.學(xué)過(guò)一般三角形的知識(shí)后有利于直角三角形的理解和掌握,這屬于〔AC〕。15.根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為〔AB〕。16.遷移存在于〔ABCD〕的學(xué)習(xí)中。17.不認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是〔ACD〕。18.以下不是影響遷移的客觀因素的是〔BC〕。19、相似性大小由學(xué)習(xí)任務(wù)間含有的共同成分決定，共同成分可以是〔ABCD〕。20.以下屬于遷移現(xiàn)象的是〔ABCD〕。B.聞一知十 五、簡(jiǎn)答題1. 什么是學(xué)習(xí)遷移？它有何作用？2. 簡(jiǎn)述認(rèn)知構(gòu)造的遷移觀。3. 簡(jiǎn)述遷移與教學(xué)的辯證關(guān)系。4. 簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。六、論述題聯(lián)系實(shí)際，談在小學(xué)教學(xué)中怎樣有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)一、填空題1．______是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開(kāi)端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。

2．研究說(shuō)明，學(xué)習(xí)的熟練程度到達(dá)______％時(shí)，記憶效果最好。

3．根據(jù)新知識(shí)與原有知識(shí)構(gòu)造的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為_(kāi)_____、______、和______。

4．關(guān)于遺忘產(chǎn)生原岡的解釋有許多學(xué)說(shuō)。比方______、干擾說(shuō)、同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。

5．______指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上一樣、顏色上一致的事物．易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。4．加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括________和________兩個(gè)亞類。5．小學(xué)生在掌握概念時(shí)，其學(xué)習(xí)往往是分步的，一般是先到達(dá)________，再提高至________。6．________是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開(kāi)端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。7．動(dòng)機(jī)性遺忘理論最早由________提出。8．原理學(xué)習(xí)的兩種形式是________和________。9．________學(xué)習(xí)是社會(huì)學(xué)習(xí)的一種最重要的形式，它是通過(guò)觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。10．合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以________學(xué)習(xí)的方式代替________的一種教學(xué)策略。二、名詞解釋

1．模象直觀2．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

3．知識(shí)學(xué)習(xí)三、單項(xiàng)選擇題1．所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指(C)A．在學(xué)習(xí)完畢立刻復(fù)習(xí) B．一周之后復(fù)習(xí)C．在大面積遺忘開(kāi)場(chǎng)之前復(fù)習(xí) D．當(dāng)天復(fù)習(xí)2．長(zhǎng)時(shí)記憶的容量(B)A．較大B．沒(méi)有限制C．非常之小D．為7±2個(gè)組塊3．研究說(shuō)明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為(D)A．時(shí)快時(shí)慢B．不快不慢C．先慢后快D．先快后慢4．經(jīng)?？吹街髡Z(yǔ)在句子的開(kāi)頭，因而認(rèn)為主語(yǔ)就是句子開(kāi)端部位的那個(gè)詞，這屬于(B)A．理性概括B．感性概括C．形象直觀D．言語(yǔ)直觀5．到工廠進(jìn)展參觀訪問(wèn)屬于(D)A．模象直觀B．形象直觀C．感知直觀D．實(shí)物直觀6．知道"三角形的內(nèi)角和等于180〞，屬于(B)。A．策略性知識(shí)B．陳述性知識(shí)C．