應(yīng)用型本科院校面向留學(xué)生分層遞進(jìn)式雙語教學(xué)模式探討獲獎科研報告

應(yīng)用型本科院校面向留學(xué)生分層遞進(jìn)式雙語教學(xué)模式探討獲獎科研報告摘

要：從分析應(yīng)用型本科院校開展留學(xué)生線性代數(shù)雙語教學(xué)存在的語言沖突、教育體系沖突等關(guān)鍵因素入手，提出了相應(yīng)的分層遞進(jìn)式雙語教學(xué)實施策略。

關(guān)鍵詞：分層遞進(jìn)式;雙語教學(xué);線性代數(shù)

一、引言

教育部在2016年印發(fā)了《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動》，提出建立“一帶一路”教育共同體，推進(jìn)政策、渠道、語言、民心與學(xué)歷的相通和互認(rèn)，為“一帶一路”建設(shè)提供人才支持、智力服務(wù)和文化理解。合肥學(xué)院作為中國政府獎學(xué)金留學(xué)生委托培養(yǎng)單位，國際合作辦學(xué)已有三十余載，其中中德教育被列為合作示范基地。近幾年，因響應(yīng)“一帶一路”政策，柬埔寨學(xué)生占據(jù)了合肥學(xué)院留學(xué)生的主體地位。借鑒先前合肥學(xué)院與德方院校共同培養(yǎng)本科留學(xué)生的理念，柬埔寨留學(xué)生須在合肥學(xué)院進(jìn)行為期一年的語言班學(xué)習(xí)。強(qiáng)化漢語過后，中文將是他們學(xué)習(xí)本科專業(yè)的主流語言。然而，留學(xué)生來源地文化為留學(xué)生的成長提供了最主要的養(yǎng)分，它塑造了留學(xué)生的思維習(xí)慣和行為方式，并通過留學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)出來[1]。在授課過程中，留學(xué)生在知識的接受和理解方面是跨文化的，暴露諸多問題，有關(guān)留學(xué)生的教學(xué)模式值得探討。

二、基于留學(xué)生的分層遞進(jìn)式教學(xué)改革理念

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出：本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對部分課程先實行外語教材，中文授課，分步到位，即分層遞進(jìn)式進(jìn)行[2]。針對留學(xué)生來華學(xué)習(xí)，中文為外語，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件要求英語流利的老師用中文進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)。若老師的英文或?qū)W生的中文暫不具備上課條件，可對課程先實行外語教材、英譯中講解，直至完全使用中文教材、部分難點中譯英講解，分步到位，此為留學(xué)生的分層遞進(jìn)式教學(xué)改革理念。該分層揭示了數(shù)學(xué)雙語教學(xué)有三個階段：初級階段（英語教材、英譯中講解）?中級階段（中文教材、難點中譯英講解）?高級階段（直接式中文教學(xué)）。因此要求教師因地制宜，逐步推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行，分層遞進(jìn)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

三、決定線性代數(shù)雙語教學(xué)應(yīng)采取分層遞進(jìn)式模式的關(guān)鍵因素

（一）語言沖突

柬埔寨的通用語言是高棉語，官方語言是英語。英語作為教師和留學(xué)生之間的溝通橋梁，在授課過程中作用凸顯。正常情況下，教師使用中文授課，如若學(xué)生對某些中文理解不透徹，教師會使用英語解釋。然而，受制于教師和留學(xué)生英語水平的差異，漢語經(jīng)由教師翻譯成英語，英語再由學(xué)生翻譯成高棉語，會出現(xiàn)理解上的偏差。經(jīng)與學(xué)生訪談，學(xué)生自述會通過選擇機(jī)械記憶英語的方式理解深奧難懂的中文。

（二）教育體系沖突

柬埔寨的高中學(xué)習(xí)分為兩個階段，第一階段為高中10年級，以鞏固基礎(chǔ)教育階段所學(xué)的知識為主;第二階段為高中11-12年級，主要以知識拓展為主，其中涉及到大學(xué)里微積分、線性代數(shù)和概率論的部分內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，柬埔寨的高等教育偏職業(yè)化，譬如國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)里不再學(xué)習(xí)有關(guān)高等數(shù)學(xué)的知識，只學(xué)習(xí)和本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程。來合肥學(xué)院的柬埔寨學(xué)生已經(jīng)在其國家上了2-3年的大學(xué)專業(yè)課程，但對高中第二階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識卻幾乎忘記，因而上課很難理解所授知識。如果柬埔寨高等教育能夠循序漸進(jìn)的延伸高中11-12年級的數(shù)學(xué)知識，在講授專業(yè)課程之外，仍能講授數(shù)學(xué)課程，將有益于學(xué)生來中國學(xué)習(xí)。

四、應(yīng)用型本科院校線性代數(shù)雙語教學(xué)分層次遞進(jìn)模式的實施策略

（一）對課程間的銜接進(jìn)行改革

留學(xué)生線性代數(shù)雙語教改應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)、分步推進(jìn)、每步夯實、先易后難”的指導(dǎo)思想。針對留學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，尤其在本國所學(xué)課程與我校開設(shè)數(shù)學(xué)課程銜接不上的情況下，應(yīng)首先對留學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行深入調(diào)研，根據(jù)其掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的具體情況，在課程開課前，采取集中面授和個別輔導(dǎo)答疑相結(jié)合的方式，逐步解決因擴(kuò)招或入學(xué)時間差異導(dǎo)致的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱問題。

（二）對教學(xué)語言的選擇進(jìn)行改革

留學(xué)生的線性代數(shù)課程通常在1年級開設(shè)，留學(xué)生漢語水平不高和英語流利的數(shù)學(xué)教師的稀缺，給單純的漢語教學(xué)造成障礙，最終學(xué)生因理解不透徹而影響后續(xù)課程的開展。由此可見，選取合適的教學(xué)語言在留學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中舉足輕重。實質(zhì)上，教學(xué)語言的選取很大程度上依賴于所用教材，建議選用機(jī)械工業(yè)出版社StevenJ.Leon編寫的LinearAlgebra

withApplications（第9版）。此外，雙語教學(xué)也對教師提出了新的挑戰(zhàn)，包括課件、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)在書面語言上都需重新制定。

（三）對雙語教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行改革

留學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，注重所學(xué)知識的實用性。因此，雙語教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化應(yīng)綜合考慮課程的可接受性、實用性以及對后續(xù)課程的延伸性。針對課程可接受性問題，可以采取精講略講相結(jié)合、適當(dāng)減降內(nèi)容和難度的方式。授課內(nèi)容應(yīng)面向?qū)W生專業(yè)來開展教學(xué)，線性代數(shù)中講授的知識點不僅要支撐學(xué)生畢業(yè)若干年后仍能用所學(xué)知識解決實際問題，而且還需滲透到后續(xù)專業(yè)課程里，才能解決實用性和延伸性難題。

（四）對教學(xué)模式進(jìn)行改革

雙語教學(xué)的方法、方式，既要考慮學(xué)生對專業(yè)知識的吸收，還要兼顧學(xué)生在語言方面的能力。課堂上隨機(jī)要求學(xué)生讀定理、黑板板書，既有效的鍛煉了學(xué)生對語言的掌握能力，又能加深學(xué)生對所學(xué)定理的認(rèn)知水平。為考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該建立有效的教學(xué)評價