淺析分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用獲獎科研報告

淺析分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用獲獎科研報告摘

要：分層教學(xué)的優(yōu)勢在于最大限度的讓不同數(shù)學(xué)成績層的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的快樂，進而提升整體高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力提出更高的要求。數(shù)學(xué)教師應(yīng)熟悉整個班級的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)問題和教學(xué)評價，進行全方位的分層，從而獲得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有些數(shù)學(xué)教師采用“一刀切”的教學(xué)模式開展授課，并忽視學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及自主學(xué)習(xí)能力的差異，從而致使一部分數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫。針對以上情況，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劮謱咏虒W(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，旨在提升整體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、內(nèi)容分層，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，設(shè)置不同的高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而讓不同成績層的學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，進而滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要。

例如，高中數(shù)學(xué)教師可以將本班學(xué)生分為甲層、乙層和丙層，并從整體的教學(xué)進度著眼，將教學(xué)的重點放在鞏固整體學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)上。與此同時，高中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)考慮甲層學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并設(shè)置具有啟發(fā)性的教學(xué)問題，從而提升這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。值得注意的是教師不應(yīng)大部分的時間和精力集中在這部分學(xué)生中。在整體學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識之后，高中數(shù)學(xué)教師可以針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，運用小組合作的方式開展授課，并讓不同成績層的學(xué)生探討不同的數(shù)學(xué)問題，進而激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，從而滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要，促進整體高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、問題分層，適應(yīng)個性化思維發(fā)展的需要

數(shù)學(xué)問題是檢驗學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的標(biāo)尺，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)存在問題的重要方式之一。高中數(shù)學(xué)教師在問題分層的教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實情創(chuàng)設(shè)問題，從而適應(yīng)不同成績層學(xué)生思維發(fā)展的需要，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在講授“不等式關(guān)系和不等式”這部分內(nèi)容時，高中數(shù)學(xué)教師可以將本班學(xué)生分成上層、中層和下層，并為其設(shè)置不同層次的數(shù)學(xué)問題，適應(yīng)學(xué)生個性化思維的發(fā)展需要。高中數(shù)學(xué)教師可以從以下兩方面著手。針對上層成績較好的學(xué)生，高中數(shù)學(xué)教師可以給與他們更為自主和探究性的學(xué)習(xí)空間，讓他們尋找生活中的不等式，并根據(jù)生活中的現(xiàn)象自主設(shè)計不等式的關(guān)系，從而開展針對性地探究，提升上層學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于中下層學(xué)生，高中數(shù)學(xué)教師可以在課前準(zhǔn)備好生活中存在的不等式實例，并引導(dǎo)學(xué)生分析各個條件之間的邏輯關(guān)系，從而讓他們列出相應(yīng)的不等式，培養(yǎng)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)不等式的自信心。值得注意的一點是高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)給與學(xué)生充分發(fā)言的機會，從而以學(xué)生的發(fā)言為基準(zhǔn)，找到他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的思路問題，并針對性地提出解決方案，進而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維更具有科學(xué)性。與此同時，高中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)情景，從而讓更多的學(xué)生加入到高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來，進而滿足不同成績層學(xué)生個性化思維發(fā)展的需要。

三、評價分層，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

評價不僅能讓學(xué)生更為全面地認知自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，而且還能激發(fā)學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，從而提升整體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在大部分學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后，高中數(shù)學(xué)教師可以運用分層作業(yè)的方式，對不同成績層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。值得注意的是高中數(shù)學(xué)教師在分層評價的過程中用，應(yīng)以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，從而讓上層的學(xué)生更為謙虛，了解自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，讓中下層的學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，進而達到激發(fā)整體學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的目標(biāo)。

例如，在講授“拋物線”這部分內(nèi)容時，高中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)不同成績層的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)如下的課后作業(yè)。對于成績上游的學(xué)生，高中數(shù)學(xué)教師可以讓他們自主繪圖，并從中尋找相應(yīng)的數(shù)學(xué)結(jié)論。與此同時，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)出具有一定難度的問題，并給與學(xué)生啟發(fā)性的評價，進而在激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的同時，讓他們認識到在學(xué)習(xí)中存在的缺陷，增強他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的完整性。對于成績中游和下游的學(xué)生，高中數(shù)學(xué)教師可以運用多媒體，展示拋物線繪圖的整個經(jīng)過，并在此過程中，適時地向這部分學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生觀察和回答數(shù)學(xué)問題，并給與認真聽講和分析問題的學(xué)生予以積極的評價，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。值得注意的是高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以發(fā)展變化的眼光，看待學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不能將學(xué)生局限于某一成績層，積極鼓勵他們向更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進發(fā)。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的過程中，高中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)自己的教學(xué)特點以及實際教學(xué)需要，靈活調(diào)