條件性知識(shí)D．程序性知識(shí)7．教師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是(B)。A．強(qiáng)度律B．差異律C．活動(dòng)律D．組合律8．對(duì)遺忘原因的一種最古老的解釋理論是(A)。A．消退說(shuō)B．干擾說(shuō)C．同化說(shuō)D．動(dòng)機(jī)說(shuō)9．兒童在知道"菠菜〞、"蘿卜〞和"洋蔥〞等概念之后，再學(xué)習(xí)"蔬菜〞概念，這種學(xué)習(xí)是(A)。A．上位學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．并列結(jié)合學(xué)習(xí)D．歸屬學(xué)習(xí)10．個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于*種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的，主要用來(lái)解決"做什么〞和"怎么做〞問(wèn)題的知識(shí)稱為(D)。A．感性知識(shí)B．理性知識(shí)C．描述性知識(shí)D．程序性知識(shí)11．教師在講課過(guò)程中聲音要求要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是(A)。A．強(qiáng)度律B．差異律C．活動(dòng)律D．組合律12．所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指(D)。A．在學(xué)習(xí)完畢立刻復(fù)習(xí)B．一周之后復(fù)習(xí)C．考試前復(fù)習(xí)D．當(dāng)天復(fù)習(xí)13．小章原來(lái)認(rèn)為"教學(xué)心理〞就是研究知識(shí)掌握和技能形成的，后來(lái)要讓他認(rèn)識(shí)到"認(rèn)知策略〞的學(xué)習(xí)也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，這是(C)。A．并列結(jié)合學(xué)習(xí)B．類屬學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)D．上位學(xué)習(xí)14．到工廠進(jìn)展參觀訪問(wèn)屬于(D)。A．模象直觀B．形象直觀C．感知直觀D．實(shí)物直觀15．知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的(D)。A．感受與體驗(yàn)B．前人經(jīng)歷C．記憶的內(nèi)容D．信息及其組織16．符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是(C)。A．實(shí)物B．圖形C．詞匯學(xué)習(xí)D．事實(shí)性知識(shí)17．在教"鳥(niǎo)〞的概念時(shí)，用麻雀、雞、鴨作為例子，說(shuō)明"前肢為翼、無(wú)齒有喙〞是鳥(niǎo)概念的本質(zhì)特征。這是運(yùn)用了(A)。A．正例B．反例C．提供變式D．科學(xué)地進(jìn)展比較18、一位歷史教師教學(xué)生記憶明朝遷都北京的年代，指導(dǎo)他們將1421記成"一事二益〞，這種方法是〔C 〕。A、復(fù)述策略 B、組織策略 C、精加工策略D、自由聯(lián)想策略19、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者指定的學(xué)習(xí)方案，由〔B 〕構(gòu)成。A、意識(shí)和能力B、規(guī)則和技能C、認(rèn)知策略D、經(jīng)歷和方法20、針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容畫(huà)出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖的策略屬于〔A 〕。A、組織策略B、精加工策略C、資源管理策略D、復(fù)述策略21、"紅樓夢(mèng)"一書(shū)，人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，且散見(jiàn)于各章。魯迅先生綜合各章信息后，制作了一張關(guān)系網(wǎng)絡(luò)表，這種學(xué)習(xí)策略屬于〔AD 〕。A、組織策略中的利用表格 B、復(fù)述策略中的表格化C、精加工策略中的利用表格 D、組織策略中的利用表格22、根據(jù)廣義知識(shí)學(xué)習(xí)階段和分類模式，我國(guó)學(xué)者〔 A〕提出了"六步仨段兩分支〞課堂教學(xué)模式。A、皮連生B、曹日昌C、潘菽D、邵瑞珍23、陳述性知識(shí)在人腦中存儲(chǔ)的根本形式是(B )A、符號(hào)B、命題C、命題網(wǎng)絡(luò)D、圖式24、簡(jiǎn)單陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)主要是〔B 〕。