課程改革再起航

課程改革再起航自治區(qū)人民政府督學(xué)自治區(qū)農(nóng)村課改項目專家組組長自治區(qū)特級教師付剛聯(lián)系電話：2671552手-mail:fugang115@126.com

第一部分

課程改革三中全會規(guī)劃綱要一、十年課程改革回顧課改形勢就全國來看，成績可喜，課改取得了很大成績，特別是義務(wù)教育階段可喜可賀。

（一）改革傳播了先進的教育理念，10年課改，我們的課程理念，話語權(quán)都發(fā)生了很大變化，有些地方發(fā)生了深刻的變化，不管教育行為有沒有改變，但是理念轉(zhuǎn)變了，我們知道方向在哪，符合人才成長規(guī)律的在哪？（二）課改帶動了整個基礎(chǔ)教育的變化，可以說引發(fā)了基礎(chǔ)教育方方面面的變化，學(xué)校的管理，課程建設(shè)等都發(fā)生了變化，這種變化是建國以來少有的變化，大幅度的。（三）通過課改基本建立了有中國特色的符合時代需要的新的課程體系、雖然課程還有很多問題，但是課程體系從整體講，更符合時代的需要，符合國家發(fā)展的需要，符合人才成長的需要。（四）課改推動了考試評價制度的改革，高考雖然不如我們基礎(chǔ)教育期待的，走的那么快，變化的那么深刻，但是確實發(fā)生了變化，從命題看，這幾年越來越重視能力的考察，對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，從考試組織機制上看，更展示個省區(qū)的自主權(quán)，各省分區(qū)考試，錄取也有變化，新的動向，如：自主招生、這些變化預(yù)示著未來的發(fā)展方向。（五）基礎(chǔ)教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)方式的改變也在進行。我們的教育工作者的教育行為正在發(fā)生著積極的變化。這些成績是看得見，可喜可賀的。國家這么大，水平差異這么大，學(xué)生那么多，學(xué)校眾多，成績來之不易。10年發(fā)生這么大的變化，非常難能可貴。當(dāng)然，回過頭看，我們當(dāng)是預(yù)設(shè)的目標(biāo)是不是都達成了呢？當(dāng)然離我們預(yù)期還有較大的差距。但是成績也是不容忽視的。楊東平他們21世紀教育發(fā)展研究院的《網(wǎng)絡(luò)調(diào)查報告》這些調(diào)查數(shù)據(jù)從另一個角度佐證了課改的基本情況。對課改理念絕大多數(shù)老師認同，63%的老師認為課改在本校取得積極進展，52%的教師認為自己是以啟發(fā)式教學(xué)為主進行教學(xué)的，不管他們所理解的啟發(fā)式教學(xué)是什么樣的，他們呈現(xiàn)的教學(xué)離我們期望有多遠，但是他們承認了這種理念。

26%的老師是以小組討論為教學(xué)主要形式，承認自己教學(xué)是以用講授法教學(xué)為主的僅占22%24.6%的老師對課改成效滿意，50%的老師認為一般，對課改成效不滿意的只占21%

有48%認為是小學(xué)課改效果好，有成效的，只有8。2%的人認為高中課改效果好。這樣的一組數(shù)據(jù)是很客觀的，小學(xué)課改效果是最好的，高中課改總體上是不理想的。

二、三中全會與教育改革（一）三中全會精神與特點教育放在社會事業(yè)發(fā)展，第42條，三段文字。

《決定》文風(fēng)表達與過去不同，文字樸實，但是很實，對總的戰(zhàn)略要求和重點做了清晰的描述。第一段：談到人才培養(yǎng)的總體要求，講教育方針，不惜筆墨。創(chuàng)新精神、實踐能力，責(zé)任感，對人的培養(yǎng)規(guī)格上講的很明確。接著說各級各類教育改革的戰(zhàn)略重點，指出改革的具體措施、路徑。義務(wù)教育：重點講了教育公平、縮小城鄉(xiāng)、校級差距、擇校問題、不能設(shè)重點校、重點班的問題，學(xué)習(xí)負擔(dān)、校長教師交流制度。既講原則、方向，也提出了具體的措施，對社會關(guān)注的重點難點問題都涉及到了。不是所有的地方寫的都這么細。對老百姓最關(guān)心的問題。第二段：講考試招生制度改革。與綱要的精神一致，分類考試、多次考試、綜合素質(zhì)評價、多元錄取等等。講的很細。第三段：最后講教育體制改革。一是給省級政府放權(quán)，加強省級政府責(zé)任；二是落實學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，（責(zé)任無限、權(quán)利很有限）總之，都是重點問題，很具體、很樸實、直截了當(dāng)，高度關(guān)注。（二）十八屆三中全會“三個根本任務(wù)”立德樹人促進公平提高質(zhì)量

1.立德樹人：“立德樹人”是我國教育事業(yè)改革發(fā)展的核心所在。我們辦學(xué)校、推進課程改革的核心在哪里？如果不是為了“立德樹人”，你說發(fā)展教育事業(yè)，還有什么意義？還有什么價值？“立德樹人”是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。教育方針規(guī)定“德智體美全面發(fā)展，培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人”。我們需要什么樣的建設(shè)者、接班人？只有按社會主義的要求“立德樹人”，才能培養(yǎng)出合格的建設(shè)者和接班人。否則，你培養(yǎng)的人怎么能夠建設(shè)具有中國特色的社會主義呢？

2.促進公平：起點公平、過程公平、結(jié)果公平如何解決學(xué)習(xí)機會公平，不能只關(guān)注部分學(xué)生

3.提高質(zhì)量：如何把握高質(zhì)量的內(nèi)涵高質(zhì)量=多樣、選擇、適合三、規(guī)劃綱要的三個戰(zhàn)略主題

“以人為本，全面推進素質(zhì)教育”是我國未來10年教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題。

其要點在于：

1.堅持德育為先。著眼于提高學(xué)生對社會、對自我的品德認知和觀念，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中形成積極的價值觀，改變生活的態(tài)度。關(guān)注學(xué)生的社會化成長、提高學(xué)生適應(yīng)社會、參與社會的能力。

