北師大版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《比例尺》教學(xué)反思

第頁北師大版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《比例尺》教學(xué)反思北師大版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《比例尺》教學(xué)反思1

《比例尺》這一學(xué)問是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了化簡比以及比例的學(xué)問的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，細(xì)致分析了教材的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)又思索如何將概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為勝利的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：

1、在生活中引入新課。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)問并不能簡潔地由老師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己已有的學(xué)問和閱歷主動(dòng)地加以“建構(gòu)”。在引入階段，我選取了學(xué)生們特別熟識(shí)的典型的感知材料，畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)籃球場(chǎng)長28米寬15米的平面圖讓學(xué)生動(dòng)手操作畫一畫，問學(xué)生是怎么畫的。

2、在情境中引出課題。

生舉例生活中的這種狀況，舉例說明在生活中把實(shí)物圖擴(kuò)大或縮小的狀況？我在依據(jù)生的回答出示最熟識(shí)的縮小了點(diǎn)中國地圖和北京交通線路平面圖。出示兩副圖的全貌。讓學(xué)生去發(fā)覺。平面圖形的大小與比例有著親密的聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生提出本節(jié)課探討哪些有關(guān)比例尺的學(xué)習(xí)學(xué)問，針對(duì)學(xué)生們提出的問題，進(jìn)一步有側(cè)重點(diǎn)的確定這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

3、自學(xué)書得出概念。

出示導(dǎo)學(xué)提綱

（1）什么叫比例尺？怎樣求比例尺？

（2）比例尺有哪幾種？

（3）學(xué)習(xí)比例尺有什么作用？

（4）比例尺與我們學(xué)具袋里的尺相同嗎？

在匯報(bào)溝通時(shí)，恰當(dāng)?shù)膫魇趯W(xué)問。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義，相識(shí)縮小比例尺，針對(duì)學(xué)生們得到的許多結(jié)論，我將他們的課堂充溢了探究的氣息。

4、在自學(xué)中學(xué)到學(xué)問。

在學(xué)生理解了比例尺的概念和作用后，怎樣求比例尺和圖上距離這一部分學(xué)問教簡潔。因此我比較注意培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，大膽的放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己思索，自己與其他學(xué)生溝通，在溝通中學(xué)到新的學(xué)問。

5、孩子的想法是獲得學(xué)問的源泉。

通過創(chuàng)設(shè)生活情景，使學(xué)生始終處于動(dòng)手操作、動(dòng)腦思索的狀態(tài)，解決了線段比例尺和數(shù)值比例尺的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從中體會(huì)到勝利的喜悅．同時(shí)激勵(lì)學(xué)生用不同的方法去解答，以此培育學(xué)生思維的敏捷性．這樣讓孩子在獲得學(xué)問的同時(shí)，培育了實(shí)力，通過本節(jié)課讓學(xué)生真真實(shí)切的感受到生活中有數(shù)學(xué)，生活中到處有數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

有了以上的鋪墊教學(xué)，在已知比例尺、實(shí)際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)，就簡潔多了。比如已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)，孩子們?cè)S多人都依據(jù)比例尺，來分析圖上距離和實(shí)際距離之間的倍數(shù)關(guān)系，然后用比例尺的意義列出比例式。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容量大，導(dǎo)致學(xué)生的練習(xí)時(shí)間偏少。

“冰凍三尺非一日之寒”，作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師，我會(huì)不斷地探究適合學(xué)生的教學(xué)模式。一節(jié)課是否上得好，并不是因?yàn)檫@位老師上得有多精彩，而是因?yàn)閷W(xué)生真正駕馭了才是真的好。

北師大版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《比例尺》教學(xué)反思2

《比例尺》是小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。這一學(xué)問是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了化簡比以及比例的學(xué)問的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，細(xì)致分析了教材的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)又思索如何將概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為勝利的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：

1、在生活中引入新課?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)問并不能簡潔地由老師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己已有的學(xué)問和閱歷主動(dòng)地加以“建構(gòu)”。在引入階段，我選取了學(xué)生們特別熟識(shí)的典型的感知材料（五副大小不一國旗的平面圖），讓學(xué)生視察這些平面圖“什么變了，什么沒變？”，進(jìn)而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意變更，但形態(tài)不能變更。

