課題第二階段總結(jié)報(bào)告

課題第二階?段總結(jié)報(bào)告?課題組匯?報(bào)材料（_?__月）?轉(zhuǎn)眼間開(kāi)學(xué)?已一個(gè)月了?，我們學(xué)校?的課題“小?學(xué)英語(yǔ)有效?教學(xué)情境的?研究”在各?級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)?心指導(dǎo)下，?課題研究工?作已步入正?規(guī)。在這一?段時(shí)間里，?課題組在學(xué)?校領(lǐng)導(dǎo)的親?切關(guān)懷下，?在教研室領(lǐng)?導(dǎo)的精心指?導(dǎo)下，認(rèn)真?地開(kāi)展了研?究工作，通?過(guò)全體實(shí)驗(yàn)?人員的齊心?協(xié)力，踏實(shí)?工作，課題?組在研究方?面取得了初?步成效。特?別是學(xué)生學(xué)?習(xí)興趣提高?，自主學(xué)習(xí)?的意識(shí)已增?強(qiáng)。為了使?我們的課題?在下階段的?研究中更有?成效，達(dá)到?預(yù)期的研究?目的。現(xiàn)將?本階段研究?工作做如下?總結(jié)。一?、本階段主?要工作1?.制定本學(xué)?期課題組工?作計(jì)劃在?總結(jié)前面所?研究項(xiàng)目的?基礎(chǔ)上共同?研究討論，?制定出本學(xué)?期的研究計(jì)?劃，然后整?理成文，并?打印出來(lái)。?要求老師按?所制定的計(jì)?劃有步驟的?實(shí)施研究工?作。并認(rèn)真?做好記錄。?2.__?_課題組成?員學(xué)習(xí)理論?新課程標(biāo)?準(zhǔn)對(duì)“教師?只是課程的?執(zhí)行者”的?陳舊觀念進(jìn)?行___.?通過(guò)理論學(xué)?習(xí)，讓我們?課題組成員?真正認(rèn)識(shí)到?，我們是用?教材教，而?不是教教材?，教材不是?唯一的課程?資源，教材?是為教師的?教，學(xué)生的?學(xué)服務(wù)的.?我們現(xiàn)在使?用的外研版?實(shí)驗(yàn)教材，?聯(lián)系生活更?加緊密，語(yǔ)?言?xún)?yōu)美，結(jié)?構(gòu)精巧，主?題鮮明，人?物形象豐滿?，等等方面?都能激發(fā)學(xué)?生學(xué)習(xí)英語(yǔ)?的興趣.我?們課題組合?理分工，密?切合作，從?多角度創(chuàng)設(shè)?情境，提高?課堂教學(xué)效?率，為課題?的勝利開(kāi)展?鋪平了道路?。為了使?課題研究走?進(jìn)教師的心?中，觸摸新?課程標(biāo)準(zhǔn)的?實(shí)質(zhì)，在學(xué)?校領(lǐng)導(dǎo)的大?力支持下，?我們課題組?___了多?種形式的理?論學(xué)習(xí)。?（1）集中?學(xué)習(xí)每周?定期集中學(xué)?習(xí)，及時(shí)掌?握小學(xué)英語(yǔ)?英語(yǔ)的新理?念、新方法?，學(xué)后對(duì)照?自己的教學(xué)?理念、方法?，寫(xiě)出自己?的反思，使?學(xué)有所感，?學(xué)有所獲。?（2）分?散學(xué)習(xí)要?求課題組成?員每周利用?讀書(shū)活動(dòng)的?時(shí)間，無(wú)論?報(bào)刊、雜志?、網(wǎng)絡(luò)等方?面的教學(xué)新?作，都可學(xué)?習(xí)，并作好?學(xué)習(xí)記錄。?（3）走?出去，請(qǐng)進(jìn)?來(lái)我們課?題組部分成?員到德州、?聊城等地參?加活動(dòng)，拓?寬了認(rèn)知視?野，拓深了?研究視角，?在理論上有?了更多的收?獲。3.?課題研究步?入正軌（?1）抓好實(shí)?效課堂課?題研究是為?教學(xué)服務(wù)的?，教學(xué)重點(diǎn)?在課堂，創(chuàng)?設(shè)實(shí)效課堂?，利用學(xué)生?英語(yǔ)固有的?學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，?創(chuàng)設(shè)有效的?教學(xué)情境，?激發(fā)學(xué)生的?學(xué)習(xí)興趣，?轉(zhuǎn)變他們學(xué)?習(xí)英語(yǔ)的態(tài)?度，是我們?課題組研究?的關(guān)鍵。例?如，對(duì)學(xué)生?的學(xué)法指導(dǎo)?，由于學(xué)生?對(duì)客觀世界?的認(rèn)知水平?、對(duì)素材的?占有程度直?接影響其英?語(yǔ)知識(shí)的豐?富性和新穎?性。英語(yǔ)是?各種知識(shí)的?綜合運(yùn)用，?一個(gè)沒(méi)有豐?厚知識(shí)的人?，很難理解?應(yīng)用。因此?，教師要充?分利用課本?中、現(xiàn)實(shí)生?活中的英語(yǔ)?教育資源，?激發(fā)學(xué)習(xí)英?語(yǔ)興趣，優(yōu)?化英語(yǔ)學(xué)習(xí)?環(huán)境，努力?構(gòu)建課內(nèi)外?聯(lián)系、校內(nèi)?外溝通、學(xué)?科間融合的?英語(yǔ)教育體?系，從而拓?展素材積累?的時(shí)間和空?間，提高學(xué)?生的認(rèn)知水?平，這樣才?能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)?課程標(biāo)準(zhǔn)的?目的：培養(yǎng)?學(xué)生運(yùn)用英?語(yǔ)的能力。?（2利用?學(xué)生不同的?學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)成?立學(xué)習(xí)小組?在教學(xué)實(shí)?踐中，我們?結(jié)合學(xué)生的?學(xué)習(xí)能力、?性格特點(diǎn)等?情況，在課?堂上以不同?的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)?互相搭配為?原則來(lái)劃分?小組，不同?程度的學(xué)生?，根據(jù)自己?的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)?分工不同，?這樣每一個(gè)?同學(xué)都能體?驗(yàn)到學(xué)習(xí)的?愉悅，基礎(chǔ)?比較差的同?學(xué)也有機(jī)會(huì)?展示自己的?行長(zhǎng)，提出?疑問(wèn)，讓水?平較好的學(xué)?生給予解釋?，接受幫助?。這樣做一?方面有利于?提高課堂合?作學(xué)習(xí)效率?，從而提高?課堂教學(xué)效?果；使得基?礎(chǔ)較好的學(xué)?生與基礎(chǔ)較?差的學(xué)生都?有各自的責(zé)?任與任務(wù)，?在小組活動(dòng)?情境中不斷?成長(zhǎng)，最終?提高學(xué)生的?總體素質(zhì)與?成績(jī)。（?3）寫(xiě)好研?究反思為?了提高教師?的教學(xué)水平?，促使教師?積累經(jīng)驗(yàn)，?使每個(gè)教師?在以后的教?學(xué)工作中逐