2.堅持能力為重。

發(fā)展學(xué)生的實踐智慧、培育學(xué)生的思維品質(zhì)。

引導(dǎo)學(xué)生體驗和運用問題解決的科學(xué)方法。培育學(xué)生的交往能力、信息能力、社會生存、動手操作等實踐能力。

3.堅持全面發(fā)展關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，突出社會責(zé)任感、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的激發(fā)、引導(dǎo)和培育。

（四）規(guī)劃綱要的三個教學(xué)原則

1.學(xué)思結(jié)合。處理好學(xué)思關(guān)系是中國教育千百年來的精華。要超越模仿層面的學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生基于問題，提升批判性的思維、創(chuàng)造性思維。

2.知行統(tǒng)一。不以單一的“知道”“知識”為目的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，注重行為方式、生活態(tài)度、實踐能力的培養(yǎng)。

3.因材施教。面向全體學(xué)生，為學(xué)生的個性發(fā)展提供發(fā)展空間。

我們有一個基本認識，10年的課改所追求的目標(biāo)、價值觀為我們的《規(guī)劃綱要》出臺奠定了非常好基礎(chǔ)，創(chuàng)造了良好的輿論環(huán)境，這是形成綱要基本共識一個非常重要的因素，另一方面《規(guī)劃綱要》也全面的充分的肯定了我們10年課改的基本價值、基本方向。第二部分

四課聯(lián)動深化課改課堂真正的課堂教學(xué)是人人愿學(xué)習(xí)，人人都學(xué)習(xí)，人人會學(xué)習(xí)的真學(xué)習(xí)環(huán)境。教師和學(xué)生在生生互動交流、師生交往交流中找到自尊自信互愛、體驗成功快樂、品味成功愉悅。在這里沒有因呵斥、懲罰、被迫、分類、排隊等原因?qū)е碌膲阂帧⒂魫?、煩躁、睡覺、逃避、厭學(xué)等現(xiàn)象。而是因?qū)W生學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的自信、真誠、合作、快樂。講授教學(xué)視野下的“特困生”(一)講授教學(xué)視野下的“特困生”(二)治表不治本，能怨學(xué)生嗎？

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點；關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展；注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境。有效教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績效，全面實現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)過程。要把新課程理念下有效課堂的構(gòu)建作為改革的重要目標(biāo)。切實加強對教學(xué)過程的研究，改進教學(xué)方式，加強實踐環(huán)節(jié)，探索全面提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

洋思經(jīng)驗：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

課堂教學(xué)分為五個環(huán)節(jié)：

一、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示這堂課的自學(xué)要求；二、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題；三、學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果（差生優(yōu)先）；四、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；五、學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。一、案例分享杜郎口模式：“三三六”自主學(xué)習(xí)模式

第一個“三”指的是課堂教學(xué)三個追求：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。第二個“三”指的是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三個環(huán)節(jié)。六是指六個教學(xué)步驟。分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。31（一）學(xué)習(xí)杜郎口、楊思，學(xué)什么？

1、先進的教育理念、教學(xué)思想“杜郎口、楊思經(jīng)驗”的精髓主要有三點：第一，體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己的事情自己做，最通俗地說就是讓學(xué)習(xí)、進步和成長“發(fā)生”在學(xué)生身上；

第二，課堂教學(xué)要“有法可依”，這個所謂的“法”就是教學(xué)模式，模式既規(guī)范“教的方式”，也規(guī)范“學(xué)的行為”；第三，圍繞“學(xué)”構(gòu)建教育教學(xué)評價系統(tǒng)。什么是好課？什么樣的老師才是好老師？一句話：能讓學(xué)生學(xué)會、讓學(xué)生會學(xué)的課才是好課。好的教師要從尊重差異出發(fā)，既要讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，還要讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

“先學(xué)后教、以學(xué)定教”是教學(xué)領(lǐng)域的一場具有實質(zhì)性的變革和創(chuàng)新，是教師、教材、學(xué)生三者關(guān)系的重建，其實質(zhì)就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生知道他不在是為老師、為家長學(xué)習(xí)，而是為自己、為自己的終身發(fā)展、終身幸福而學(xué)習(xí)。

“杜郎口、楊思經(jīng)驗”的價值就在于，給長期困擾教育教學(xué)的兩大關(guān)系問題做了清晰的解讀和定位，即在“教學(xué)關(guān)系”上是教服務(wù)于學(xué)：在“師生關(guān)系”上，是師服務(wù)于生，從而造就充滿生命活力、和諧高效的課堂，解決學(xué)生厭學(xué)、課堂效益低下等常見問題，一舉突破了應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，同時破譯了教學(xué)如何實現(xiàn)面向全體、共同發(fā)展的問題。

這種教與學(xué)關(guān)系的調(diào)整、改變了“人才培養(yǎng)模式”的支點。杜郎口、楊思中學(xué)的校長與師生們，不但進行了理論上的思考，還做出了具體而微、行之有效的實踐操作模式，給我們提供了難能可貴的參考與借鑒范例。2、行之有效的教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。

教學(xué)模式是一種具體化、操作化的教學(xué)思想或理論，它把某種教學(xué)理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個比抽象的理論具體得多的教學(xué)行為框架，為教師搭起了一座理論與實踐之間的橋梁，使教師擺脫只憑經(jīng)驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學(xué)的狀況，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和運用。（1）先學(xué)環(huán)節(jié)（“自學(xué)”環(huán)節(jié)）

在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，最具本質(zhì)意義的就是學(xué)生先學(xué)（自讀）教材（課文），這個環(huán)節(jié)是任何成功（有效）的課堂都不可缺少的。離開了學(xué)生對教材的先學(xué)（自讀），任何講解、提問和討論都失去了針對性，都是沒有實質(zhì)性意義的。

建議：先學(xué)放在課堂，時間10-15分鐘，讓學(xué)生充分地、獨立地先學(xué)，并完成必要的練習(xí)。先學(xué)可以是在老師“教”之下進行的，也可以是按“導(dǎo)讀提綱”的要求進行，還可以是完全獨立地進行。2）后教環(huán)節(jié)（“精講”環(huán)節(jié)）讓學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)中存在或發(fā)現(xiàn)的問題和困惑，然后在這個基礎(chǔ)上進行交流展示（深化和拓展）。

