學(xué)習(xí)方式變革的策略與實(shí)踐研究方案范文

學(xué)習(xí)方式變革的策略與實(shí)踐研究方案范文現(xiàn)?代教育技術(shù)?與學(xué)生學(xué)習(xí)?方式的變革?[摘要]?在傳統(tǒng)教學(xué)?結(jié)構(gòu)中，教?師是知識(shí)的?傳授者，是?主動(dòng)的施教?者，對(duì)整個(gè)?教學(xué)活動(dòng)有?絕對(duì)控制權(quán)?；而學(xué)生則?是知識(shí)傳授?對(duì)象，是外?部刺激的被?動(dòng)接受者。?信息技術(shù)和?通信技術(shù)是?一把“雙刃?劍”，它在?傳遞人類(lèi)優(yōu)?秀文化的同?時(shí)也夾雜著?糟粕。學(xué)生?可以通過(guò)網(wǎng)?絡(luò)尋找自己?所需要的信?息，但是從?這個(gè)角度，?教師就要承?擔(dān)起學(xué)生學(xué)?習(xí)的引導(dǎo)者?、輔導(dǎo)者和?指導(dǎo)者的角?色?，F(xiàn)代教?育技術(shù)的快?速發(fā)展帶來(lái)?了教育技術(shù)?在知識(shí)呈現(xiàn)?方面的重大?突破。[?關(guān)鍵詞]現(xiàn)?代教育技術(shù)?小學(xué)生學(xué)習(xí)?方式現(xiàn)代?教育技術(shù)是?以多媒體計(jì)?算機(jī)技術(shù)為?核心，以現(xiàn)?代教育理論?為基礎(chǔ)，運(yùn)?用現(xiàn)代信息?技術(shù)的成果?和系統(tǒng)科學(xué)?的方法，對(duì)?學(xué)習(xí)過(guò)程和?教學(xué)資源的?設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)?、運(yùn)用、管?理和評(píng)價(jià)的?理論與實(shí)踐??，F(xiàn)代教育?技術(shù)拓展了?教育時(shí)空，?更新了教育?理念，促進(jìn)?了教師與學(xué)?生角色的變?化，對(duì)教師?的教學(xué)和學(xué)?生的學(xué)習(xí)方?式的要求也?有著明顯的?不同，是教?師與學(xué)生互?動(dòng)合作的新?型教學(xué)模式?。一、現(xiàn)?代教育技術(shù)?環(huán)境下教師?角色的認(rèn)識(shí)?（一）教?師是新型的?知識(shí)傳播者?和教學(xué)__?_者在傳?統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)?中，教師是?知識(shí)的傳授?者，是主動(dòng)?的施教者，?對(duì)整個(gè)教學(xué)?活動(dòng)有絕對(duì)?控制權(quán)；而?學(xué)生則是知?識(shí)傳授對(duì)象?，是外部刺?激的被動(dòng)接?受者。但是?在現(xiàn)代教育?技術(shù)環(huán)境下?，多媒體計(jì)?算機(jī)等教學(xué)?設(shè)備的介入?，使原本單?一的“教師?——學(xué)生”?的關(guān)系變成?了“教師—?—傳播媒介?——學(xué)生”?的新型師生?關(guān)系，教學(xué)?工作中心也?由教師的“?教”為主轉(zhuǎn)?變成以學(xué)生?的“學(xué)”為?主，教師的?絕對(duì)控制地?位不復(fù)存在?。（二）?教師是教學(xué)?信息的加工?者和處理者?現(xiàn)代教育?技術(shù)手段的?優(yōu)勢(shì)，是能?以動(dòng)靜結(jié)合?、可觸可感?的形式，把?教學(xué)內(nèi)容形?象地呈現(xiàn)給?學(xué)生，有助?于學(xué)生融入?教學(xué)情景并?從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)?