智力落后兒童心理學課件

會計學1智力落后兒童心理學課件第一章緒論國外：mentalretardation智力落后mentalsubnormality智力低下mentaldeficiency智能不足mentaldefective智力缺陷mentalhandicapped智力障礙developmentaldisabilities一般性發(fā)展障礙generallearningdisabilities一般性學習障礙feeblemindless低能第1頁/共75頁第一章緒論中國大陸：法律用語：智力殘疾學術著作：智力落后教學實踐：弱智臺灣地區(qū)：智能不足，智能障礙香港、澳門：弱智人士第2頁/共75頁第一章緒論二、智力落后的定義（一）早期智力落后的定義伊塔德（1838）:智力落后是人的一種心理障礙，這種障礙不僅包含著心理活動過程的不足，而且在適應日常生活方面也有嚴重困難。愛士葵路爾：

1.根據(jù)理智及適應能力的缺陷，將智力落后區(qū)分出白癡和愚笨兩級。

2.智力落后不是一種疾病，而是一種狀態(tài)，這種狀態(tài)是智力的功能從來沒能得到充分地發(fā)展。第3頁/共75頁第一章緒論塞甘（1866）呆傻是一種特別的頭顱脊柱上神經(jīng)元有異的疾病，是由孕期和嬰兒期的營養(yǎng)缺乏而導致的。阿爾蘭（1877）白癡是指由于出生前或心智官能發(fā)展前神經(jīng)中樞營養(yǎng)不良或疾病所引起的智能不足或極度愚蠢的現(xiàn)象。第4頁/共75頁第一章緒論特德高爾德：

1.智力落后是一種由于大腦的不完全發(fā)展在初生或出生早期產(chǎn)生的智力缺損狀況，其后果是個體不能履行其作為社會一員的各種職責（1908）。

2.智力落后是一種智力發(fā)展不完全的狀態(tài)，它導致個體不能使自己以保持監(jiān)督、控制或外部支持的獨立存在的方式去適應其同齡人的正常環(huán)境（1937）。第5頁/共75頁第一章緒論（二）美國智力落后協(xié)會的定義1.多爾（1941）

社會能力不足，職業(yè)能力不足，不能管理自身事物；智能低于常態(tài)；出生或從小就有智能發(fā)育落后現(xiàn)象；其智能落后的狀態(tài)在個體心身成熟時成為定局；由個體內在因素決定，尤其是由遺傳或疾病因素所造成；根本上無法矯治。

第6頁/共75頁第一章緒論２.葛羅斯曼（1983）智力落后是指個體在發(fā)育期間的一般智力功能顯著的低于平均水平，從而導致或產(chǎn)生了適應行為的缺陷。第7頁/共75頁第一章緒論

適應行為缺陷指的是一個人在學習、個人與社會關系、職業(yè)要求等方面都達不到與他同齡、同文化人的水平。包括：感覺—運動能力推理判斷能力交往能力社會技能自助技能職業(yè)和社會責任感社會化學習能力第8頁/共75頁第一章緒論適應行為舉例：幼兒期感知覺動作的發(fā)育自理的能力與人交流的能力（聽說與理解能力）社會能力（與人相處的能力）兒童與青少年期應用基本學科知識于日常生活的能力推理能力和判斷力，對環(huán)境的掌握的適應學前期學習走路、說話、交流、與人相處

第9頁/共75頁第一章緒論3.美國智力落后協(xié)會第九次定義智力落后是指現(xiàn)有的能力水平存有實質性的限制，其特征表現(xiàn)為3個評價指標：顯著低于平均水平的智力水平；同時具有下列10項適應技能領域中兩種或兩種以上的相關限制：溝通、自我照顧、居家生活、社交技能、使用社區(qū)、自我引導、健康安全、功能性學科能力、休閑娛樂和工作；智力落后發(fā)生在18歲以前。第10頁/共75頁第一章緒論4.美國智力落后協(xié)會第十次定義智力落后是指在智力功能和適應行為上具有顯著的限制而表現(xiàn)出的一種障礙；所謂適應行為指的是概念、社會和實踐三方面的技能；智能障礙發(fā)生于18歲之前。第11頁/共75頁第一章緒論