Ａ、識(shí)記Ｂ、保持Ｃ、理解Ｄ、運(yùn)用25、學(xué)生采用列提綱、畫(huà)圖形、列表格等方法進(jìn)展復(fù)習(xí)是一種〔B 〕。Ａ、注意策略Ｂ、組織策略Ｃ、復(fù)述策略Ｄ、精加工策略26、〔 C〕被認(rèn)為是復(fù)雜的技能心理機(jī)制。Ａ、命題網(wǎng)絡(luò)Ｂ、產(chǎn)生式Ｃ、產(chǎn)生式系統(tǒng)Ｄ、程序性知識(shí)27、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)只有到達(dá)〔C 〕才具有廣泛遷移的可能性。Ａ、命題表征階段Ｂ、產(chǎn)生式表征階段Ｃ、反省認(rèn)知階段Ｄ、自動(dòng)化階段28、反省認(rèn)知水平的開(kāi)展主要取決于個(gè)體〔 D〕開(kāi)展水平的上下。Ａ、抽象思維Ｂ、哲學(xué)思維Ｃ、心智技能Ｄ、自我意識(shí)29、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用在主題句下劃線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種策略稱為〔 D〕。Ａ、組織策略Ｂ、精加工策略Ｃ、資源管理策略Ｄ、復(fù)述策略30、為便于學(xué)生記憶，教師經(jīng)常要求學(xué)生屢次反復(fù)背誦學(xué)習(xí)內(nèi)容，這采用的是〔 A〕Ａ、復(fù)述策略Ｂ、精加工策略Ｃ、組織策略Ｄ、元認(rèn)知策略四、多項(xiàng)選擇題1．為了有效地觀察直觀對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。這些感知規(guī)律包括( ABDE)A．強(qiáng)度律B．活動(dòng)律C．層次律D．差異律E．組合律2．以下屬于實(shí)物直觀的是(BCD)A．觀察教學(xué)電影B．觀察實(shí)物C．演示實(shí)驗(yàn)D．到實(shí)地參觀訪問(wèn)E．文藝作品的閱讀3．在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，主要有三種直觀方式，即( BDE)A．感性直觀B．實(shí)物直觀C．本質(zhì)直觀D．模象直觀E．言語(yǔ)直觀4．根據(jù)反映活動(dòng)的側(cè)面不同，知識(shí)可以分為(AB)。A．陳述性知識(shí)B．程序性知識(shí)C．感性知識(shí)D．理性知識(shí)5．根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知構(gòu)造的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為(BCD)。A．命題學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．上位學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)6．個(gè)體創(chuàng)造性的標(biāo)志有(AC)。A．創(chuàng)造態(tài)度B．發(fā)散思維C．創(chuàng)造能力D．創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)7．以下屬于模象直觀的有(ABCDE)。A．各種圖片B．圖表C．模型D．幻燈片E．教學(xué)電影電視8、陳述性知識(shí)還可以被稱為〔AC 〕。A、描述性知識(shí)B、語(yǔ)義知識(shí)C、狹義知識(shí)D、分辨性知識(shí)9、概念的學(xué)習(xí)有以下幾種主要方式：(BD ).A、概念理解B、概念形成C、概念運(yùn)用D、概念同化10、以下屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)的有〔ABCD 〕。A、學(xué)習(xí)需求與價(jià)格的關(guān)系 B、學(xué)習(xí)熱和體積之間的關(guān)系C、學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量的關(guān)系 D、學(xué)習(xí)遺傳與變異的關(guān)系11、常用的精加工策略有以下一些方法：〔ABCD 〕。記憶術(shù)B、做筆記C、提問(wèn)D、生成性學(xué)習(xí)E、寫(xiě)概要12、規(guī)則的學(xué)習(xí)一般表現(xiàn)為以下根本形式：(CD )發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、承受學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、下位學(xué)習(xí)13、學(xué)習(xí)認(rèn)知策略時(shí)，運(yùn)用的規(guī)則具有這些特點(diǎn)〔 ABCD)。內(nèi)潛性B、概括性C、模糊性D、啟發(fā)性E、自動(dòng)生成性14、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件有〔 BCD〕。智力水平B、原有的知識(shí)背景C、反省認(rèn)知開(kāi)展水平D、動(dòng)機(jī)水平15、促進(jìn)認(rèn)知策略從陳述性形式轉(zhuǎn)化為程序性形式的最重要教學(xué)條件是〔BD 〕A、訓(xùn)練方法B、變式C、外顯的可操作技術(shù)D、練習(xí)五、簡(jiǎn)答題