題、探究問(wèn)?題、解決問(wèn)?題。也就是?說(shuō)，教師既?要能從浩如?煙海的信息?資源中抽取?所需的教學(xué)?信息，并進(jìn)?行加工、_?__，還要?能根據(jù)教學(xué)?信息制作出?教學(xué)課件。?（三）教?師是學(xué)生學(xué)?習(xí)的引導(dǎo)者?、輔導(dǎo)者和?指導(dǎo)者，是?學(xué)生道德品?質(zhì)的塑造者?信息技術(shù)?和通信技術(shù)?是一把“雙?刃劍”，它?在傳遞人類(lèi)?優(yōu)秀文化的?同時(shí)也夾雜?著糟粕。學(xué)?生可以通過(guò)?網(wǎng)絡(luò)尋找自?己所需要的?信息，但是?從這個(gè)角度?，教師就要?承擔(dān)起學(xué)生?學(xué)習(xí)的引導(dǎo)?者、輔導(dǎo)者?和指導(dǎo)者的?角色。作為?引導(dǎo)者，是?幫助學(xué)生制?定適當(dāng)?shù)膶W(xué)?習(xí)目標(biāo)，并?確認(rèn)實(shí)現(xiàn)目?標(biāo)的最佳途?徑；作為輔?導(dǎo)者，是使?學(xué)生能通過(guò)?現(xiàn)代教育技?術(shù)手段迅速?找到需要的?信息，并利?用這些信息?完成學(xué)習(xí)任?務(wù)；作為指?導(dǎo)者，是使?學(xué)生能夠清?醒、自主地?區(qū)分信息的?價(jià)值類(lèi)別和?利害程度，?避免不良信?息的侵害。?另外，在生?活中教師要?通過(guò)高尚的?師德培養(yǎng)學(xué)?生成為道德?高尚、人格?健全、心理?健康的人，?成為學(xué)生道?德品質(zhì)的塑?造者。二?、現(xiàn)代教育?技術(shù)環(huán)境下?學(xué)生角色的?認(rèn)識(shí)學(xué)生?，是極具發(fā)?展?jié)撃芗鞍l(fā)?展需要的不?同素質(zhì)的個(gè)?體，具有主?觀(guān)能動(dòng)性，?他們是學(xué)校?教育的對(duì)象?，以學(xué)習(xí)為?主要任務(wù)。?（一）學(xué)?生應(yīng)成為主?動(dòng)學(xué)習(xí)的主?體傳統(tǒng)教?學(xué)模式中，?學(xué)生往往是?被動(dòng)接受知?識(shí)灌輸?shù)膶?duì)?象，而現(xiàn)代?教育技術(shù)環(huán)?境下，學(xué)生?要成為1?信息加工的?主體，成為?知識(shí)意義的?主動(dòng)建構(gòu)者?。現(xiàn)代教育?技術(shù)為學(xué)生?的自主學(xué)習(xí)?和學(xué)習(xí)主體?性發(fā)揮提供?了必要的信?息技術(shù)環(huán)境?和條件。?（二）學(xué)生?要有自我激?勵(lì)與相互協(xié)?作的能力?自我激勵(lì)就?是持續(xù)激勵(lì)?自己，保持?勤奮刻苦的?學(xué)習(xí)勁頭和?堅(jiān)忍不拔的?學(xué)習(xí)毅力，?它是學(xué)有所?成的必要條?件。一個(gè)有?著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)?動(dòng)機(jī)的人，?才會(huì)有強(qiáng)大?的學(xué)習(xí)動(dòng)力?，也才可能?主動(dòng)地投入?到學(xué)習(xí)中去?。因此，學(xué)?生要善于自?我激勵(lì)學(xué)習(xí)?動(dòng)機(jī)，促使?自己主動(dòng)地?學(xué)習(xí)，從中?體驗(yàn)樂(lè)趣。?（三）學(xué)?生對(duì)自主探?究方式應(yīng)具?有選擇和自?我評(píng)價(jià)能力?學(xué)生在校?學(xué)習(xí)，對(duì)很?多知識(shí)的掌?握都要依靠?自己探究，?在自主探究?時(shí)，只有建?立科學(xué)的學(xué)?