建議：分同桌、小組（4-6人）和全班三種形式（或根據(jù)需要選擇其中一至二種形式）進行交流展示，教師一定要讓學(xué)生明確交流展示的內(nèi)容和任務(wù)，要保證讓所有學(xué)生在交流展示中都學(xué)有所得。在全班交流中要特別重在交流不同點和創(chuàng)新點。這個環(huán)節(jié)也是教師進行有針對性教學(xué)和提高性教學(xué)的過程。這個環(huán)節(jié)的時間10-15分鐘左右。（3）練習(xí)環(huán)節(jié)（“精練”環(huán)節(jié)）

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)既包括學(xué)也包括習(xí)（學(xué)而時習(xí)之）。課堂練習(xí)一方面能使學(xué)生將剛剛理解的知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識的理解；另一方面能及時暴露學(xué)生對新知識理解應(yīng)用的不足?？傊?，練習(xí)和反饋是有效課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。建議：作業(yè)特別是基本的重要作業(yè)在課堂上進行，在教師眼皮底下完成，并當(dāng)場反饋訂正，每次課堂作業(yè)就像小測考試一樣，這是提高課堂教學(xué)效益、減輕課業(yè)負擔(dān)的靈丹妙藥。這個環(huán)節(jié)10-15分鐘。

3.行為操作的實踐程序

從教師先示范性地帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)，到學(xué)生獨立自主地先學(xué)。切實地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，特別是閱讀能力、思考能力、反思能力。

1）讓學(xué)生對自學(xué)產(chǎn)生信心。一節(jié)課的新內(nèi)容并非完全都是新的，而是在原有知識的基礎(chǔ)上合乎邏輯的發(fā)展。一般來說，大多數(shù)學(xué)生對新知識的大部分內(nèi)容完全可以理解。即便在自學(xué)中有不懂的地方，也屬于正?，F(xiàn)象，因為這些往往是教材的難點，或是學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，也可能是由于學(xué)生的思考方法不對路等。這些不明白的地方，恰是需要通過生生互動和師生互動進一步深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容。老師有了這樣的認識，自然也就有了對學(xué)生自學(xué)的信任，學(xué)生自學(xué)就有了信心。

2）要對學(xué)生進行自學(xué)方法的指導(dǎo)。初期可以給學(xué)生出示完整的自學(xué)指導(dǎo)，并向?qū)W生說明自己是基于哪些方面的考慮，從什么角度提出的問題，什么樣的內(nèi)容需要從哪些不同的方面去思考，解決了什么類型的問題就掌握了什么樣的內(nèi)容等。

3）通過對標(biāo)題、框題、結(jié)論、議一議、想一想、做一做等內(nèi)容的反復(fù)思考，提出問題，得出結(jié)論。然后再考慮對多數(shù)課題都適用的一般問題。如：這一段文字告訴了我什么，這一段在本節(jié)教材中起什么作用，對于這一段我能提什么問題，有什么重要的依據(jù)，等等。同時把自己整合、提煉的問題和不理解的問題用簡練的語言記在自己的問題記錄本上，以便在“生生互動”和“師生互動”時完善、充實、釋疑，生成更有價值的東西。

夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中，這樣表述他的教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”這是夸美紐斯的理想，也是基礎(chǔ)教育課程改革所追求的目標(biāo)之一。

“三三四”教學(xué)模式

第一個“三”，指三種學(xué)習(xí)方法：獨學(xué)—對學(xué)—群學(xué)。

第二個“三”，指三種展示課型：預(yù)習(xí)展示、提升展示、反饋展示。

最后一個“四”，指四種教學(xué)工具：一周計劃單課堂學(xué)導(dǎo)單、教學(xué)反思單、聽課反饋單。一、案例分享

確立一個理念：人人參與，個個展示。實現(xiàn)二個前置：設(shè)計前置、預(yù)習(xí)前置。保證三個環(huán)節(jié)：課前流程、課中評價、課尾檢測。掌握四個靈魂：相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。

只有把好三關(guān)（課前入口關(guān)、課中評價關(guān)、課尾檢測關(guān)），并能使課前材料優(yōu)質(zhì)（設(shè)計流程、學(xué)導(dǎo)案）、課中加工優(yōu)良（激勵評價、全員參與、精彩生成），課尾產(chǎn)品優(yōu)秀（檢測、達標(biāo)），才能保證教學(xué)有效、高效。獨學(xué)對學(xué)1.三種學(xué)習(xí)方法群學(xué)

獨

學(xué)

完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的50%。時間約占三分之二。流程為導(dǎo)航，學(xué)導(dǎo)案為抓手，問題為主線，預(yù)習(xí)本為工具。完成學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、提出問題。

對

學(xué)

完成學(xué)習(xí)任務(wù)30%。時間約占三分之一.

相互提問，相互教學(xué)，互相檢測，互相鼓勵兵教兵、兵練兵、兵強兵。

群

學(xué)

完成學(xué)習(xí)任務(wù)的20%。時間約占三分之一。形成：小組學(xué)習(xí)和班級交流。進行:講解展示、書寫展示、朗誦展示、表演展示、實物展示。2、三種展示課型預(yù)習(xí)展示課流程舉要

課前：寫出目標(biāo)、流程，問題，題例。明確目標(biāo)任務(wù)要求，導(dǎo)入新課、方法指導(dǎo)（2分鐘）獨學(xué)。（15分鐘）對學(xué)（跟對、檢查）、群學(xué)（提出和解次疑難）（10分鐘）小展示（小組展示）大展示（班內(nèi)重點、關(guān)鍵、共性展示）（8分鐘）整理筆記，達標(biāo)檢測。（基礎(chǔ)型）（10分鐘）提升展示課流程舉要1、課前：寫目標(biāo)流程和展示的四層題例：基礎(chǔ)識記、變式理解、綜合應(yīng)用，拓展創(chuàng)新。2、潛能生知識反饋（爬黑板），優(yōu)生彩筆批閱、簽名（10分）3、分層展示：講多種思路和方法、總結(jié)規(guī)律、穿插鞏固（30分）4、達標(biāo)測試，明確漏洞，學(xué)生整理錯題，教師為下節(jié)選題準備。（5分）反饋展示課流程舉要1、課前：出示目標(biāo)流程，選重要的典型題例，讓學(xué)生寫于黑板。2、學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)。（15分）3、兵教兵、兵練兵、兵強兵（10分）。4、檢測型黑板講解、達標(biāo)、展示（潛能生）（15分）5、達標(biāo)檢測，跟蹤補漏。（5分）

