靈活的教學(xué) 靈動的課堂獲獎科研報告

靈活的教學(xué)靈動的課堂獲獎科研報告數(shù)學(xué)活動教學(xué)的關(guān)鍵，在于在課堂教學(xué)中滲透活動因素，保證兒童有自己真正的活動，使學(xué)生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，促使他們積極主動地動手、動口、動腦、動眼，使教學(xué)成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動。

1.情境要生動

這里所說的“情境”不僅僅指“生活情境”，提出具有挑戰(zhàn)性、同時又適合于學(xué)生認(rèn)知水平的問題，提出具有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使其積極地學(xué)習(xí)的思考性問題等都是一個有效的教學(xué)情境。兒童對任何事物都懷有好奇、求趣、喜新的心理，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果有意識、有目的地創(chuàng)設(shè)一種符合兒童心理特點(diǎn)的數(shù)學(xué)情境，趣味的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，活躍學(xué)生的創(chuàng)造才能，豐富學(xué)生的精神生活，愉悅身心，從而使學(xué)生喜愛這門功課，相繼促進(jìn)課堂教學(xué)。

華應(yīng)龍老師在執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》時創(chuàng)設(shè)了“大頭兒子和小頭爸爸”的情境，小頭爸爸去家具店買家具，但是忘記床的長度了，給大頭兒子打電話讓他量一下。但是大頭兒子找不到尺怎么辦呢？學(xué)生提出：用一個他知道長度的物體，沿著床旁邊量出來以后，把那個物體的長度乘以他量了幾次。于是大頭兒子問爸爸有沒有戴領(lǐng)帶，他用領(lǐng)帶作為工具測量床的長度，正好是兩個領(lǐng)帶長。當(dāng)再次用領(lǐng)帶去量沙發(fā)的長時難題出現(xiàn)了。沙發(fā)沒有一個領(lǐng)帶長，怎么辦呢？學(xué)生提出：看這條領(lǐng)帶能分出多少個那個長度，然后再乘一下就可以了。（動畫播放對折和量的過程）于是大頭兒子把領(lǐng)帶對折一下，沙發(fā)比對折后的領(lǐng)帶長一些；他把領(lǐng)帶再對折，量了三次，還是多一些；他把領(lǐng)帶再對折，巧了，沙發(fā)正好有七個那么長。大頭兒子真高興啊，可是他再一次遇上了難題，床是兩個領(lǐng)帶長，可是怎么跟爸爸說沙發(fā)是多少個領(lǐng)帶長呢？學(xué)生通過畫圖和操作明白了把一根領(lǐng)帶對折3次就是平均分成8份，沙發(fā)的長度是7個八分之一。

華羅庚先生曾經(jīng)說過：“數(shù)起源于數(shù)，量起源于量?！比A老師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的《大頭兒子小頭爸爸》的教學(xué)情景，讓從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)識到單位是度量中規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)量，單位不同，尺子就不一樣。大頭兒子沒有在家里面找到一把尺，他就找了一條領(lǐng)帶，創(chuàng)造了一把尺，并且創(chuàng)造出了八分之一這個分?jǐn)?shù)單位。強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的價值。

2.師生要互動

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”數(shù)學(xué)活動的課堂是學(xué)生展示自我的舞臺，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個和諧、民主、進(jìn)取的課堂教學(xué)氛圍，把教學(xué)活動變成啟發(fā)學(xué)生思考、活躍學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自主參與的過程。