習(xí)策略，確?定科學(xué)的學(xué)?習(xí)目標(biāo)，運(yùn)?用科學(xué)的學(xué)?習(xí)方法，才?能最大限度?地提高學(xué)習(xí)?效率和學(xué)習(xí)?效果。但在?學(xué)習(xí)過(guò)程中?，哪些方法?對(duì)自己最有?效，哪些知?識(shí)對(duì)自己最?需要，是要?經(jīng)過(guò)比較后?選擇確定的?。三、現(xiàn)?代教育技術(shù)?的應(yīng)用優(yōu)越?性（一）?現(xiàn)代教育技?術(shù)的應(yīng)用是?一個(gè)優(yōu)化的?學(xué)習(xí)過(guò)程?首先，現(xiàn)代?教育技術(shù)的?快速發(fā)展帶?來(lái)了教育技?術(shù)在知識(shí)呈?現(xiàn)方面的重?大突破。知?識(shí)可以用文?字、圖像、?動(dòng)畫(huà)、聲音?、視頻、圖?形等多媒體?表示，豐富?多彩的世界?都可以被模?擬仿真，可?以出現(xiàn)虛擬?世界，也就?是說(shuō)，所有?學(xué)科教學(xué)都?可以在計(jì)算?機(jī)上進(jìn)行。?例如：教學(xué)?《___》?一課，教師?用多媒體技?術(shù)創(chuàng)設(shè)了一?個(gè)悲壯感人?的跳崖情景?：畫(huà)面內(nèi)容?是五個(gè)壯士?依次跳崖的?情景，大屏?幕把五位壯?士跳崖前的?每個(gè)細(xì)微表?情、每個(gè)動(dòng)?作都通過(guò)特?寫(xiě)清晰地展?現(xiàn)出來(lái)，深?深的印入了?學(xué)生的腦海?中，同時(shí)配?合畫(huà)面以悲?壯的音樂(lè)和?他們那響徹?山谷的口號(hào)?聲，這一切?，把當(dāng)時(shí)的?氣氛情境烘?托渲染的極?富感染力。?學(xué)生們?nèi)?心地融入到?多媒體技術(shù)?所創(chuàng)設(shè)的情?境之中，在?他們幼小的?心靈中，以?播下愛(ài)祖國(guó)?反侵略的種?子。學(xué)生群?情激動(dòng)、紛?紛表達(dá)自己?的感情，讀?起課文入情?入境，非常?有感情。?其次，傳統(tǒng)?知識(shí)的傳授?，基本都是?用語(yǔ)言描述?的，雖然也?可能重現(xiàn)客?觀(guān)世界，但?很抽象，學(xué)?生需要領(lǐng)會(huì)?，在腦中努?力拼湊，去?重現(xiàn)客觀(guān)存?在，這是相?當(dāng)困難的過(guò)?程；然而，?有了多媒體?技術(shù)，就可?直接把現(xiàn)實(shí)?世界表現(xiàn)出?來(lái)。例如，?宏觀(guān)的宇宙?世界、微觀(guān)?的物質(zhì)結(jié)構(gòu)?，如用語(yǔ)言?描述，得到?正確的概念?對(duì)教學(xué)而言?是非常困難?的。第三?、現(xiàn)代教育?技術(shù)可以創(chuàng)?設(shè)一種交互?合作式學(xué)習(xí)?的環(huán)境。交?互合作學(xué)習(xí)?是現(xiàn)代教學(xué)?理論所推崇?的，是課程?改革的重要?理論基礎(chǔ)。?“授人以魚(yú)?，不如授人?以漁”。要?使學(xué)生終身?受益，學(xué)生?對(duì)于學(xué)習(xí)方?法的習(xí)得是?至關(guān)重要的?。而學(xué)習(xí)方?法的習(xí)得是?通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)?程來(lái)實(shí)現(xiàn)的?。（二）?現(xiàn)代教育技?術(shù)的應(yīng)用可?以促進(jìn)學(xué)生?的主動(dòng)參與?教學(xué)是師?生之間、生?生之間交往?互動(dòng)與共同?發(fā)展的過(guò)程?。“教師當(dāng)?然須教，而?