《慈母情深》設(shè)計(jì)公開課

《慈母情深》教學(xué)設(shè)計(jì)《慈母情深》節(jié)選自梁曉聲所寫小說《母親》，作家攝取了少年時(shí)期生活的一個(gè)鏡頭，首先勾勒了“我”——一個(gè)貧寒家庭的孩子對(duì)于書的渴望，繼而詳細(xì)地描述了自己向母親要錢的過程，最后則平中見奇——用母親給我的錢為母親買水果罐頭，行文之中透露出一股樸素而又濃烈的“母子情”。這篇課文，文章描寫細(xì)膩，情感真摯，語言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，不浪漫，似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實(shí)的語言，展現(xiàn)出人世間最平凡而又偉大的摯情，充滿了濃濃的人文性，讓人真真切切感受平平淡淡才是真的人生真諦。我沉醉于這份平凡，又感動(dòng)于這份真實(shí)，所以選擇這篇文章作為語文德育滲透課的錄像課?；厥走@一堂課，談?wù)勎业膫€(gè)人反思：本課教學(xué)設(shè)計(jì)，我始終努力堅(jiān)守以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線，以個(gè)性的悟讀為手段，讓學(xué)生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語文的韻味。一、以讀為本。語文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：要保證學(xué)生充分的讀書時(shí)間，使學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟。課前，關(guān)注預(yù)習(xí)中的讀。五年級(jí)的學(xué)生，有一定的閱讀基礎(chǔ)，放手讓他們?cè)谡n前進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)是必要的。學(xué)習(xí)生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設(shè)法釋疑，課前的預(yù)習(xí)自然能做到有效地讀。讀通，讀順，讀熟文本，這是于永正老師說的學(xué)習(xí)課文的“保底工程”。課中，注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！闭n堂中，請(qǐng)學(xué)生自由地閱讀，抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟，學(xué)生或圈，或點(diǎn)，或讀，或畫，或?qū)懀蛘f……交流，品味，個(gè)性化的見解暢所欲言，不亦悅乎。在教學(xué)中抓住一條主線——“這是一位（

）的母親”展開教學(xué)，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)：抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作體會(huì)人物的感情，放手讓學(xué)生去讀，去思考、去體驗(yàn)感悟；在全班的匯報(bào)交流中，學(xué)生把讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，化無聲語言為有聲語言，體會(huì)到了母親掙錢的艱難，體會(huì)到了慈母情深，也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份敬重。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報(bào)得三春暉?！倍?、背景烘托。課文記敘的是六十年代的故事，對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，這對(duì)理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活，我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對(duì)母親的崇敬。我補(bǔ)充的第一段資料是介紹當(dāng)時(shí)人民的生活狀況：那個(gè)年代，工人一個(gè)月的工資是20幾元，學(xué)生一學(xué)期的學(xué)費(fèi)是3元。梁曉聲家有兄妹5人，父親去遙遠(yuǎn)的大西北工作，為了養(yǎng)活一大家子人，常常一塊臭豆腐要吃3頓，舍不得吃炒菜，而母親在一個(gè)小廠做臨時(shí)工，每月工資只有27元，為了省錢，她每天不吃早飯就去上班。由此可見，一元多錢對(duì)于這個(gè)貧寒的家實(shí)在是一筆不小的數(shù)目。這些資料的補(bǔ)充拉近了讓學(xué)生與文本之間的距離，似乎那個(gè)年代也不再遙遠(yuǎn)，而且學(xué)生在回答問題中還能適時(shí)地引用我給他們介紹的這段背景資料，學(xué)以致用。第二次，我聲情并茂地朗讀了母親的堅(jiān)強(qiáng)：我以為母親天生就是那樣一個(gè)勞碌不停而又不覺累的女人。我以為母親是累不垮的。其實(shí)母親累垮過多次。在夜深人靜的時(shí)候，在我們做夢的時(shí)候，好幾回母親癱軟在床上，暗暗恐懼于死神找到她的頭上了。但第二天她總會(huì)連她自己也不可思議地掙扎了起來，又去上班……在一段悲涼凄苦的音樂中，我全身心地投入了，哽咽著讀完了最后一句話，學(xué)生也被深深地震撼了，似乎整個(gè)課堂都流淌著母親那一份頂天立地的堅(jiān)強(qiáng)與執(zhí)著，教師、學(xué)生、文本融在了一起。這兩段背景資料的補(bǔ)充，激發(fā)了學(xué)生的情感，更深地感受了母親的艱辛與偉大。三、引導(dǎo)想象“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維、豐富想象?！迸崴固┞妪R曾這樣說。于是，這堂課中，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這一重點(diǎn)句時(shí)，我讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)我看到了母親怎樣的背、怎樣的臉、怎樣的眼睛，以及與自己想象中母親的背、臉、眼睛作比較感悟母親的青春年華都消失在了疲憊而又忙碌的工作中了，激發(fā)了孩子對(duì)母親的感激與崇敬。上半年，學(xué)校請(qǐng)來了全國特級(jí)教師虞大明來我校上課，在有幸聆聽了精彩的《金錢的魔力》一課后，對(duì)他教學(xué)老板的笑印象特別深刻。當(dāng)時(shí)他找不到店老板那種虛假的笑容，找了一張沙皮狗的圖片代替，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)老板的笑，效果相當(dāng)好。于是我向大明老師學(xué)了一招，找了一幅圖片——龜裂的土地，引導(dǎo)學(xué)生想象母親的手。學(xué)生對(duì)那副圖片印象至深，想象也就自然合理，這種感覺要比出現(xiàn)真實(shí)的圖片效果更加顯著。四、課堂練筆既然是語文德育滲透課，當(dāng)然要陶冶學(xué)生的情操。高年級(jí)的語文更要注重應(yīng)用。在學(xué)生體會(huì)慈母情深之后我學(xué)生回憶：在你10年的生命旅程中，父母做的那些事最讓你感動(dòng)，最讓你難忘？學(xué)生在教師詩一般的語言中勾起了回憶，想起了父母為他們做的事，