個體目前功能的限制，表現(xiàn)在和個體相同年齡的群體與相似文化背景的典型環(huán)境中；有效的鑒定，需評估文化、語言的不同以及溝通、感官、動作和行為方面的差異；個體目前功能的限制，通常和個體其他方面的長處或能力同時存在；描述個體智力功能和適應行為上的限制，用于開發(fā)個別化教育支持系統(tǒng)；經(jīng)過一段時間適當?shù)闹С趾蛶椭螅悄苷系K者各方面的功能通常會有所改善。第12頁/共75頁第一章緒論適應能力包括：概念性技能、社會性技能和實踐性技能。概念性技能：接受性和表達性語言閱讀和寫作金錢概念自我引導第13頁/共75頁第一章緒論社會性技能：人際關系責任自我尊重信任真誠遵守規(guī)則服從法律避開危險第14頁/共75頁第一章緒論實踐性技能：個人生活自理技能使用日常工具的活動能力第15頁/共75頁第一章緒論（三）我國的智力落后定義

1983年：人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應行為的障礙。

2006年：在智力發(fā)育期間（18歲以前），由于各種有害因素導致的精神發(fā)育不全或智力遲緩；智力發(fā)育成熟以后，由于各種有害因素導致的智力損害或老年期的智力明顯衰退。第16頁/共75頁第一章緒論（四）其他國家的定義

1.蘇聯(lián)魯賓斯坦：由于大腦器官的損傷而引起認識活動的持續(xù)障礙。魯利亞：智力落后而他在母親子宮或兒童早期的時候患有嚴重的大腦疾病，影響了大腦的正常發(fā)育并使兒童智力發(fā)展產(chǎn)生嚴重異常。

第17頁/共75頁第一章緒論2.日本智能不足是指由于種種原因而使心智發(fā)展產(chǎn)生長久性的遲滯，因而智能低下，對自己周圍事物的處理以及對社會生活的適應頗感困難。第18頁/共75頁第一章緒論第二節(jié)智力落后的出現(xiàn)率

出現(xiàn)率指的是某特定時間內一定人口中已存在某種疾病的人數(shù)與同年齡總人數(shù)的比率。

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遼寧省弱智兒童占學齡兒童總數(shù)1％，山東省1．46％，浙江省2％。椐1988年全國0～4歲兒童普查的結果，智力落后流行率為10．7％。，其中城市7．5％。，農村11．3％o，男性11．3％e，女性10．1％o，在一些少數(shù)民族地區(qū)和缺碘地區(qū)，智力落后流行率高達30％o以上。我國的一些專家和機構，在不同的范圍內所從事的研究結果表明，智力落后兒童流行率在1．27％o～7．83％o之間，誤差為0．10％。。根據(jù)《關于全國殘疾人抽樣調查主要數(shù)據(jù)的公報》，我國智力殘疾人數(shù)占調查總人數(shù)的9．65％。．并推算出我國智力殘疾約有1017萬人。第20頁/共75頁1987年第一次全國殘疾人抽樣調查數(shù)據(jù)

