走近課堂觀察電子教案

走近課堂觀察一沙一世界一花一天堂雙手握無限剎那是永恒——威廉姆·布雷克（WilliamBlake）我常常觀看他人的教學(xué)錄像，總是對他人的課堂教學(xué)品頭論足。今天，我自己的一堂課被拍成錄像……啊，看到自己在屏幕上的“光輝形象”，我真是大吃一驚！這怎么是我呢？整節(jié)課里，我總是在來回走動(dòng)，好像熱鍋上的螞蟻，并且常常站在最后一排同學(xué)的旁側(cè)和全班同學(xué)談話，前幾排的同學(xué)只聽到我的說話聲，看不到我的人。怪不得平時(shí)上課前幾排的同學(xué)總要轉(zhuǎn)過來，我還以為他們是不遵守課堂紀(jì)律呢！……我還常常忘了請站起來發(fā)言的同學(xué)坐下去，這節(jié)課里，我居然忘了3次。等我發(fā)現(xiàn)后，他們已經(jīng)等了好久……——永嘉縣外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳慧靜

再小的事情，如果我們放在心上也是天大的事情；再大的事情，如果不放在心上，也是芝麻綠豆的小事情。我們看到了什么，常常由我們想看到什么或準(zhǔn)備看到什么所決定?！U里奇一、課堂觀察是什么（一）課堂觀察的概念

課堂觀察就是研究者或者觀察者帶著一定的目的，憑借自身的感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或按間接從課堂上收集資料，并依據(jù)收集來的資料開展相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。定量2008.9—2008.12

定量與定性相結(jié)合現(xiàn)今20世紀(jì)70年代

定性（二）課堂觀察的前世今生20世紀(jì)五六十年代20世紀(jì)五六十年代：定量比較具有代表性的是美國社會(huì)學(xué)心理學(xué)家貝爾思在1950年提出的互動(dòng)過程分析理論，主要研究課堂中小組討論的人際互動(dòng)過程。1960年美國課堂研究專家弗蘭德斯提出了“互動(dòng)分析分類系統(tǒng)”主要是對師生的言語互動(dòng)進(jìn)行研究。分類編碼內(nèi)容教師說話間接影響1接受感情2表揚(yáng)或鼓勵(lì)3接受或使用學(xué)生的主張4提問直接影響5講解6給予指導(dǎo)或指令7批評或維護(hù)權(quán)威性學(xué)生說話8學(xué)生被動(dòng)說話9學(xué)生主動(dòng)說話無效語言10沉默弗蘭德斯互動(dòng)分類分析編碼系統(tǒng)20世紀(jì)70年代開始：定性在自然狀態(tài)下，以人的肉眼為工具，對正在發(fā)生的課堂行為、事件及細(xì)節(jié)，進(jìn)行詳盡的敘述和描寫，并對課堂行為、事件進(jìn)行解釋、判斷和評價(jià)。課堂觀察筆記是定性課堂觀察的基本記錄方式，基本要求為研究者不僅要記錄在課堂現(xiàn)場觀察到的人、行為、事件和談話，還要記錄研究者個(gè)人當(dāng)時(shí)的主觀感受、想法、印象、評價(jià)?，F(xiàn)今：定量與定性的結(jié)合今天課堂觀察方法日漸豐富，人們更傾向于追求定量研究和定性研究的結(jié)合，使得兩種方式相互補(bǔ)充，這已經(jīng)成為課堂觀察發(fā)展的主流趨勢。定量的觀察使我們知道這節(jié)課是什么樣子。定性的觀察使我們知道這節(jié)課還可以是什么樣子。（三）課堂觀察的類型根據(jù)觀察目的與作用來劃分，可分為診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察。從觀察者的角度來看，根據(jù)觀察者與被觀察課堂的關(guān)系，可以分為自我的課堂觀察和對他人的課堂觀察。從觀察對象和觀察情境是否經(jīng)過嚴(yán)格控制的角度，可以分為實(shí)驗(yàn)觀察和自然觀察。根據(jù)觀察情境的范圍，可以分為開放式觀察和聚焦式觀察。根據(jù)資料收集的方式以及資料本身的屬性來劃分，課堂觀察可分為定量觀察和定性觀察。

（四）課堂觀察的性能考辨

目的性。從目的性的角度，觀察大致有三個(gè)層次：第一層次是最低層次的觀察，就是每天都發(fā)生的，多是不自覺進(jìn)行的觀察；第二層次是較為細(xì)致的觀察，有一定的目的性；第三層次是最高層次的觀察，這種觀察針對某一具體問題進(jìn)行，目的性也最強(qiáng)。

系統(tǒng)性。觀察者會(huì)對課堂觀察的整個(gè)過程做出系統(tǒng)的規(guī)劃。

理論性。課堂觀察要依據(jù)一定的方法論，以定量為主的課堂觀察基于實(shí)證主義和科學(xué)主義理論，以定性為主的課堂觀察基于解釋主義理論。同時(shí)，課堂觀察也要以一定的教育理論作為指導(dǎo)。

選擇性。選擇性貫穿于課堂觀察的整個(gè)過程，課堂觀察必須對研究問題、觀察對象、觀察工具、記錄方式等進(jìn)行選擇。情境性。課堂觀察主要是課堂現(xiàn)場/課堂情境中進(jìn)行的。課堂觀察的基本特點(diǎn)課堂觀察的不足局部PK整體：課堂觀察更善于對課堂行為的局部的分析與診斷，但不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握?？梢昉K不可視：課堂觀察只能觀察到可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為，比如教師的語言、學(xué)生的課堂反應(yīng)等等。但是還有很多僅憑肉眼和知覺無法觀察到的東西，如學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)等等。培訓(xùn)PK不培訓(xùn)：觀察者是否受過培訓(xùn)決定著觀察行為的有效程度，觀察者只有接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，及時(shí)、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時(shí)做出決定。二、為什么要進(jìn)行課堂觀察促進(jìn)教師的專業(yè)成長改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)三、由誰來進(jìn)行課堂觀察：我的地盤聽我的依據(jù)不同的目的，課堂觀察會(huì)有不同的觀察者，如學(xué)校管理者、教育督導(dǎo)者、教育研究者、教師、學(xué)生、家長、校外人員等等。從事課堂觀察研究，一線教師有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢和條件，教師應(yīng)該成為最經(jīng)常的課堂觀察者。觀察前：觀察準(zhǔn)備觀察中：進(jìn)入課堂四、怎樣進(jìn)行課堂觀察明確觀察目的、選擇觀察對象、觀察工具、了解課程目標(biāo)與學(xué)情等。觀察后：分析總結(jié)觀察的時(shí)間：最好提前五分鐘進(jìn)場；觀察的位置：根據(jù)觀察任務(wù)來確定；觀察的記錄：分析資料，得出結(jié)論。如實(shí)客觀，集中精力，需連續(xù)記錄時(shí)不必當(dāng)場進(jìn)行分析和思考。課堂觀察實(shí)例任教教師：屠飛燕（浙江余杭高級中學(xué)生物老師，教齡四年）內(nèi)容主題：基因工程操作的基本步驟觀察者：生物組課堂觀察合作體課前會(huì)議：2006年11月8日

屠飛燕老師說課

屠老師與觀察者的交流

屠老師與觀察者討論觀察點(diǎn)課中觀察：2006年