1、在運(yùn)用變式時(shí)，常常發(fā)生什么錯(cuò)誤"2、如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持"3、如何有效地進(jìn)展知識(shí)概括？六、案例分析1、教師在板書(shū)生字時(shí)，常把形近字的一樣局部與相異局局部別用白色和紅色的粉筆寫(xiě)出來(lái)，目的是什么？這符合什么規(guī)律？2、有的年輕教師在給小學(xué)生上課時(shí)，很喜歡花很大精力去找實(shí)物進(jìn)展教學(xué)，可后來(lái)發(fā)現(xiàn)雖然上課的氣氛很活潑，但教學(xué)效果反而不是很好，這是為什么呢？請(qǐng)用心理學(xué)的原理來(lái)解釋。第七章 技能的形成一、填空題1．________可以控制動(dòng)作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，它還是獲得經(jīng)歷、解決問(wèn)題，變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。2．影響練習(xí)的因素有________和練習(xí)方式。3．我國(guó)教育心理學(xué)提出了心智技能形成三階段論，三個(gè)階段分別是________、原型操作、原型內(nèi)化。4．一般來(lái)講，反響來(lái)自兩個(gè)方面：一是內(nèi)部反響，二是________反響。5．心智動(dòng)作的形成階段中________階段的重要特點(diǎn)是智慧技能活動(dòng)的簡(jiǎn)單、壓縮和自動(dòng)化。6．原型操作階段相當(dāng)于加里培林的________階段。7．在操作定向階段形成的映象包括有關(guān)________的各種信息和與________的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識(shí)與區(qū)分。8．就有效的操作技能而言，模仿需要以________為根底。二、名詞解釋1、技能2、反響3、原型三、單項(xiàng)選擇題1．技能形成的根本途徑是(D)。A．講解B．觀察C．示范D．練習(xí)2．在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為(C)A．抑制現(xiàn)象B．挫折現(xiàn)象C．高原現(xiàn)象D．低谷現(xiàn)象3．閱讀技能是一種(C)。A．操作技能B．運(yùn)動(dòng)技能C．心智技能D．學(xué)習(xí)技能4．吹拉彈唱屬于(C)。A．識(shí)記技能B．心智技能C．操作技能D．認(rèn)知技能5．在技能形成的練習(xí)過(guò)程中，其進(jìn)步情況的表示方法是用(D)。A．圖示B．坐標(biāo)C．遺忘曲線D．練習(xí)曲線6．根據(jù)操作對(duì)象的不同又可以分為徒手操作技能與(A)。A．器械型操作技能B．細(xì)微型操作技能C．連續(xù)型操作技能D．開(kāi)放型操作技能7．習(xí)慣論認(rèn)為習(xí)慣的形成遵從(A)的效果律。A．桑代克B．加里培林C．加涅D．巴甫洛夫8、閉環(huán)理論是由加拿大心理學(xué)家( D)提出來(lái)的。A、費(fèi)茨B、施密特C、波斯納D、亞當(dāng)斯9、〔 C〕認(rèn)為動(dòng)作行為受頭腦中的動(dòng)作程序控制，并不涉及反響信息的加工和使用。A、習(xí)慣論B、閉環(huán)理論C、開(kāi)環(huán)理論D、生態(tài)觀10、動(dòng)作技能形成的標(biāo)志是〔 C〕A、掌握動(dòng)作要領(lǐng)B、刺激與反響形成聯(lián)系C、熟練的操作D、能完成高難度動(dòng)作11、隨機(jī)練習(xí)對(duì)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)要比區(qū)組練習(xí)能產(chǎn)生更持久的影響，這一效應(yīng)稱為〔D 〕。A、組合效應(yīng)B、整體效應(yīng)C、練習(xí)記憶效應(yīng)D、情境干擾效應(yīng)12、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)心理過(guò)程的第一階段是〔 A〕。A、聯(lián)接階段B、認(rèn)知階段C、自動(dòng)化階段D、熟練階段四、多項(xiàng)選擇題1．以下屬于開(kāi)放式動(dòng)作技能的是( ABCDE).Ａ足球Ｂ籃球Ｃ拳擊Ｄ乒乓球Ｅ排球2、動(dòng)作技能的形成可以分為以下幾個(gè)階段〔ABC 〕．Ａ、動(dòng)作認(rèn)知階段Ｂ、聯(lián)系形成階段Ｃ、自動(dòng)化階段Ｄ、熟練階段Ｅ、保持階段3、影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素主要有〔 ABCDE〕．