三種課型的異同點和側(cè)重點：預(yù)習(xí)展示課，要求重點達到“懂”，訓(xùn)練以基礎(chǔ)性題為主，目的是讓學(xué)生感知和了解概念；提升展示課，要求重是達到“會”訓(xùn)練以專題性為主，目的是讓學(xué)生掌握技能技巧；反饋展示課，要求重點是“通”訓(xùn)練以綜合性為主，目的是讓學(xué)生掌握方法規(guī)律。

學(xué)導(dǎo)單周計劃單周反思單聽課反饋單3、教學(xué)的“四個”工具單單元計劃單。指學(xué)科組集體制定的單元教學(xué)內(nèi)容和課時分配的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式。一般包括：時間、課題、課時、課型、目標(biāo)、流程是一個單元的總體計劃和設(shè)計。學(xué)科學(xué)導(dǎo)單。是根據(jù)單元計劃單的設(shè)計，寫出每節(jié)課的具體操作。一般程序是：共同研課—分配備課－主備說課—集體議課—學(xué)案修訂—復(fù)印共用。重點內(nèi)容有：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)流程、時間分配、展示內(nèi)容（識記基礎(chǔ)—變式理解—鞏固提升—拓展創(chuàng)新）、亮點和達標(biāo)設(shè)計。聽課反饋單。為了做好聽課的反饋工作，我們除做聽課記錄外，還要求每位教師填寫聽課反饋單，把優(yōu)點、不足、改進建議，寫清楚，聽完后全部教于做課教師進行觀看，有時間的還要進行認真的說課和評課。教學(xué)反思單。是針對自已一周的教學(xué)情況進行反思。一般包括：優(yōu)點（得）、不足（失）、措施。抓準一個平時教學(xué)中存在的最明顯的論題或論點，進行分析和評論，不面面俱到，反對記帳式反思，寫于紙質(zhì)上便于存檔和展評交流，要把反思單為做為寫論文和進行教研論壇的素材，從而提高自已的理論水平和科研能力?？傊?，“三三四”開放型高效教學(xué)模式的三種學(xué)習(xí)方法是手段，突出一個“學(xué)”字；三種展示課型是核心，突出一個“展”字；四種教學(xué)工具是保障，突出一個“導(dǎo)”字。小結(jié)：“三三四”開放型高效教學(xué)模式三種學(xué)習(xí)方法是手段（學(xué)）三種展示課型是核心（展）四種教學(xué)工具是保障（導(dǎo)）”【評論】

“先學(xué)后教、以學(xué)論教，多學(xué)少教”是我們國家具有原創(chuàng)性的課堂教學(xué)改革行動。

它類似于經(jīng)濟改革中的“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”，是教學(xué)領(lǐng)域的一場具有實質(zhì)性的變革，是我國具有草根性質(zhì)的教育創(chuàng)新。實質(zhì)就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，就像家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制把土地的使用權(quán)還給農(nóng)民一樣，這是調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系、改變“人才培養(yǎng)模式”的“支點”。

教師、教材、學(xué)生三者關(guān)系重建經(jīng)營權(quán)使用權(quán)農(nóng)民土地（種子）政府（集體）學(xué)習(xí)權(quán)解讀權(quán)學(xué)生教材教師“既要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)心學(xué)生思想品德，還要關(guān)心學(xué)生身心素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣;既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，還要關(guān)注學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)和學(xué)習(xí)行為?！倍?、對有效教學(xué)模式的反思（一）厘定“有效教學(xué)”概念

“有效教學(xué)”是指教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績效，全面實現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)過程?！坝行Ы虒W(xué)”不僅是一個教學(xué)活動，更是一個持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過程。

核心理念：“以生為本，先學(xué)后導(dǎo)，全面發(fā)展”?！坝行Ы虒W(xué)”的最終衡量的標(biāo)準就是“學(xué)生成長和教師發(fā)展”

（二）有效教學(xué)的行動要素建構(gòu)主義教學(xué)觀認為，教學(xué)是學(xué)生與教師、文本、環(huán)境等外在要素互動的過程，教師是學(xué)習(xí)活動的激發(fā)者、組織者、指導(dǎo)者、促進者，教師的作用是利用材料、情景來組織對話、協(xié)作等互動性活動。1、新課程有效教學(xué)的核心：

實現(xiàn)“教”的課堂向“學(xué)”的課堂轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“教知識”走向指導(dǎo)學(xué)會學(xué)習(xí)；實現(xiàn)學(xué)生由等待被動學(xué)習(xí)走向主動勤奮學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、評價能力、管理能力與日俱增。實現(xiàn)教師強調(diào)自我、張揚個性、勤奮講授走向退隱二線、收斂個性、智慧指導(dǎo)，逐步學(xué)會智慧型教學(xué)。2、有效教學(xué)教師行為策略

三個品質(zhì)：熱情、期望、可信任感。有效教師是一個熱情的教師；一個對學(xué)生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師”。有效教師的核心行動理念是“導(dǎo)”，而不是“教”。主要行動要素是“問題呈現(xiàn)”、“對話交流”、“情境刺激”、“科學(xué)指導(dǎo)”、“問題評價”。

3、有效教學(xué)教師備課策略

思維轉(zhuǎn)型：由過去備知識—備問題，實現(xiàn)知識問題化由過去備少數(shù)—備全體，實現(xiàn)關(guān)注人文化由過去教案本—備課文件夾，實現(xiàn)備課生活化由封閉性學(xué)案—開放性工具，實現(xiàn)工具靈活化由過去教案設(shè)計—學(xué)習(xí)方案設(shè)計，實現(xiàn)設(shè)計科學(xué)化