全國殘疾人約5164萬人，其中智力殘疾人約1017萬人。殘疾兒童少年(0～18歲)約1074．7萬人，智力殘疾660．58萬人，其中0～6歲144．79萬人、7～15歲442．82萬人、16—18歲72．97萬人。O～18歲殘疾人占同齡人口的2．58％，而智力殘疾在各類統(tǒng)計的殘疾人中比例最大，占同齡人口的1．59％。14歲以下智力殘疾者約有539萬人，占14歲以下殘疾者的65．96％，而綜合殘疾(即有兩種或兩種以上殘疾者)約占9．87％，其中絕大多數(shù)包括智力殘疾。在已統(tǒng)計和確認的殘疾兒童少年中，智力殘疾占第一位。第21頁/共75頁第一章緒論出現(xiàn)率的影響因素：1.智力落后定義的影響2.地區(qū)狀況的影響3.研究方法的影響4.性別的影響5.年齡的影響第22頁/共75頁第一章緒論第三節(jié)智力落后的分類一、按病因分類第23頁/共75頁美國智力協(xié)會分類：感染和中毒外傷代謝或營養(yǎng)不良腦疾病未知產(chǎn)前影響染色體異常妊娠異常精神異常環(huán)境影響第24頁/共75頁中國婦幼保健中的分類：感染病毒外傷或物理損害新陳代謝、營養(yǎng)不良腦器質疾病母親產(chǎn)前的問題染色體異常妊娠失常環(huán)境第25頁/共75頁第一章緒論二、按障礙程度分類（韋氏量表）1.輕度智力落后（50-70）2.中度智力落后（35-50）3.重度智力落后（20-35）4.極重度智力落后（20以下）第26頁/共75頁第一章緒論三、按可接受教育程度分類1.可教育2.可訓練3.需監(jiān)護第27頁/共75頁第一章緒論四、按支持程度分類1.間歇性支持2.有限性支持3.廣泛性支持4.全面性支持第28頁/共75頁第一章緒論五、世界衛(wèi)生組織的分類1.智力殘疾一級2.智力殘疾二級3.智力殘疾三級4.智力殘疾四級第29頁/共75頁第一章緒論第四節(jié)關于智力落后兒童的心理發(fā)展問題在心理學中，發(fā)展是指從出生到成熟直至衰老的生命全程中，個體生理與心理隨年齡增加而變化的過程。第30頁/共75頁第一章緒論一、兒童正常發(fā)展的必要條件（一）大腦及其皮層的正常活動（二）健康的身體、正常的活動能力和神經(jīng)反應過程緊張度（三）健全的感覺器官（四）良好的環(huán)境影響和積極的教育干預第31頁/共75頁第一章緒論二、智力落后兒童發(fā)展異常的根本原因大腦受損形成的異常特征三、改進環(huán)境和教育是促進智力落后兒童心理發(fā)展的根本途徑第32頁/共75頁第二章智力落后兒童的感知覺第一節(jié)智力落后兒童的感知覺特點一、感覺、知覺概述感覺是腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。知覺是腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反映。第33頁/共75頁第二章智力落后兒童的感知覺普通新生兒從三四個月起就能分辨彩色與非彩色，紅色易引起注意。正常兒童2歲19%正確分辨黃色

8%正確分出黃色、紅色

3歲82%正確分辨黃色

64%正確分辨黃色、紅色

51%正確分辨黃色、紅色、藍色、綠色

21%正確分辨其余的顏色第34頁/共75頁第二章智力落后兒童的感知覺用眨眼、嘴動、睜眼、皺臉、頭動、哭鬧等作為聽覺反應的指標，隨即抽取42名出生24小時以內的新生兒（男女各半），對類似蟋蟀的叫聲的反應是：

1次刺激引起反應19名（45.23%）

2次刺激引起反應16名（38.08%）

3次刺激引起反應5名（11.9%）

4、5次刺激引起反應2名（4.7%）第35頁/共75頁第二章智力落后兒童的感知覺二、智力落后兒童感知覺特點（一）感覺器官的感覺能力較弱（二）主動選擇功能薄弱（三）感知覺范圍狹窄，感知速度緩慢，感知信息量?。ㄋ模﹨^(qū)分能力弱（五）知覺的恒常性差（六）空間知覺和時間知覺發(fā)展落后第36頁/共75頁第二章智力落后兒童的感知覺蘇聯(lián)維列索茨卡婭的實驗：用一些畫有兒童非常熟悉的蘋果、桌子、貓、鉛筆等的圖片，然后用速示器考查成人、普通學校一年級學生、輔助學校（智力落后兒童學校）一年級學生在22微秒、44微秒時的正確反應時，結果如下： 成人正常學生 智力落后學生22微秒 72% 57% 0%44微秒 100% 95% 55%第37頁/共75頁第二章智力落后兒童的感知覺第二節(jié)智力落后兒童的感知訓練一、訓練原則（一）經(jīng)常性、反復性原則（二）安全性原則（三）發(fā)展性原則（四）樂練性原則（五）實踐性原則