Ａ、學(xué)生的智力Ｂ、有效的指導(dǎo)與示范Ｃ、練習(xí)Ｄ、反響Ｅ、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4、動(dòng)作技能的練習(xí)涉及以下幾個(gè)因素〔ABCD 〕。Ａ、心理練習(xí)Ｂ、練習(xí)時(shí)間的分布Ｃ、練習(xí)中的整體與局部Ｄ、練習(xí)中的情境干擾效應(yīng)5、按照信息的來(lái)源，動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中的反響可劃分為〔CD 〕。Ａ、同時(shí)反響Ｂ、延緩反響Ｃ、內(nèi)在反響Ｄ、外在反響五、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述操作技能形成的階段。2．簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)心智技能？3．如何提高動(dòng)作技能的練習(xí)效率？六、案例分析1、*個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)彈鋼琴，開(kāi)場(chǎng)很有興趣，覺(jué)得進(jìn)步挺快的，可過(guò)了幾個(gè)月后，發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有什么明顯進(jìn)步，想放棄了。作為教師，應(yīng)該怎樣從技能練習(xí)的角度勸解這個(gè)學(xué)生？2、在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師會(huì)經(jīng)常在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中及時(shí)提出建議，并對(duì)其作品進(jìn)展指點(diǎn)，這樣學(xué)生提高很快，這是利用了什么原理？3、有的體育教師教小學(xué)生做體操動(dòng)時(shí)，總是很急躁，喜歡把一整套體操全部教完，可后來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常跟不上，學(xué)習(xí)進(jìn)度很慢。應(yīng)該如何運(yùn)用技能練習(xí)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)展教學(xué)呢？第八章學(xué)習(xí)策略一、填空題

1．一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可分為_(kāi)___、和資源管理策略三個(gè)方面。2．學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略有復(fù)述策略、__和__。3．常用的組織策略有____、利用圖形、____。4.__是關(guān)于個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些知識(shí)的能力。5.元認(rèn)知策略由三個(gè)局部組成，即____、___和__。6．交互式教學(xué)模式主要是用來(lái)幫助____閱讀領(lǐng)會(huì)；旨在教會(huì)學(xué)生總結(jié)、提問(wèn)、析疑和____。7．一般來(lái)說(shuō)，工作曲線存在三種變化模式：、、。8．在利用組織策略進(jìn)展學(xué)習(xí)時(shí)，常用的圖形有：、模型圖、。9．元認(rèn)知是提出的，是對(duì)的認(rèn)知。10．是閱讀和聽(tīng)講時(shí)常用的一種精細(xì)加工策略。二、名稱解釋1、學(xué)習(xí)策略2、復(fù)述策略3、精細(xì)加工策略4、組織策略5、元認(rèn)知三、單項(xiàng)選擇題1.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的〔A〕A、復(fù)雜方案B、學(xué)習(xí)方案C、可行方案D、思維程序2．在認(rèn)知活動(dòng)中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反響認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與缺乏，正確估計(jì)自己到達(dá)認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果，這是指〔D〕A、元認(rèn)知方案B、元認(rèn)知知識(shí)C、元認(rèn)知控制D、元認(rèn)知監(jiān)視3．工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為(C)A、方案策略B、調(diào)節(jié)策略C、復(fù)述策略D、時(shí)間管理策略4．