4、有效教學(xué)教師教學(xué)策略

思維轉(zhuǎn)型：

由過去告知教學(xué)——指導(dǎo)學(xué)習(xí)由過去勤奮講授——智慧指導(dǎo)由過去權(quán)威管理——民主自律由過去專制課堂——開放多元（三）走出當(dāng)前困惑誤區(qū)

以下特征不是新課程有效教學(xué)：局部范圍內(nèi)少數(shù)學(xué)生的互動參與；教師與優(yōu)秀學(xué)生之間的單向問答；單純由教師設(shè)計學(xué)案，學(xué)生在課堂內(nèi)使用的課堂教學(xué)；學(xué)生單純的“爬黑板”學(xué)習(xí)；沒有問題的小組合作學(xué)習(xí)；

堅持以學(xué)論教、因?qū)W定教。教師要努力做到“該講的大膽講，不該講的堅決不講”，切實落實教學(xué)的針對性，把教學(xué)用在刀刃上，用在解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題上，真正實現(xiàn)多學(xué)少教。

“真正的學(xué)習(xí)，涉及人之所以為人這一意義的核心。透過學(xué)習(xí)，我們重新創(chuàng)造自我。透過學(xué)習(xí)，我們能夠做到從未能做到的事情，重新認知這個世界及我們跟它的關(guān)系，以及擴展創(chuàng)造未來的能量。事實上，你我心底都深深地渴望這種真正的學(xué)習(xí)?！?/p>

——［美］彼得·圣吉

三、需要討論的幾個問題1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)案是教師讀透課程標(biāo)準、吃透教材之后，在已有教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化成教學(xué)目標(biāo)的過程，是對課程標(biāo)準的一種校本解讀。導(dǎo)學(xué)案對于課堂的價值，并不僅僅在于“規(guī)范”，更在于“謀篇布局”。它是教與學(xué)的路徑圖，他使教師的教能夠有章可循，使學(xué)生的學(xué)有了目標(biāo)與路徑。

2.小組建設(shè)班這樣一種學(xué)習(xí)組織，它是工業(yè)文明的產(chǎn)物，它適應(yīng)了滿堂灌、傳授式教育的需求。以小組為中心的圍坐取代了以教師為中心的排座，保障了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間的相互請教、幫扶，也常常在不經(jīng)意間出現(xiàn)和完成。

小組作為一種學(xué)習(xí)組織，學(xué)習(xí)團隊、學(xué)習(xí)實體，它適應(yīng)了探究合作這樣一種全新的教育理念的需求。我們在組織形式上有突破，有了這樣一個創(chuàng)舉，找到了最適合現(xiàn)代教育、現(xiàn)代人培養(yǎng)的學(xué)習(xí)組織形式，是非常非常了不起的。

現(xiàn)在我們的任務(wù)是怎樣使小組這樣一個學(xué)習(xí)團隊、學(xué)習(xí)組織它的組織機制和評價體制逐步走向完善，這是我們要做的事情。我舉個例子，我們隨便進一個教室，墻上有許多的獎狀，XX同學(xué)得了什么獎、XX班得了什么獎，唯獨沒有小組這樣一個評價體系。我們期望未來學(xué)校層面、班級層面、甚至政府層面對學(xué)校的評價有一個重要的評價維度——小組活動水平。

再有就是要保障小組的活動時間和活動條件?，F(xiàn)在小組活動這種形式有了，但是小組活動的時間和條件的保障遠遠不夠、遠遠沒有達到小組活動的實際需求，這方面我們可能還要做大量的工作。我舉個例子，比如說時間，自主學(xué)習(xí)也好、小組學(xué)習(xí)也好必須要保證時間。如果不給足時間這些學(xué)習(xí)都流于形式，最后問題沒有解決，還要老師在課堂上講。能不能做到課堂展示確實有效，前提是小組的活動水平。小組的活動水平與所給的時間和條件是有關(guān)系的。

3.建立學(xué)時概念能力為重，也需要一些相應(yīng)的保障。首先，要建立學(xué)時的概念，過去我們用的是課時。課時這一個概念更多是保障老師的上課時間的一個考慮。用學(xué)時替代課時體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)的尊重。我們不是看老師需要多長時間能夠把這個問題講清楚，而是看學(xué)生需要多長時間才能把這件事情做完，這是一個非常重要的問題。值得借鑒的深圳中學(xué)經(jīng)驗：

1、九大學(xué)科模塊課和專題課采用連堂排課方式進行，其余課程單節(jié)排課。兩課連排不僅有利于教師統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方式，有效提高教學(xué)效率，而且有利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)。這是新課程實施中通過優(yōu)化課程設(shè)置提高教學(xué)效率的典型案例，新課程需要這樣的典型來支撐。星期一星期二星期三星期四星期五第一節(jié)升旗

2

6

5

3第二節(jié)

1第三節(jié)單節(jié)課單節(jié)課單節(jié)課單節(jié)課第四節(jié)

4

3

1

4

6第五節(jié)第六節(jié)單節(jié)課單節(jié)課單節(jié)課單節(jié)課單節(jié)課第七節(jié)校本課程

5單節(jié)課

2專題課程第八節(jié)社團活動

2、物理、化學(xué)、生物與政治、歷史、地理實行集中對開排課，即在每個學(xué)段有一半的學(xué)生學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、地理、生物六門課，另一半的學(xué)生學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、化學(xué)六門課。這樣就避免了并列開設(shè)科目太多，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的問題，有利于學(xué)生減輕負擔(dān)，發(fā)展、培養(yǎng)各方面的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

4.從教的信息化到學(xué)的信息化“教育信息化”的概念已經(jīng)提了10多年了，10多年來，關(guān)于教育信息化我們做了大量的工作，但我們的教育信息化基本上停留在信息化如何服務(wù)于老師教的水準，而沒有過渡到學(xué)生如何學(xué)。

