分層教學在小學體育教學中的應用初探獲獎科研報告

分層教學在小學體育教學中的應用初探獲獎科研報告摘

要：隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對小學教育越來越重視，并在此基礎上提出了“重視教學改革，促進學生全面發(fā)展”的教學要求。也就是說，教師在實際教學中，除了要傳授學生文化知識，培養(yǎng)其學科素養(yǎng)外，還要強健學生的體魄，提高其身體素質(zhì)，并在此過程中對傳統(tǒng)教學理念進行改變。因此，在小學體育教學中，教師要從學生的角度出發(fā)，根據(jù)他們的實際情況和個體差異，選擇適合學生的方式開展教學工作。在眾多的教學方法中，分層教學的應用與實施，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們參與的積極性，使不同層次的學生都能夠得到良好的發(fā)展[1]。為此，本文對分層教學在小學體育教學中的應用進行探究。

關鍵詞：分層教學;小學;體育教學;應用

體育是小學課程教學中的重要學科，不僅能夠提高學生的身體素質(zhì)，使其養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，還能夠促進學生身心健康的全面發(fā)展。但是，在目前的體育教學中發(fā)現(xiàn)，部分教師依然存在傳統(tǒng)教學思想，使用的教學方式枯燥單調(diào)，不利于學生體育素養(yǎng)的形成和自身的發(fā)展。而分層教學的應用，在解開教師傳統(tǒng)教學思想枷鎖的同時，還能夠根據(jù)學生的個體差異性使用不同方式進行授課，激發(fā)他們對體育學習的興趣，促使教學質(zhì)量與教學效果的有效提升。

一、當前小學體育教學中存在的問題

（一）統(tǒng)一化的教學方式

受個體因素影響，小學生身體靈活性、身體素質(zhì)等方面均存在差異，教師在實際教學中應遵循他們的成長規(guī)律和個體差異，做到因材施教，開展針對性的教學活動。但是，在實際教學中發(fā)現(xiàn)，許多體育教師在教學中并未意識到學生之間存在的差異，使用統(tǒng)一化的教學方式進行授課，學生接受的學習、鍛煉內(nèi)容都是相同的，長此以往，班級中就會出現(xiàn)兩極分化的局面，不利于課堂教學質(zhì)量的提高和學生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）灌輸式的教學方式

在我國教育事業(yè)發(fā)展的背景下，盡管教育部門提出了重視學生主體地位，融入多種教學方法進行授課的教學要求。但是，許多小學體育教師在開展教學工作時，依然使用灌輸式等被動形態(tài)的教學模式，沒有顧及學生的感受，不管他們是否完全消化所學知識，教師仍舊按照教學計劃進行授課。在這種學習環(huán)境中，學生是無法理解和掌握所學知識的，對體育學習還會產(chǎn)生厭煩心理，進而降低了課堂教學效果。

二、分層教學在小學體育教學中的應用

（一）充分了解學生并進行合理分組

要想突出分層教學在小學體育教學中的應用價值，需要教師在實際教學中對學生進行充分的了解和認識，根據(jù)他們的實際情況與個體差異，合理分組。為了保證教學效率，讓每個學生都能參與到體育活動中，教師在分組之前，還要了解學生喜愛的體育運動和他們的體質(zhì)，然后結合所有因素，對學生進行分層。例如，有的學生喜歡球類運動、有的學生喜歡田徑、有的學生喜歡健美操等等，這時，教師就要將喜歡同一類運動的學生分為一個層次，不僅方便了管理和教學，還能夠?qū)W生的興趣愛好發(fā)揮到極致[2]。此外，部分學生因體質(zhì)問題不喜歡體育運動，還有些學生對體育學習產(chǎn)生畏懼感，在實際教學中可以將他們劃分為同一層次，循序漸進的開展體育活動，可以從他們感興趣的游戲入手，如老鷹捉小雞、丟手絹等，既使學生的身體得到了鍛煉，又能夠提高他們對體育學習的興趣。

（二）設置不同層次的教學目標

合理的分層是教學效率的保障，要想真正提高教學效果，需要教師設置不同層次的教學目標。例如，在“走與跑”的體育教學中，教師在開展教學工作時，要根據(jù)學生的個體差異設置不同層次的教學目標[3]，比如說，有的學生體育學習能力較強，教師在指導他們學會各種姿勢自然走、改變速度的走和高抬腿跑、后蹬跑等內(nèi)容后，可以讓其將這些動作結合在一起進行自主練習，并在同伴之間互相檢驗，在此基礎上還要讓他們完成400米耐久跑。對于體育學習較弱的學生，教師在教學中首先要激發(fā)他們對體育學習的興趣，并從最基本的自然走學起，先掌握自然走與跑步的基本動作和注意事項，然后進行深入學習，使用循序漸進的方式對學生進行引導和教學，能夠逐漸提高他們的體育學習能力。

（三）使用多種教學方式進行授課

分層教學有效性的提高，除了與合理分組和設置不同層次的教學目標有著密切聯(lián)系外，還與教學方式有著直接的聯(lián)系。所以，小學體育教師在實際教學中，要改變以往枯燥、單調(diào)的教學方式，結合學生的實際情況與個體差異，選擇多樣化的教學方式進行授課，如集體教學、分組教學、單獨教學等。例如，在“小籃球”教學中，就可以在分層教學的基礎上實施分組教學，不但能夠營造良好的學習氛圍，學生在小組學習中還能夠互相幫助、查漏補缺，在增強他們對籃球基本技能理解和掌握的同時，還能夠培養(yǎng)其合作精神與團結協(xié)作能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。此外，“小籃球”教學在分組教學下，可以有效提高教學質(zhì)量和教學有效性，實現(xiàn)體育教學在小學教育中的良性發(fā)展。

三、結語

綜上所述所，分層教學在小學體育教學中的應用，能夠突出學生的主體地位，使其充分發(fā)揮自己的主觀能動性進行學習，并在學習中養(yǎng)成良好的體育運動習慣，強健體魄，提高身體