在學(xué)習(xí)新材料時(shí),先對(duì)材料進(jìn)展系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫(xiě)下主要和次要觀點(diǎn)，這屬于(D)A、復(fù)述策略B、理解——控制策略C、精細(xì)加工策略D、組織策略5．〔B〕是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于準(zhǔn)確的理解和有效從記憶中提取信息。A、復(fù)述策略B、認(rèn)知策略C、調(diào)節(jié)策略D、學(xué)習(xí)策略6.〔D〕是使記憶內(nèi)容能夠在短時(shí)間內(nèi)長(zhǎng)期保持的有效手段。A、精細(xì)加工B、生成性學(xué)習(xí)C、組織D、復(fù)述7.〔A〕是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果的檢查，采取必要的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果的檢查，及時(shí)修正，調(diào)整認(rèn)知策略。A、元認(rèn)知調(diào)節(jié)B、元認(rèn)知控制C、元認(rèn)知監(jiān)視D、元認(rèn)知方案8.元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和〔A〕A、自我控制B、自我認(rèn)知C、自我指導(dǎo)D、自我學(xué)習(xí)9.為了暫時(shí)記住朋友的號(hào)碼以便撥號(hào)，最適宜的記憶策略是〔A〕A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、生成技術(shù)10.調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于〔B〕A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略C、資源管理策略D、精細(xì)加工策略11.在學(xué)完一篇邏輯構(gòu)造嚴(yán)密的課文以后，勾畫(huà)出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于〔B〕A、精細(xì)加工策略B、組織策略C、復(fù)述策略D、做筆記策略12.認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語(yǔ)最初是由〔B〕提出的。A、加涅B、布魯納C、斯滕伯格D、弗拉維爾13.〔B〕是對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)。A、元認(rèn)知能力B、元認(rèn)知知識(shí)C、元認(rèn)知控制D、元認(rèn)知方案14.我國(guó)古代教育著作"學(xué)記"中就寫(xiě)到："學(xué)而時(shí)習(xí)之〞。從學(xué)習(xí)策略上看，這是屬于〔A〕A、認(rèn)知策略B、復(fù)述策略C、監(jiān)視策略D、組織策略15.〔B〕就是將活動(dòng)的根本技能，分解成小步驟，反復(fù)練習(xí)到達(dá)熟練化的程度A、合作學(xué)習(xí)模式B、程序化訓(xùn)練模式C、完形訓(xùn)練模式D、交互式教學(xué)模式16.〔C〕是用簡(jiǎn)圖表示事物的位置。A、流程圖B、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖C、模型圖D、系統(tǒng)構(gòu)造圖17在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，有人按字音歸類識(shí)字，有人按偏旁構(gòu)造歸類識(shí)字，這屬于〔D〕A、復(fù)述策略B、理解——控制策略C、精細(xì)加工策略D、組織策略18.想象、口述、做筆記、類比、答疑等，這些都是一種理解性的策略。從學(xué)習(xí)的策略的分類上來(lái)看屬于〔D〕A、組織策略 B、復(fù)述策略C、方案策略D、精細(xì)加工策略19. 以下從學(xué)習(xí)分類上來(lái)看，不屬于元認(rèn)知策略的是〔B〕A、調(diào)整閱讀速度B、獲得個(gè)別指導(dǎo)C、自我測(cè)查D、重新閱讀20.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案，包括〔B〕A、意志和能力B、規(guī)則和技能C、認(rèn)知策略D、經(jīng)歷和方法21.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)〔B〕A、不同的見(jiàn)解B、新的理解C、經(jīng)歷和方法D、類比或表象22.對(duì)知識(shí)最好的復(fù)習(xí)方法是〔C〕A、有意識(shí)記B、多種感官參與C、在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)D、劃線23.精細(xì)加工強(qiáng)調(diào)在新信息和已有知識(shí)之間建立聯(lián)系，〔C〕的多少在學(xué)習(xí)中是非常重要的。