我們投入了大量的資金，購買了世界最先進的設(shè)施設(shè)備，用于幫助老師講課、幫助老師備課。我們在這項改革中，學(xué)生參與信息化、運用信息化還做得不夠，或者說還沒有提上議事日程?，F(xiàn)在有一個非常不好的現(xiàn)象，先進的技術(shù)在支持著落后的教學(xué)方法。就是用這樣先進的技術(shù)支持著“滿堂灌”，我這個“灌”還不僅僅是文字，我們有的老師制作的幻燈片、動畫讓學(xué)生看的津津有味，但是不管怎么樣好，還是在“灌”。課標(biāo)關(guān)于新課標(biāo)的說明一、課標(biāo)修訂的基本原則1.堅持德育為先的原則。貫徹落實綱要的要求，強調(diào)立德樹人，在各學(xué)科滲透德育、滲透核心價值觀的要求。2.堅持全面發(fā)展的原則。每個學(xué)科的課標(biāo)是否有利于學(xué)生全面發(fā)展、是否有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。哪些知識是必須學(xué)的，哪些是可學(xué)可不學(xué)的。3.能力為重的原則。細化各學(xué)科能力要求。4.以人為本的原則。從學(xué)生的需求出發(fā)、為學(xué)生的發(fā)展負責(zé)。5.堅持與時俱進的原則。要減負、也要更新。二、各學(xué)科修訂后的主要變化和特點（一）落實德育為先，突出了德育的時代特征1.各學(xué)科落實科學(xué)發(fā)展觀和社會主義核心價值體系。2.突出中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育（語文回復(fù)書法課、數(shù)學(xué)“九章算術(shù)”納入教學(xué)內(nèi)容，西晉時期重要的文獻，和生活聯(lián)系緊密，土石方、丈量土地；歷史增加了戲劇的內(nèi)容）。3.增強了民族團結(jié)教育的針對性和時代性。4.強化了法制教育內(nèi)容。（二）突出能力為重，強化能力培養(yǎng)的基本要求1.進一步豐富了能力培養(yǎng)的內(nèi)涵數(shù)學(xué)把雙基拓展為四基，增加了基本活動經(jīng)驗和數(shù)學(xué)基本思想。數(shù)學(xué)不能只是簡單的符號和計算。2.進一步明確了能力培養(yǎng)的基本要求如：探究學(xué)習(xí)有哪些具體操作步驟和程序3.理科課程強化實驗要求物理必須做20個實驗，化學(xué)獨立完成8個實驗。（三）反映時代精神，合理吸收社會發(fā)展和科技進步的成果1.社會發(fā)展的新思想、新成果2.科技進步產(chǎn)生的新成果3.關(guān)系到重大現(xiàn)實問題的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行判斷（四）合理控制容量，有效控制學(xué)習(xí)負擔(dān)，降低難度1.課程內(nèi)容進行刪減2.課程難度降低、進度明確3.降低學(xué)習(xí)要求：理解降為了解4.加強了學(xué)科之間的銜接，解決交叉重復(fù)問題5.難度較大的不宜刪除的，俺選修處理如：修訂后語文課標(biāo)對小學(xué)識字、寫字兩做了適當(dāng)調(diào)整，原來認讀1600-1800、會寫800-1000，現(xiàn)在都按下線掌握小學(xué)階段總的識字量不變，低年級試點降低了要求。二、基于課程標(biāo)準的教學(xué)與評價課程標(biāo)準一定程度上是具備法律意義的。歐美一些國家都要考察教師對學(xué)習(xí)課程標(biāo)準的要求，特別是國外的督學(xué)到課堂聽課，也是按照課程標(biāo)準來檢查。前段時間報紙上報道，一位德國的家長寫了一篇文章，他同老師對話希望能學(xué)更多的知識，老師回答說孩子的智力被過渡開發(fā)不是一件好事，因為必須給孩子大腦留下想象的空間。過度的學(xué)習(xí)知識會讓孩子的大腦變成計算機的硬盤，長此下去，大腦就習(xí)慣性的成為儲存器。

堅持基于課程標(biāo)準的教學(xué)?；谡n程標(biāo)準的教學(xué)，除了關(guān)注教什么、怎么教之外、還要更多的關(guān)注為什么教、教到什么程度。我們目前的教學(xué)現(xiàn)狀就是這樣，很多老師無視課程標(biāo)準，人為拔高教學(xué)要求，使我們的教學(xué)陷入考什么就教什么，考什么就練什么這樣一個怪圈。

基于課程標(biāo)準的教學(xué)既為教學(xué)確定了質(zhì)量底線，也為教學(xué)留下了靈活實施的空間。因此，他要求教師根據(jù)課程標(biāo)準細化教學(xué)目標(biāo)，選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而既避免基于個人經(jīng)驗所導(dǎo)致的隨意性，也避免了因為“教教科書”而出現(xiàn)的“填鴨式”教學(xué)。

（一）按照課程標(biāo)準教學(xué)，是我們的師德?；谡n程標(biāo)準的教學(xué)評價要基于教師的專業(yè)道德，而不是教師專業(yè)水平高就可以任意的超越課程標(biāo)準。必須堅持基于課程標(biāo)準的教學(xué)評價就是基于教師的專業(yè)道德。（二）基于課程標(biāo)準的教學(xué)評價要促進教學(xué)同知識、技能轉(zhuǎn)變。課程改革中，可能反映的更多是教學(xué)方法更加有效，教學(xué)技術(shù)更加先進，教學(xué)形式更加多樣。如果冷靜的去分析我們的課堂教學(xué)，學(xué)科過程強調(diào)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的要求，確實落實不好。（三）基于課程標(biāo)準的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是包含樹人要求的。十八大提出立德樹人，它是回歸教育本源的一種要求。所有學(xué)科和德育什么關(guān)系，可以歸納成這么幾句話：所有的學(xué)科教學(xué)過程都是立德樹人的過程，不要把文化學(xué)習(xí)同思想政治對立起來。

第一個是今天學(xué)生文化學(xué)習(xí)的過程，他是道德發(fā)展與智力發(fā)展相統(tǒng)一的一個過程，我們教學(xué)內(nèi)容中間的學(xué)科知識，都應(yīng)該成為學(xué)生精神成長跟德性發(fā)展的智力基礎(chǔ)。

