中學資格證科目二理論精講

2019年下教師資格證理論精講——《教育知識與能主講：錢曉 在特定的情景下由于經(jīng)驗和反復練習而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改人人（認知、情感、態(tài)度

（藥物、疲勞、受傷（機械重復加動作技

結(jié) 性形

機械學習和意義學加動作技

結(jié) 性形

機械學習和意義學 陳述陳述性知顯性知隱性知 概念學命題學結(jié)下位學習（類屬學習）構(gòu)上位學習（總括學習）關(guān)并列組合學習系1.（2017下）英語老師先教學生蔬菜、水果、肉的英文單詞，再教羊肉、 的類別中。這種知識學習屬于（）下位學上位學組合學并列學 技能：通過練習而形成的合乎法則的活動動作動作技能、運動技能：客觀性、外顯性、展開智力智力技能、認知技能：觀念性、內(nèi)潛性、簡縮操作定操作模操作熟（1）準確的示范與講必要而適當?shù)木毘浞侄行У姆?/p>

練習是形 技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán) 活動的定向階段（準備階段物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階出聲的外部言語活動階無聲的外部言語活動階內(nèi)部言語活動階 原型定原型操原型內(nèi)激發(fā)學習的積注意原型的完備性、獨立性與概括適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語注意學生的個

借個機巴桑代斯金班杜 實驗：經(jīng)典條件反射實驗（狗進食的搖鈴實驗 經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)獲得與消刺激的泛化與分便可以學會只對圓形光圈做出反應(yīng)而不理會橢圓形光圈。該過程稱為（）。D.刺激消 實驗：餓貓開籠取盲目嘗試—逐步減少錯誤——再嘗基本規(guī)1準備律（預(yù)習12練習律（做題23效果律（反饋 31.（2019上）“學習過程就是嘗試錯誤的過程”，這一觀點屬于哪種學習理論 C.

概率的。項條行為發(fā)生概例強正強√愉快↑行為發(fā)生的頻負強×厭惡撤銷處懲√厭惡×愉快↓行為發(fā)生的頻體罰、譴消不不予理

：2.條件1.（2017上）小馬 害怕回答問題，他發(fā)現(xiàn)自己坐在教室后排時可減少被老 A.正強 B.負強 D.替代強1.實ABC觀察學

直接強 →自己做自己被強替代性強化→自我強 →自己做自己強后,也考試加倍努力學習，力爭取得優(yōu)異成績。這種強化屬于()。D.內(nèi)部強完形完形—頓悟認知發(fā)現(xiàn)（一）格式塔學派的完形—頓悟1.實驗：“疊箱”實

頓悟說的主要觀1212

學習的過程：獲得、轉(zhuǎn)化、評1212教學的目的在于理解2提倡發(fā)現(xiàn)學233動機原動機原 結(jié)構(gòu)原則程序原則強化原有意義學習的實實質(zhì)：將新知識與已有知識建立 有意義學習的條條件：客觀—學習材料的邏輯意—有意義的學習心向；適當?shù)闹?/p>

材料意舊知先行組織者策簡述有意義學習的實質(zhì)及條 有意義學習的條①學習材料的邏輯意②有意義學習的心③學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行 性

差異

學習情境1.簡述建構(gòu)主義學習理建構(gòu)主義知識①知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種②知識并不能精確地概括世界的法③對于知識的理解由學生自己的經(jīng)驗背景建建構(gòu)主義學生①建構(gòu)主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性，強調(diào)學生的巨大潛能②建構(gòu)主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的差異建構(gòu)主義學習①學習的主動建構(gòu)性②學習的社會互動性③學習的情境性羅杰羅杰四、人本主義（羅馬人 知情統(tǒng)一的教學目標有意義的自由學習學生中心教學學生中心模式又稱為非指導模式，教師的角色是“助產(chǎn)士”或“