2、在情境中引出課題。老師到房產(chǎn)公司看了房子。出示兩套房屋的平面圖（大小一樣）。老師想買大一點(diǎn)的，你能幫我選擇一下嗎？學(xué)生在幫忙選擇的過程中發(fā)覺很難知道究竟是哪個(gè)大一點(diǎn)。在學(xué)生有爭(zhēng)議的時(shí)候，出示兩套房屋的比例尺，告知學(xué)生老師發(fā)覺每個(gè)平面圖下面都有個(gè)這樣的標(biāo)記?，F(xiàn)在你能幫我選嗎？說說你的理由？這樣設(shè)計(jì)的目的是引起學(xué)生們對(duì)比例尺的留意，剛好發(fā)覺往往針對(duì)平面圖的大小不能精確的推斷實(shí)際圖形的大小，平面圖形的大小與比例尺有著親密的聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生提出本節(jié)課探討哪些有關(guān)比例尺的學(xué)習(xí)學(xué)問，針對(duì)學(xué)生們提出的.問題，進(jìn)一步有側(cè)重點(diǎn)的確定這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

3、在動(dòng)手操作中得出概念。通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作校內(nèi)平面圖，親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)師的感覺，讓他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)如何確定比例尺的大小，如何計(jì)算數(shù)據(jù)，如何作圖等。在匯報(bào)溝通時(shí)，恰當(dāng)?shù)膫魇趯W(xué)問。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義，相識(shí)縮小比例尺，針對(duì)學(xué)生們得到的許多結(jié)論，我將他們的作品一一展示給同學(xué)們看，課堂充溢了探究的氣息。

4、在自學(xué)中學(xué)到學(xué)問。在學(xué)生理解了比例尺的概念和作用后，怎樣求比例尺和圖上距離這一部分學(xué)問教簡潔。因此我比較注意培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，大膽的放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己思索，自己與其他學(xué)生溝通，在溝通中學(xué)到新的學(xué)問。

北師大版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《比例尺》教學(xué)反思3

《比例尺》是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了化簡比以及比例的學(xué)問的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，細(xì)致分析了教材的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)又思索如何將概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為勝利的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：

1、情境再現(xiàn)，建立數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

本課內(nèi)容距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，雖然在今后的地理，制圖等學(xué)問中，會(huì)有所體現(xiàn)，但是以目前六年級(jí)學(xué)生的生活閱歷來講，卻不會(huì)接觸。所以，我將導(dǎo)入情境設(shè)置在學(xué)校的范圍內(nèi)，通過讓學(xué)生表演談話情境，引出問題：“你能把學(xué)校的操場(chǎng)畫進(jìn)本子嗎？”利用這樣的導(dǎo)入，很快拉近了本課教學(xué)與學(xué)生生活閱歷之間的距離。在講授學(xué)問的時(shí)候，老師又以臥式的建筑圖引出了計(jì)算練習(xí)，有一次加深了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

2、在動(dòng)手操作中得出概念。

通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作校內(nèi)平面圖，親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)師的感覺，讓他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)如何確定比例尺的大小，如何計(jì)算數(shù)據(jù)，如何作圖等。在匯報(bào)溝通時(shí)，恰當(dāng)?shù)膫魇趯W(xué)問。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義，相識(shí)縮小比例尺，針對(duì)學(xué)生們得到的許多結(jié)論，我將他們的作品一一展示給同學(xué)們看，課堂充溢了探究的氣息。

3、適當(dāng)點(diǎn)撥，大膽放手。

新課標(biāo)提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主子。而老師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參加者，老師如何充當(dāng)號(hào)者一角色呢？我認(rèn)為，老師既然是引導(dǎo)者，教學(xué)中的講解和點(diǎn)撥是必需的，老師既然是組織者、參加者，講解和點(diǎn)撥又應(yīng)是適時(shí)適度的。在將本課概念講授清晰以后,老師大膽放手,引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思索,小組探討的方式,自主完成任務(wù),而老師的大膽放手也取得了很好的效果。在溝通匯報(bào)的過程中，老師再進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，即實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又使老師的教學(xué)過程變得輕松自如。

4、對(duì)于學(xué)生的理解要?jiǎng)偤觅n予確定和評(píng)價(jià)。

以人為本是新課標(biāo)的基本理念，在這一理念指引下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特性化發(fā)展，老師要敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)，既要敬重學(xué)生的數(shù)學(xué)的不同理解，又要敬重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維成果。

在教學(xué)中，求比例尺時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了多種求法，我就循著學(xué)生的思路綻開教學(xué)，我和學(xué)生在仔細(xì)傾聽學(xué)生講解的同時(shí)，對(duì)不同的方法加以確定與評(píng)價(jià)，得出求比例尺的基本方法，并且說明,