不能只是把這些知識點裝到孩子們腦袋里面去，人類的進步是建立在科學(xué)精神和人文精神共同發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。

第二個是教學(xué)的基本形式，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生形成合作包容的心理品質(zhì)起到潛移默化的作用，立德樹人就是通過教學(xué)組織過程和教學(xué)組織形式之間體現(xiàn)出來的。第三個是教學(xué)過程所營造的氛圍，應(yīng)該有利于學(xué)生形成創(chuàng)新精神，形成追求真理正義的品性。不管是什么學(xué)科的老師在教學(xué)過程中，嚴謹治學(xué)態(tài)度、人生準則和做事規(guī)范，都應(yīng)該成為學(xué)生的榜樣。

基于課程標(biāo)準的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是包含樹人要求的。教學(xué)應(yīng)該包括四個東西，為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度。學(xué)科的本身價值和育人過程中的價值是有差異的，教到什么程度和今天的學(xué)習(xí)負擔(dān)有關(guān)，也和學(xué)科在教學(xué)過程中的地位有關(guān)。三、課程標(biāo)準的校本解讀值得學(xué)習(xí)的長流中學(xué)經(jīng)驗

?？谑虚L流中學(xué)是一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，教師和學(xué)生的入校水平都不能與其他中學(xué)比較，現(xiàn)在高考成績，高分人數(shù)比例都排在全省前列，但是仍然堅守著他們的辦學(xué)基本定位。不加課而全面落實課程，學(xué)生的綜合素質(zhì)在考試中表現(xiàn)突出。長流中學(xué)在課改中異軍突起是課改的最大受益者，也是課改效應(yīng)的最好印證著。

（一）夯實基礎(chǔ)。堅持夯實基礎(chǔ)促發(fā)展，不求高、不求遠、不求偏、不求難，踏踏實實抓基礎(chǔ)。高考大綱要求的內(nèi)容中去掉難點的20%，只學(xué)基礎(chǔ)的80%，考評只考80%的對應(yīng)內(nèi)容。

（二）教學(xué)策略。針對學(xué)生實際做到三個大膽，一是大膽擴大工作面，保證整體穩(wěn)定（讓學(xué)生都有成就感）。二是大膽降低教學(xué)起點，面對全體學(xué)生，保證雙基落實。三是大膽降低訓(xùn)練難度，做到循序漸進分層提高。

（三）校本解讀。將課程標(biāo)準解讀成自己學(xué)校的讀本，難度、案例既符合國家要求又結(jié)合學(xué)校學(xué)生實際。已完成的“學(xué)科課程標(biāo)準校本解讀”，成為學(xué)校的財富，每一位教師必需的學(xué)科業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)讀本。

袁部長：教和考都要按照課程標(biāo)準來，基于課程標(biāo)準的教學(xué)評價，強調(diào)一個學(xué)科課程標(biāo)準為基本依據(jù)，準備把握課程標(biāo)準和內(nèi)容要求，采用課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)方式。今天的學(xué)科教師不僅僅局限于教材，要將整個學(xué)科駕馭和了解，才能真正提高教學(xué)效率，減輕教學(xué)負擔(dān)。

課業(yè)新課程改革所追求的質(zhì)量是綠色的教育質(zhì)量，是符合教育方針、政策法規(guī)，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律的質(zhì)量，這樣的質(zhì)量，不是靠夯時間、題海戰(zhàn)術(shù)，加重學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的質(zhì)量，更不是靠淘汰部分差生縮小所謂分母從而提高升學(xué)率的質(zhì)量；這樣的質(zhì)量，也不是犧牲當(dāng)前的幸福換取學(xué)生未來發(fā)展的質(zhì)量。作業(yè)的價值在于鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識與技能，發(fā)展解決問題的能力，診斷和改進教學(xué)，促進學(xué)校和家長的聯(lián)系。不可否認，我們在對作業(yè)充滿期望和肯定的同時，也發(fā)現(xiàn)作業(yè)帶來的種種問題。學(xué)生的課外自主時間越來越少，體質(zhì)越來越弱，學(xué)生越來越討厭學(xué)習(xí)，懼怕作業(yè)……一、PISA測試結(jié)果的啟示

2013年12月，PISA測試結(jié)果發(fā)布，上海學(xué)生以數(shù)學(xué)613分、閱讀570分和科學(xué)580分的成績再列榜首。

學(xué)生校內(nèi)上課時間為平均每周為28.2小時。在65個國家（地區(qū)）中位居第九位。學(xué)生作業(yè)時間為平均每周為13.8小時。在65個國家（地區(qū)）中位居第一位。

做作業(yè)對提高提高成績是有效的，但并不是越多越好。

數(shù)據(jù)結(jié)果表明：上海15歲學(xué)生平均每周最佳作業(yè)時間在11各小時左右（含周末時間），11個小時內(nèi)作業(yè)時間越長越好，超過11個小時成績提高程度很小。做作業(yè)

時間

四年級

九年級語文數(shù)學(xué)語文數(shù)學(xué)英語科學(xué)少于1小時36.836.449.535.938.538.91-2小時43.243.280.467.574.268.52-3小時37.337.493.877.789.477.43-5小時19.922.222.273.586.074.5二、綠色指標(biāo)評價學(xué)生健康成長學(xué)業(yè)水平指數(shù)學(xué)習(xí)動力指數(shù)學(xué)習(xí)負擔(dān)指數(shù)師生關(guān)系指數(shù)教學(xué)方式指數(shù)跨年度進步指數(shù)身心健康指數(shù)品德行為指數(shù)家庭背景對學(xué)生學(xué)業(yè)影響指數(shù)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)

今天的課程不再只是學(xué)科知識的綜合，而是學(xué)生在學(xué)校的全部生活，是學(xué)科、學(xué)生、學(xué)習(xí)、社會的有機整合。

學(xué)生的收獲經(jīng)歷、個人知識、直接經(jīng)驗正在成為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和依據(jù)，其核心就在于改變學(xué)習(xí)方式，以學(xué)習(xí)者為中心，讓教育教學(xué)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性變革。