第38頁/共75頁第二章智力落后兒童的感知覺二、感知訓練的內容（一）視覺訓練視敏度訓練、形狀知覺訓練、距離知覺訓練、視知覺恒常性訓練、空間定向訓練、深度視知覺訓練、視察搜尋追蹤訓練、視覺記憶訓練（二）聽覺訓練聲音響度辨別、音高區(qū)別練習、樂音聽覺聯(lián)系、律動訓練、聲音定位訓練、聲音篩選訓練、聽覺記憶訓練

第39頁/共75頁第二章智力落后兒童的感知覺（三）嗅覺、味覺訓練（四）觸摸訓練通過觸覺感知和辨別物體的屬性、質料、形狀、質感（五）估量訓練重量、時間估量第40頁/共75頁第三章智力落后兒童的注意第一節(jié)智力落后兒童的注意特點一、注意概述注意是心理活動對一定對象的指向與集中。根據(jù)注意產(chǎn)生和維持有無預定的目的以及是否需要意志努力，可將注意分為無意注意和有意注意第41頁/共75頁第三章智力落后兒童的注意二、智力落后兒童的注意特點（一）注意的廣度狹窄（二）注意的分配能力差（三）注意的穩(wěn)定性差（四）注意轉移不夠靈活（五）無意注意占優(yōu)勢，有意注意發(fā)展緩慢第42頁/共75頁第三章智力落后兒童的注意第二節(jié)智力落后兒童注意的培養(yǎng)一、放慢講課速度，拓寬注意范圍二、方法靈活多樣，增強學習興趣三、激發(fā)學習動機，排除注意干擾四、與培養(yǎng)組織紀律性有機結合五、防止過度疲勞六、優(yōu)化兒童之間的相互搭配第43頁/共75頁第四章智力落后兒童的記憶第一節(jié)智力落后兒童的記憶特點一、記憶概述記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。包括識記、保持、再認或回憶三個環(huán)節(jié)。依據(jù)記憶內容不同，記憶可分為形象記憶、情緒記憶、運動記憶和語詞邏輯記憶；依據(jù)記憶保持時間的長短不同，記憶可分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。第44頁/共75頁第四章智力落后兒童的記憶二、智力落后兒童的記憶特點（一）識記的容量小、不完善（二）記憶的目的性差，選擇功能薄弱（三）記憶編碼不深刻、不系統(tǒng)、不全面（四）記憶的聯(lián)想功能薄弱（五）語詞-邏輯記憶能力差（六）記憶中的“高原現(xiàn)象”（七）“白癡學者”現(xiàn)象第45頁/共75頁第四章智力落后兒童的記憶高亞兵：研究智力落后兒童識記材料的組織特點數(shù)字組織測驗:把1—20個自然數(shù)在空間上排成3張3×3矩陣卡片，但數(shù)字間有一定規(guī)律：第一項的數(shù)字從左到右遞增1排列，第二項的數(shù)字從左到右遞增2排列，第三項的數(shù)字從左到右遞減2排列，要求被試試讀一遍，記憶一分鐘后，把所見的寫在答卷紙的相應位置上。第46頁/共75頁第四章智力落后兒童的記憶類群集測驗：用20張8.5×10.5cm的彩色圖片，分成交通工具、食品、穿戴、職業(yè)四類，要求被試在圖片混亂地呈現(xiàn)時識記兩分鐘后把圖片講出來。主觀組織測驗：用8張8.5×10.5cm的相互無關系的彩色圖片，要求被試識記30秒后回憶看過的內容。第47頁/共75頁第四章智力落后兒童的記憶研究結果：