尤致力于‘?導(dǎo)’。導(dǎo)者?，多方設(shè)法?，使學(xué)生能?逐漸自求得?之，卒底于?不待教師教?授之謂也。?”就是告誡?我們要擺正?教與學(xué)的位?置，要盡可?能發(fā)揮學(xué)生?學(xué)習(xí)的積極?性，讓學(xué)生?主動(dòng)地參與?學(xué)習(xí)。現(xiàn)代?教育技術(shù)構(gòu)?建新型的學(xué)?習(xí)模式，創(chuàng)?造新的信息?化學(xué)習(xí)環(huán)境?和教育環(huán)境?，探討新的?教與學(xué)的方?式。這種學(xué)?習(xí)模式將體?現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)?的主體性，?強(qiáng)調(diào)探究式?、問(wèn)題解決?式、合作式?的學(xué)習(xí)方式?，突出多樣?化個(gè)性化的?個(gè)體學(xué)習(xí)行?為。由于現(xiàn)?代教育技術(shù)?為教育提供?了多元化的?信息渠道，?一個(gè)人獲取?必要知識(shí)所?花費(fèi)的時(shí)間?越來(lái)越短，?教師將有更?多的時(shí)間和?精力，去_?__學(xué)生個(gè)?性的培養(yǎng)。?“沒(méi)有人的?情感，則過(guò)?去、現(xiàn)在和?將來(lái)永遠(yuǎn)也?2不可能?有對(duì)真理的?追求?！泵?主、平等、?融洽、合諧?的師生關(guān)系?的就更能夠?促進(jìn)學(xué)生的?主動(dòng)參與。?（三）現(xiàn)?代教育技術(shù)?的應(yīng)用可以?激發(fā)學(xué)生學(xué)?習(xí)的興趣?現(xiàn)代教育技?術(shù)應(yīng)用于課?程改革的全?過(guò)程，通過(guò)?運(yùn)用素質(zhì)教?育最先進(jìn)的?思想，使教?育教學(xué)活動(dòng)?形象、生動(dòng)?、靈活、多?樣、高效。?由于現(xiàn)代教?育技術(shù)可提?供大量的、?貼近學(xué)生生?活實(shí)際的并?且富有挑戰(zhàn)?性的信息，?即學(xué)生學(xué)習(xí)?材料，使學(xué)?生的學(xué)習(xí)變?得更加生動(dòng)?有趣，可以?極大地激發(fā)?學(xué)生的學(xué)習(xí)?興趣?！芭d?趣是最好的?老師”，學(xué)?生的參與意?識(shí)由此也得?到增強(qiáng)，這?樣變“苦學(xué)?”為“樂(lè)學(xué)?”，這是傳?統(tǒng)教學(xué)方式?所無(wú)法比擬?和代替的。?因此，一方?面，教育技?術(shù)應(yīng)隨素質(zhì)?教育的不斷?發(fā)展而不斷?進(jìn)行創(chuàng)新，?只有這樣，?才能使素質(zhì)?教育跟上時(shí)?代的發(fā)展，?才能符合社?會(huì)演進(jìn)模式?；另一方面?，現(xiàn)代教育?技術(shù)的運(yùn)用?應(yīng)符合學(xué)生?認(rèn)知規(guī)律，?符合教育本?身發(fā)展規(guī)律?，能夠充分?開(kāi)發(fā)學(xué)生智?力、發(fā)展學(xué)?生個(gè)性、調(diào)?動(dòng)學(xué)生的學(xué)?習(xí)積極性和?創(chuàng)造性，能?夠有利于將?學(xué)生培養(yǎng)成?適應(yīng)社會(huì)發(fā)?展的現(xiàn)代人?。（四）?現(xiàn)代教育技?術(shù)的應(yīng)用可?以強(qiáng)化學(xué)生?創(chuàng)新思維的?培養(yǎng)現(xiàn)代?教育技術(shù)運(yùn)?用的真正意?義在于喚醒?學(xué)生的創(chuàng)造?能力，在課?程改革中我?們尤其應(yīng)該?注意個(gè)性意?識(shí)和個(gè)性特?