減負既是一個社會問題，也是一個教育問題，在教育內(nèi)部有許多可以改進的空間，而且很多負擔(dān)問題也是“教學(xué)不得法”造成的。課程目標(biāo)：為了農(nóng)村的孩子現(xiàn)狀：相對薄弱的教師隊伍被選拔后的學(xué)生群體對策……關(guān)于教育觀念的討論

1、學(xué)校的產(chǎn)品是什么？是學(xué)生嗎？回答：否。為什么？首先學(xué)校不是加工廠，學(xué)生更不是被動等待加工的物件，他們有生命，有情感，有主觀能動性。所以，盡管會不同程度地接受教育的影響，但走出學(xué)校的他們追究是自我塑造的結(jié)果。其次，學(xué)生并非孤立的存在于學(xué)校中接受改變，遺傳基礎(chǔ)、家庭教育、社會環(huán)境無不在學(xué)生身上留下深深地烙印。這樣，學(xué)校既不能貪學(xué)術(shù)成就之天攻為己有，也不必承擔(dān)學(xué)生身上種種不如意之無限責(zé)任。

學(xué)校的產(chǎn)品是課程。

1、課程表現(xiàn)為凝聚學(xué)校成員勞動的教育環(huán)境和教育活動。教育環(huán)境和教育活動是實現(xiàn)教育功能所必須的“中介物”它們是學(xué)校課程的外在形式。

2、學(xué)校組織成員是產(chǎn)品的生產(chǎn)者和享有者。要改進學(xué)校教育，就必須加強學(xué)校“課程共同體”建設(shè)。

3、課程實踐表現(xiàn)為對教育環(huán)境和教育活動的加工和創(chuàng)造。一是強化課程是學(xué)校產(chǎn)品的意識；二是在課程開發(fā)中提高自己的課程加工和創(chuàng)造能力。一所學(xué)校能給予學(xué)生什么教育，關(guān)鍵要看它能向?qū)W生提供什么樣的課程。好的課程是能夠促進學(xué)生全面發(fā)展的課程好的課程是能夠促進教師專業(yè)成長的課程好的課程是能夠形成學(xué)校辦學(xué)特色的課程2、什么是教育質(zhì)量

長期以來，我們一談到教育質(zhì)量，就是讀寫算，就是分數(shù)，就是成績。就是認真，刻苦、勤奮。但是有這樣一些話語、一些關(guān)鍵詞：比如說，學(xué)會合作、學(xué)會分享，開方的心態(tài)，學(xué)會尊重他人，有公正心，有同情心，有民主的人格，強調(diào)個性化，尊重多樣性等等，同樣是質(zhì)量的內(nèi)在組成部分。實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，后面這些關(guān)鍵詞可能更重要。

我們從來不否認，讀寫算重要，分數(shù)重要，成績重要。但是公正、合作、尊重、同情心、批判性……對中華民族的未來而言，更應(yīng)該成為中國人的內(nèi)在組成部分，成為讓世界尊敬的中國人的內(nèi)在組成部分。當(dāng)這些元素在我們的學(xué)生走出學(xué)校的時候，成為他的血液的一部分的時候，黨中央提出的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力將應(yīng)然而生。

3、中小學(xué)需要怎樣的教師

易中天畢福劍4、教師的角色課堂教學(xué)角色：從“蠟燭”走向“打火機”5、課改與改課課程改革需要改課，沒有課堂教學(xué)改革課程改革的理念是無法落實的，但是需要強調(diào)的是：今天的改課是在課程改革的背景下、課程改革的語境中推進的。如果只有改課，而沒有課程改革的語境，沒有課程改革的背景，改課有可能走偏，可能走回課改之前的狀態(tài)去。

課程是我們提供給學(xué)生的產(chǎn)品，只有好的課程才可能有好的教育。沒有好的課程設(shè)計，只有好的課堂，不會有好的教育效果，也不可能有優(yōu)質(zhì)的教育。

一、強化課程意識發(fā)揮課程功能在課程改革深入推進的今天，課程不再是停留在文件層面的名詞或者概念，而逐漸成為真正在學(xué)校里發(fā)揮改革作用和影響力的重要載體。

課程改革的策略也由簡單化的課程教材改革、教師專業(yè)發(fā)展的課程改革轉(zhuǎn)向動態(tài)的課程和教師、學(xué)生雙向的調(diào)適與互動。

（一）清華附小：1+X課程體系

“1”是指整合后的國家基礎(chǔ)性課程，“X”是指促進學(xué)生個性化發(fā)展的拓展性課程。國家課程采用學(xué)科內(nèi)整合、跨學(xué)科整合、學(xué)科與生活整合。

整合的過程實質(zhì)上是國家課程校本化實施的過程?！癤”是44門校本課程，由學(xué)生自主選擇。“1”保證基礎(chǔ)，“X”滿足個性；“1”面向全體，“X”面向差異。（二）北京十一學(xué)校

（三）山西新絳中學(xué)1、半天授課制，變“課堂”為“學(xué)堂”。半天授課的真正含義是學(xué)生后半天自主學(xué)習(xí)。教室里學(xué)生分組環(huán)型而坐，沒有講臺，學(xué)生與教師融為一體，中午12點以后一直到晚休前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，稱為“自主課”。第二天上午學(xué)生在教室匯報自己的學(xué)習(xí)成果，稱為“展示課”。

自主時間，學(xué)生根據(jù)老師的要求，完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。教室、宿舍、閱覽室、操場都是他們的學(xué)習(xí)地點。他們自主地讀書，上網(wǎng)查找資料，互相交流，同伴合作。

他們的學(xué)習(xí)成果是每個學(xué)生寫一個“學(xué)習(xí)報告”（這種學(xué)習(xí)報告類似于傳統(tǒng)意義上的“作業(yè)”）。同時要填寫一個互動卡，把自主學(xué)習(xí)中遇到的問題寫在上面，交給老師。展示課上，學(xué)生以組為單位匯報自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生以多種方式進行展示，上臺講解，相互提問，互相質(zhì)疑，老師引導(dǎo)、科學(xué)點評。師生共同解決自主課上存在的問題，氣氛民主和諧。

半天自主，使學(xué)