如我在教學(xué)“年月日”時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本課的知識有了一定的了解，但是對于哪些月份是大月，哪些月份是小月，為什么有的年份一年是365天而有的年份一年有366天等這些問題學(xué)生不夠理解，于是我設(shè)計了“算一算奶奶一年要吃多少片高血壓藥片”數(shù)學(xué)活動。課前給每個學(xué)生下發(fā)了一張年歷，年份各不相同，又設(shè)計了一張每個月都畫又30片藥片的操作稿。數(shù)學(xué)活動時，要求學(xué)生根據(jù)自己拿到的年歷上每個月的天數(shù)把多余的藥片劃掉，缺少的藥片補(bǔ)上去，最后算一算奶奶一年要吃多少片。學(xué)生通過計算發(fā)現(xiàn)奶奶有的年份一年要吃365片，有的年份一年要吃366片。老師追問：為什么吃的會不一樣多呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)因?yàn)槎掠械氖?8天，有的是29天，由此向?qū)W生介紹平年和閏年的有關(guān)知識。老師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生列式為31X7+30X4+28，在讓學(xué)生介紹了算式所表示的意思后，學(xué)生明白了一年中有7個大月，4個小月還有一個特殊的二月，最后再次讓學(xué)生觀察操作稿，找一找一年中哪幾個是大月，哪幾個月是小月，有什么好辦法進(jìn)行記憶呢。這樣的活動設(shè)計聯(lián)系了生活實(shí)際，把有關(guān)“年月日”的知識融合到解決實(shí)際生活問題中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動、探究，將生活場景“數(shù)學(xué)化”；學(xué)生在活動過程中愉快的學(xué)習(xí)新知識，主動的進(jìn)行知識的探究，發(fā)展了創(chuàng)新的思維，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

整個課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了和諧、民主、進(jìn)取的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生敢想、敢說、敢做。在課堂交流的過程中，學(xué)生的言說，不是“藍(lán)本”，而是“鏡子”。在這一過程，學(xué)生通過傾聽，然后對照著各自自己的想法，其后的學(xué)生的言說，不是“照著說”，而是“接著講”或者“我要補(bǔ)充”，使得數(shù)學(xué)活動真正變成啟發(fā)學(xué)生思考、活躍學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)過程。

3.思維要靈動

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。因此在數(shù)學(xué)活動中，教師不僅要向?qū)W生傳授最有價值的數(shù)學(xué)知識，而且要重視開發(fā)智力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。低年級學(xué)生的思維過程是由形象思維到抽象思維的發(fā)展過程，要經(jīng)歷一個由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，由不完善到比較完善，由量變到質(zhì)變的長期發(fā)展過程，而作為教師，應(yīng)該重視這一發(fā)展過程。

如在教學(xué)“數(shù)線段”時，我先出示，讓孩子數(shù)數(shù)一共有幾條線段，然后將端點(diǎn)個數(shù)增加到4個、5個、6個，孩子在數(shù)的過程中去尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)端點(diǎn)的個數(shù)和線段條數(shù)之間的關(guān)系，然后我提出如果有10個端點(diǎn)呢？孩子們很快的列出算式：9+8+7+6+5+4+3+2+1，大家個個興奮不已。我借機(jī)追問到：你有什么辦法能很快的算出它的結(jié)果嗎？大家可以討論一下。不一會兒，孩子們發(fā)現(xiàn)9+1=10，8+2=10，7+3=10……“用湊十法來算，一共有4個10，還剩一個5，合起來就是45。”一個孩子高聲喊了出來。其他的孩子聽了情不自禁的給了他熱烈的掌聲?！按蠹疫€想挑戰(zhàn)嗎？今天老師給大家布置一道挑戰(zhàn)題：如果是100個端點(diǎn)，一個有多少條線？怎樣算比較方便?！边@下教室里沸騰了。第二天大多數(shù)孩子做出了這題的答案。生1：我媽媽拿計算機(jī)加了以后結(jié)果是4950；生2：1+99=100，2+98=100，3+97=100……一共有49個100和1個50，所以是4950；生：我從課外書上看到這題和一個數(shù)學(xué)家有關(guān)，那個數(shù)學(xué)家叫做高斯……一個小小的挑戰(zhàn)，讓孩子們學(xué)習(xí)的思維得以擴(kuò)展，學(xué)習(xí)的興趣更一步的提高。

著名的數(shù)學(xué)教育學(xué)家斯托利亞爾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)?！被顒邮切问?，是數(shù)學(xué)內(nèi)