1.大多數(shù)智力落后兒童采用機械識記法，記憶數(shù)字的水平很低，只在低難度的項目上表現(xiàn)出有記憶組織的能力，對類群集和無關聯(lián)材料的識記，沒有記憶組織的能力。

2.在對數(shù)字材料識記時，要借助于外部言語和手的動作，識記速度緩慢。

3.識記時記憶監(jiān)控能力差。

4.是否會利用記憶組織是影響記憶（回憶量）的一個重要因素。第48頁/共75頁第四章智力落后兒童的記憶第二節(jié)智力落后兒童記憶的培養(yǎng)一、提高智力落后兒童的動機水平二、幫助智力落后兒童排除對學習材料的干擾三、按照遺忘的規(guī)律及時組織復習四、創(chuàng)設有利于記憶的環(huán)境，增強無意識記的效果五、加強學習和記憶策略的指導與訓練六、利用多種感官參與學習和復習第49頁/共75頁第四章智力落后兒童的記憶例1：公元202年，劉邦定都長安，建立漢朝前鴨子下蛋后鴨子看，劉邦定都于長安例2：魯迅作品：《孔乙己》《故鄉(xiāng)》《社戲》《吶喊》

孔乙己在故鄉(xiāng)看社戲，發(fā)出一聲吶喊第50頁/共75頁第五章智力落后兒童的思維第一節(jié)智力落后兒童的思維特點一、思維概述思維是人腦對客觀事物進行的間接、概括的反映。根據(jù)思維的活動憑借物不同，思維可分為：動作思維、形象思維、抽象思維；根據(jù)思維的主動性和創(chuàng)造性不同，可分為：習慣性思維、創(chuàng)造性思維；根據(jù)思維活動的指向，可分為：對外思維、對內思維；根據(jù)思維探索的方向，可分為：聚合思維、發(fā)散思維思維的品質:思維的廣闊性、思維的批判性、思維的深刻性、思維的靈活性、思維的敏捷性第51頁/共75頁第五章智力落后兒童的思維