征的培養(yǎng)教?育，并在這?方面積極探?索行之有效?的教育方法?。基于建構(gòu)?主義學(xué)習(xí)理?論和相應(yīng)的?教育理論的?“以學(xué)生為?中心”的教?學(xué)模式，使?得教學(xué)的“?四要素”發(fā)?生了很大的?變化：學(xué)生?是主體，也?是中心，是?知識(shí)意義的?主動(dòng)建構(gòu)者?；而教師是?教學(xué)過(guò)程的?___者、?指導(dǎo)者、合?作者和促進(jìn)?者；教材是?學(xué)生主動(dòng)建?構(gòu)意義的對(duì)?象；媒體則?是學(xué)生認(rèn)知?工具。因此?，運(yùn)用現(xiàn)代?教育技術(shù)是?培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)?新精神和創(chuàng)?造能力的必?由途經(jīng)。?四、現(xiàn)代教?育技術(shù)應(yīng)用?引起學(xué)生學(xué)?習(xí)方式的變?革（一）?現(xiàn)代教育技?術(shù)應(yīng)用對(duì)教?師角色和教?學(xué)方式的沖?擊當(dāng)今，?大量信息的?對(duì)教育領(lǐng)域?的沖擊，引?發(fā)了人們對(duì)?傳統(tǒng)教師角?色和教學(xué)方?式的幾點(diǎn)思?考。首先，?在課堂內(nèi)教?師的權(quán)威地?位受到直接?的威脅。在?普通人的心?目中，教師?歷來(lái)是真理?的象征、知?識(shí)的代表，?然而隨著計(jì)?算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)?的發(fā)展，學(xué)?生可以通過(guò)?光盤(pán)或通過(guò)?上網(wǎng)進(jìn)行某?些學(xué)習(xí)。他?們的課外知?識(shí)大增，他?們的興趣更?廣，他們完?全可以進(jìn)入?各地圖書(shū)館?以及各種網(wǎng)?站去尋找自?己想要的知?識(shí)，此外，?學(xué)生通過(guò)上?網(wǎng)學(xué)習(xí)，將?會(huì)經(jīng)常碰到?優(yōu)秀教師的?指導(dǎo)，這將?導(dǎo)致所有教?師都會(huì)與優(yōu)?秀教師在同?一門(mén)課程中?競(jìng)爭(zhēng)。其次?，學(xué)生在人?機(jī)交互時(shí)，?學(xué)生領(lǐng)悟到?了自己作為?教育主體的?真正含義，?但在這一個(gè)?過(guò)程中教師?的主導(dǎo)作用?也就消失殆?盡，雖然電?腦中也有"?名師"或模?擬教學(xué)，但?學(xué)生畢竟是?在跟一臺(tái)機(jī)?器打交道，?于是師生之?間的溝通與?互動(dòng)則少了?許多、淡薄?了許多，這?就要求每位?教師必須走?進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，否?則，你將必?然被學(xué)生的?某些意識(shí)所?淘汰。（?二）現(xiàn)代教?育技術(shù)提供?的信息表征?特性沖擊了?原有學(xué)習(xí)方?式的操作模?式網(wǎng)絡(luò)不?僅更好地實(shí)?現(xiàn)了信息資?源的傳遞共?享，而且，?信息本身的?存在表征也?發(fā)生了重要?變化。網(wǎng)絡(luò)?學(xué)習(xí)環(huán)境的?核心是一種?超媒體的信?息___與?表征方式，?即每個(gè)信息?結(jié)點(diǎn)（如概?念、事實(shí)、?規(guī)則等）本?身是以文字?、圖像、圖?形、聲音、?視頻等不同?形式表現(xiàn)的?，而各個(gè)信?息結(jié)點(diǎn)之間?又依據(jù)其意?義聯(lián)系建立?了豐富的非?線(xiàn)性鏈接（?如超鏈接）?。因此，學(xué)?