A、語(yǔ)義聯(lián)想B、視覺(jué)想象C、背景知識(shí)D、程序性知識(shí)24.訓(xùn)練學(xué)生在活動(dòng)中自己和自己談話，這是〔C〕策略。A、做筆記B、復(fù)述材料C、提問(wèn)D、生成性學(xué)習(xí)25.閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤，這是〔A〕A、元認(rèn)知監(jiān)視B、元認(rèn)知調(diào)節(jié)C、元認(rèn)知控制D、元認(rèn)知方案26.〔C〕由激發(fā)、講演、練習(xí)、反響和遷移等環(huán)節(jié)組成。A、完形訓(xùn)練模式B、交互式教學(xué)模式C、指導(dǎo)教學(xué)模式D、合作學(xué)習(xí)模式27.〔C〕和精細(xì)加工策略是密不可分的。A、復(fù)述策略B、元認(rèn)知策略C、組織策略D、監(jiān)視策略28.學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時(shí)、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略并能夠反思并描述自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過(guò)程，這是〔C〕A、內(nèi)化性原則B、特定性原則C、有效的監(jiān)控原則D、主體性原則29.〔A〕最重要的一點(diǎn)就是需要積極的加工。A、生成性學(xué)習(xí)B、元認(rèn)知C、精細(xì)加工策略D、元認(rèn)知策略30.學(xué)習(xí)一種新材料運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，對(duì)記憶也有幫助的方法叫〔C〕A、縮減B、編歌訣、C諧音聯(lián)想法D、位置記憶法四、多項(xiàng)選擇題認(rèn)知策略包括〔ACD〕A、復(fù)述策略B、方案策略C、組織策略D、精細(xì)加工策略常用的精細(xì)加工策略有〔ABCD〕A、位置記憶法B、做筆記C、生成性學(xué)習(xí)D、利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)構(gòu)造的策略。常用的組織策略包括〔BCD〕A、劃出重點(diǎn)B、列提綱C、做示意圖D、利用表格元認(rèn)知方案策略包括〔BD〕以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)A、選擇學(xué)習(xí)要點(diǎn)B、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)C、尋求教師幫助D、產(chǎn)生待答復(fù)的問(wèn)題學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則包括〔ABCD〕以及有效的監(jiān)控原則A、主體性原則B、內(nèi)化性原則C、特定性原則D、生成性原則指導(dǎo)學(xué)習(xí)模式由〔ABCD〕等環(huán)節(jié)構(gòu)成A、激發(fā)B、講演C、練習(xí)D、遷移以下哪些策略主要是針對(duì)程序性知識(shí)的〔BC〕A、復(fù)述策略B、模式再認(rèn)策略C、動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略D、資源管理策略運(yùn)用列提綱策略時(shí)，所列出的提綱要具有〔AD〕A、概括性B、科學(xué)性C、系統(tǒng)性D、條理性9.學(xué)習(xí)策略的特征為〔ABCD〕。A、學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的B、有效學(xué)習(xí)必需的C、有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的D、學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案10.學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置策略要做到〔AB〕。11.生成性學(xué)習(xí)后產(chǎn)生〔BD〕。Ａ．在黑板上寫(xiě)出重要的信息Ｂ．課文中沒(méi)有的句子Ｄ．用自己的話解釋句子Ｄ．用自己的話組成新句子12.高效利用最正確時(shí)間可以按照以下〔ABCD〕途徑來(lái)進(jìn)展。A、根據(jù)自己的生物鐘B、根據(jù)一周內(nèi)的學(xué)習(xí)效率的變化C、根據(jù)一天內(nèi)的學(xué)習(xí)效率變化D、根據(jù)自己的工作曲線13.元認(rèn)知是〔AB〕。A、關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)B、調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力C、方案策略D、元認(rèn)知控制14.以下屬于元認(rèn)知知識(shí)的是〔BCD〕。