兒童思維的發(fā)展經(jīng)歷一個由具體到抽象、由低級到高級的復雜變化過程。幼兒早期就出現(xiàn)思維的萌芽，但任然明顯依賴具體事物及鮮明的表象。學齡階段，兒童以具體形象思維為主要形式逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主要形式；思維結構日趨完善。第52頁/共75頁第五章智力落后兒童的思維二、智力落后兒童思維的特點（一）思維直觀、具體，深刻性和概括能力差（二）思維缺乏靈活性與敏捷性（三）思維缺乏獨立性和目的性（四）思維的調節(jié)功能薄弱，缺乏批判性第53頁/共75頁第五章智力落后兒童的思維被試：36個8-11歲的輕度智力落后兒童，平均年齡是9歲零8個月，對照組是幼兒園大班（平均年齡為6歲零2個月）的39名同學和中班（平均年齡是5歲）的16名同學，共采用10組圖片，每組4張。方法：排除法（從一組圖片中除去一張與其余幾張不同類的圖片），以此研究智力落后兒童的概括水平。測量成績分成四級：一級：歸類正確，理由正確；二級：歸類正確，但理由說不出；三級：經(jīng)提示后能正確歸類；四級：經(jīng)提示后也不能歸類。第54頁/共75頁輕度智力落后幼兒園大班幼兒園中班一級(人次/%)二級三級四級49/16.33%131/33.59%32/20.00%126/42.00%161/41.28%52/32.50%83/21.28%86/28.67%53/33.13%23/14.37%15/3.85%39/13.00%樸永馨.《缺陷兒童心理學》，科學出版社，1987：162.第55頁/共75頁第五章智力落后兒童的思維第二節(jié)智力落后兒童思維的培養(yǎng)一、豐富智力落后兒童的感性經(jīng)驗二、強化語言訓練三、利用課堂教學加強思維訓練四、利用周圍的事物訓練智力落后兒童的思維五、為智力落后兒童提供更多的實踐機會，在思維中加強思維訓練六、通過游戲、音樂、美術、手工等陶冶和啟發(fā)兒童思維第56頁/共75頁第六章智力落后兒童的言語第一節(jié)智力落后兒童的言語特點一、言語概述語言是人類社會中客觀存在的現(xiàn)象，是人類約定俗成的，是由詞匯（包括形、音、義）按一定的語法所構成的復雜的符號系統(tǒng)。言語是人運用語言材料和語言規(guī)則所進行的交際活動的過程。言語的功能：符號固著功能、概括功能、交流功能第57頁/共75頁第六章智力落后兒童的言語言語獲得的理論解釋1.環(huán)境決定論2.先天決定論3.相互作用論第58頁/共75頁第六章智力落后兒童的言語影響智力落后兒童言語發(fā)展的因素1.生理器官的成熟水平2.家庭的語言環(huán)境3.兒童的生活經(jīng)驗4.大腦皮層的發(fā)展第59頁/共75頁第六章智力落后兒童的言語二、智力落后兒童言語的特點（一）言語發(fā)展遲緩，水平低（二）發(fā)音和構音障礙替代、遺漏、歪曲、添加（三）語言的理解和表達有困難（四）詞匯貧乏、語法結構不完善、句子簡單第60頁/共75頁劉春玲等：弱智兒童對詞匯理解的研究被試：88名學前至三年級的智力落后兒童實驗材料：皮博迪圖片詞匯測驗詞和詞組：175個，其中名詞101個，動詞41個，形容詞26個，數(shù)量詞1個，合成詞6個。研究結論：智力落后兒童的智力水平直接影響對詞匯的理解能力；輕度智力落后兒童和中度、重度智力落后兒童比較，詞匯的理解能力有顯著差異；智力落后兒童接受教育的時間與詞匯理解能力之間有十分顯著的相關。第61頁/共75頁第六章智力落后兒童的言語第二節(jié)智力落后兒童的言語訓練（一）言語發(fā)展遲緩的矯正與訓練（二）構音障礙的矯正與訓練（三）發(fā)音障礙的矯正與訓練反饋法、變更舌頭位置訓練法、情境分析法、嘴嚼法、松弛法、目標發(fā)生法（四）口吃的矯正與訓練（五）言語訓練的一般技巧糾正、擴充、簡單說明、復雜說明、變換方式、完成、替代、變換替代、組合、修改第62頁/共75頁第七章智力落后兒童的情感第一節(jié)智力落后兒童的情感特點一、情感概述情感是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的體驗。情感作為一種主觀感受，也是對現(xiàn)實的反映。情感和認知過程緊密聯(lián)系。情感與情緒既有區(qū)別又有聯(lián)系。

第63頁/共75頁第七章智力落后兒童的情感二、智力落后兒童情感的特點（一）情緒、情感發(fā)生晚，分化遲（二）情感狀態(tài)不健全（三）高級社會性情感發(fā)展緩慢，水平低（四）情感調節(jié)功能差（五）表情貧乏、呆板（六）青春期智力落后兒童的抗拒性情感表現(xiàn)（七）智力落后兒童情感的病理性障礙病理性情緒不穩(wěn)，病理性情緒高漲，病理性情緒淡漠。第64頁/共75頁第七章智力落后兒童的情感第二節(jié)智力落后兒童情感的培養(yǎng)一、端正態(tài)度，熱愛兒童，以情育情二、講清道理，提高認識，以理育情三、創(chuàng)造條件，美化環(huán)境，以境育情四、加強實踐，豐富生活，以行育情五、要求明確，指導具體，因人育情第65頁/共75頁第八章智力落后兒童的意志第一節(jié)智力落后兒童的意志特點一、意志概述意志是自覺地確定目的