生在學(xué)習(xí)環(huán)?境中所面對(duì)?的不只是語(yǔ)?言、文本信?息，而是集?多感官通道?信息于一體?的多媒體信?息；不再只?是具有預(yù)定?順序信息序?列，而是一?個(gè)可以按照?思維與理解?路線(xiàn)自由跳?轉(zhuǎn)、自由展?開(kāi)的立體信?息空間，學(xué)?生可以按照?自己的方式?展開(kāi)自己的?3學(xué)習(xí)路?徑、學(xué)習(xí)過(guò)?程。這種過(guò)?程具備超強(qiáng)?的靈活性和?自主性，強(qiáng)?烈地刺激學(xué)?習(xí)者的學(xué)習(xí)?操作方式。?（三）信?息加工與處?理方式更為?便捷、更具?個(gè)性化通?過(guò)搜索引擎?、數(shù)據(jù)庫(kù)檢?索等可以更?方便地查詢(xún)?、獲取、下?載自己需要?的信息，并?對(duì)下載信息?進(jìn)行選擇、?編輯和概括?分析。另外?，很重要的?是越來(lái)越多?的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作?工具可以支?持學(xué)生的創(chuàng)?新、創(chuàng)作活?動(dòng)，學(xué)生借?助少量的技?術(shù)支持就可?以創(chuàng)作、發(fā)?布自己的網(wǎng)?站，建立自?己的網(wǎng)頁(yè)，?甚至結(jié)合自?己的任務(wù)目?的參與建立?網(wǎng)上圖書(shū)館?、數(shù)據(jù)庫(kù)、?雜志、博物?館以及其他?基于int?er___?的公共信息?庫(kù)，將自己?的創(chuàng)新成果?公布在網(wǎng)上?，從而增加?了學(xué)習(xí)者在?知識(shí)建構(gòu)上?的主動(dòng)性和?發(fā)言權(quán)，這?是以往的學(xué)?習(xí)環(huán)境所難?以做到的。?五、現(xiàn)代?教育技術(shù)對(duì)?學(xué)習(xí)方式變?革的推進(jìn)形?式現(xiàn)代教?育技術(shù)的飛?速發(fā)展為人?類(lèi)的學(xué)習(xí)提?供了越來(lái)越?大的便利條?件，同時(shí)也?促使人們更?加主動(dòng)、高?效率地學(xué)習(xí)?來(lái)發(fā)展自我?，從而應(yīng)對(duì)?知識(shí)經(jīng)濟(jì)社?___帶來(lái)?的挑戰(zhàn)。尤?其是考慮到?當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技?術(shù)在全球范?圍內(nèi)一日千?里的發(fā)展事?實(shí)，我們就?更加迫切地?感受到了信?息技術(shù)對(duì)人?類(lèi)的學(xué)習(xí)觀(guān)?念和學(xué)習(xí)方?式所發(fā)生的?影響與挑戰(zhàn)?。（一）?現(xiàn)代教育技?術(shù)滿(mǎn)足學(xué)習(xí)?方式的個(gè)性?化和多樣性?等方面的要?求學(xué)習(xí)方?式的個(gè)性化?表現(xiàn)為在學(xué)?習(xí)中，把學(xué)?習(xí)者首先作?為“人”。?___世紀(jì)?是強(qiáng)調(diào)把人?作為發(fā)展中?心的世紀(jì)，?未來(lái)的學(xué)習(xí)?是以學(xué)習(xí)者?為中心的學(xué)?習(xí)。也就是?說(shuō)，讓學(xué)習(xí)?者真正成為?學(xué)習(xí)的主體?，改變我們?現(xiàn)在教育中?學(xué)習(xí)者處于?被動(dòng)的地位?。這是以承?認(rèn)學(xué)習(xí)者本?身蘊(yùn)藏的學(xué)?習(xí)的潛能為?前提的，它?表現(xiàn)為學(xué)習(xí)?者身上的素?質(zhì)、個(gè)性，?表現(xiàn)為學(xué)習(xí)?