A、元認(rèn)知策略B、對(duì)任務(wù)的知識(shí)C、對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)D、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方法的認(rèn)識(shí)15.以下哪些不屬于復(fù)述策略？〔AC〕A、記憶術(shù)B、劃線C、做筆記D、多種感官參與16.學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略包括〔ABC〕。A、統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間B、高效利用最正確時(shí)間C、靈活利用零碎時(shí)間D、設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的時(shí)間17.以下屬于記憶術(shù)的有〔ABCD〕。A、位置記憶法B、諧音聯(lián)想法C、視覺(jué)想象D、語(yǔ)義聯(lián)想18.資源管理策略包括〔ABCD〕。A、時(shí)間管理策略B、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略C、努力管理策略D、社會(huì)資源利用策略19.利用背景知識(shí)使用了哪些學(xué)習(xí)策略？〔C〕。A、認(rèn)知策略B、復(fù)述策略C、精細(xì)加工策略D、元認(rèn)知策略20.常用的復(fù)述策略有〔ABCD〕。A、利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記B、做筆記C、多種感官參與D、畫(huà)線五、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的特征。2．簡(jiǎn)述常用的精細(xì)加工策略。3．簡(jiǎn)述元認(rèn)知知識(shí)的主要內(nèi)容。六、案例分析1、劉程程是一個(gè)勤奮好學(xué)的同學(xué)，聽(tīng)課非常認(rèn)真，每節(jié)課都做筆記，教師講什么她記什么，結(jié)果筆記上面非常混亂，也沒(méi)有重點(diǎn)的內(nèi)容。她非常困惑，請(qǐng)你利用心理學(xué)的知識(shí)幫助她學(xué)會(huì)科學(xué)的做筆記。2、教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別"買〞和"賣〞兩個(gè)字時(shí)說(shuō)："多了就賣，少了就買。〞學(xué)生很快就記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把"枯燥〞寫(xiě)成"干躁〞，把"急躁〞寫(xiě)成"急燥〞，教師就教學(xué)生記?。?枯燥防失火，急躁必跺足。〞從此以后，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？3、蘭宏是中文系畢業(yè)的剛參加工作不久的新教師，她對(duì)工作很盡心。班上有幾個(gè)語(yǔ)文成績(jī)不好的學(xué)生，她想把這幾個(gè)學(xué)生集中起來(lái)進(jìn)展輔導(dǎo)，可她畢竟經(jīng)歷太少，不知道采取何種策略，請(qǐng)你幫助她選擇一種適合的輔導(dǎo)模式？第九章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性一、填空題1、任何問(wèn)題都含有三個(gè)根本的成分：一是給定的條件；二是要到達(dá)的目標(biāo)；三是存在的。2、根據(jù)問(wèn)題是否界定清晰可以把問(wèn)題分為有構(gòu)造問(wèn)題和。3、問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)的過(guò)程。4、問(wèn)題解決的根本特點(diǎn)包括目的性、認(rèn)知性和。5、問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、和。6、創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生、的產(chǎn)品的能力或特性。7、發(fā)散思維的主要特征有、和獨(dú)創(chuàng)性。8、影響創(chuàng)造性的因素主要有、智力和。9、創(chuàng)造有真創(chuàng)造和之分。10、高智商是高創(chuàng)造性的條件。二、名詞解釋1、問(wèn)題2、問(wèn)題解決3、創(chuàng)造性三、單項(xiàng)選擇題1、從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，〔C〕是首要環(huán)節(jié)。A．理解問(wèn)題B．提出假設(shè)C．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題D．檢驗(yàn)假設(shè)2、創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)