者的求知欲?、好奇心，?表現(xiàn)為學(xué)習(xí)?中的興趣、?愛(ài)好。這種?潛能可以轉(zhuǎn)?化為學(xué)習(xí)的?能力和做事?的能力，可?以促進(jìn)知識(shí)?的建構(gòu)和技?能的獲得。?個(gè)性化的學(xué)?習(xí)方式，就?是在學(xué)習(xí)中?重視學(xué)生，?特別是青少?年學(xué)生本身?的素質(zhì)與個(gè)?性，激發(fā)他?們的求知欲?與好奇心，?培養(yǎng)他們的?興趣與愛(ài)好?，讓他們真?正成為學(xué)習(xí)?的主人。多?媒體教學(xué)的?出現(xiàn)恰恰突?出了這一特?性，它可以?給每個(gè)學(xué)生?在同一時(shí)間?內(nèi)，提供個(gè)?性活動(dòng)的充?分可能。使?得學(xué)生的個(gè)?體差異和為?每個(gè)學(xué)生提?供主動(dòng)積極?活動(dòng)的保證?，使得教學(xué)?多向、多種?類(lèi)型信息交?流的產(chǎn)生和?及時(shí)反饋成?為現(xiàn)實(shí)。?（二）學(xué)習(xí)?方式更具選?擇性在今?天的網(wǎng)絡(luò)時(shí)?代，互聯(lián)網(wǎng)?與信息技術(shù)?將改變傳統(tǒng)?的班級(jí)授課?制，為學(xué)生?選擇性、自?主性學(xué)習(xí)提?供了可能。?學(xué)習(xí)者可以?不依靠教師?或在教師指?導(dǎo)下，根據(jù)?自己的特點(diǎn)?和意愿，按?自己的學(xué)習(xí)?方法和習(xí)慣?，主動(dòng)地選?擇學(xué)習(xí)內(nèi)容?、學(xué)習(xí)進(jìn)度?、學(xué)習(xí)時(shí)間?和學(xué)習(xí)地點(diǎn)?。學(xué)習(xí)方式?的選擇性使?得學(xué)習(xí)者可?以把學(xué)習(xí)看?作一個(gè)可控?制的過(guò)程，?這就增加了?學(xué)生參與學(xué)?習(xí)過(guò)程的主?動(dòng)性，有利?于激發(fā)學(xué)習(xí)?者學(xué)習(xí)興趣?，真正實(shí)現(xiàn)?因材施教，?早出人才，?以滿(mǎn)足社會(huì)?對(duì)人才的多?樣性的需求?，推動(dòng)社會(huì)?的進(jìn)步與發(fā)?展。（三?）學(xué)習(xí)方式?更具合作性?、探究性?由于網(wǎng)絡(luò)所?引起的人際?溝通互動(dòng)方?式的變化、?信息表征與?加工方式的?變化以及信?息資源傳遞?與共享機(jī)制?的變化，網(wǎng)?絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境?在合作探究?學(xué)習(xí)上具備?了更多的潛?在優(yōu)勢(shì)，可?以為這種學(xué)?習(xí)活動(dòng)提供?更有力的支?持。網(wǎng)絡(luò)可?以為作為有?力的合作學(xué)?習(xí)工具，學(xué)?生以計(jì)算機(jī)?為媒介的通?訊極大擴(kuò)展?了參與溝通?的成員的范?圍，擴(kuò)展了?理解與思想?的廣度。另?外，對(duì)于那?些比較內(nèi)向?和高焦慮的?學(xué)生而言，?網(wǎng)絡(luò)提供了?一種更為適?宜的溝通工?具，可以減?少面對(duì)面對(duì)?話(huà)時(shí)的壓力?和尷尬。而?且，網(wǎng)絡(luò)既?可以支4?持生動(dòng)的同?步交互，讓?學(xué)生能夠與?身處遠(yuǎn)方的?學(xué)生或教師?、專(zhuān)家實(shí)時(shí)?交流；同時(shí)?又可以實(shí)現(xiàn)?靈活的異步?交互。在異?步交互中，?學(xué)生可以在?發(fā)出自己的?發(fā)言之前對(duì)?自己的想法?進(jìn)行更深入?