幼兒園年度培訓(xùn)總結(jié)范文

幼兒園年度培訓(xùn)總結(jié)范文幼兒園年度培訓(xùn)總結(jié)范文總結(jié)是指社會(huì)集體、公司單位和個(gè)人在自己的某一時(shí)期、某一工程或某些工作告一段落或許全部達(dá)成后進(jìn)行回想檢查、剖析討論，進(jìn)而必然成績，獲得經(jīng)驗(yàn)，找出差距，得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)的一種書面資料，它可以幫助我們總結(jié)過去思想，弘揚(yáng)成績，讓我們一同仔細(xì)地寫一份總結(jié)吧?？墒菂s發(fā)現(xiàn)不知道該寫些什么，以下是為大家采集的幼兒園年度培訓(xùn)總結(jié)范文，歡送閱讀，希望大家可以喜愛。教師是教育講課的主體，她們的專業(yè)修養(yǎng)與能力，直接關(guān)系著幼兒園教育講課質(zhì)量。我園教師具備較為優(yōu)異的專業(yè)修養(yǎng)但跟著教師隊(duì)伍的擴(kuò)大，我園師資隊(duì)伍在年紀(jì)上、專業(yè)學(xué)歷與經(jīng)驗(yàn)上出現(xiàn)了顯然的差別，怎樣既做好青年教師的培育又有效加快成熟型教師的成長成為我園急需解決的問題。為此，我園將師訓(xùn)工作作為幼兒園要點(diǎn)睜動(dòng)工程，在詳盡的方案部署下；在豐富求實(shí)的活動(dòng)中扎實(shí)地張開各樣教師專業(yè)能力培訓(xùn)活動(dòng)。一年來，依據(jù)張開目標(biāo)與詳盡任務(wù)，我們激勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)理論知識(shí)，并經(jīng)過多渠道、多形式、內(nèi)、外相聯(lián)合的培訓(xùn)方式對(duì)教師進(jìn)行分類、分層式專業(yè)培訓(xùn)。在有限的時(shí)間內(nèi)，張開各樣講課商討活動(dòng)、講課評(píng)選活動(dòng)、練兵比武活動(dòng)等，為教師專業(yè)化能力的張開，搭建平臺(tái)，創(chuàng)辦時(shí)機(jī)，有效促使教師專業(yè)成長?！白銎鸪踝鋈恕?。組織了教師仔細(xì)學(xué)習(xí)貫徹頒發(fā)的《中小學(xué)教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)》和《教師禮儀》，提高教師以德治教的自覺性。力求形成愛生敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、教書育人的職業(yè)道德。同時(shí)，并仔細(xì)的組織教師學(xué)習(xí)教育講課法例，常常組織教師進(jìn)行思想報(bào)告、溝通和會(huì)談會(huì)，凈化教師的思想和言行，果斷根絕做有損師德的事情。同時(shí)，提高教師的安全意識(shí)，有高度的責(zé)任感，教師真實(shí)做到為人師表、身正為范，用實(shí)質(zhì)行動(dòng)去博得社會(huì)的贊美，家長的敬愛和相信。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)。實(shí)踐需要理論來指導(dǎo)，每次的教研活動(dòng)即是教師專業(yè)理論水平提高的有效平臺(tái)。教研組長便組織組內(nèi)成員討論匯總教師在教育講課實(shí)踐中存在的問題，確定本學(xué)期研究的主題。再依據(jù)教師及班級(jí)實(shí)質(zhì)將每一內(nèi)容落實(shí)至教師，由教師分配組內(nèi)成員采集資料，確定專題商討的形式與過程?；顒?dòng)中教師們聯(lián)合自己的教育實(shí)踐暢所欲言，用新的教育理念剖析解剖自己的教育行為。這類活動(dòng)形式防備了空洞無聊的純理論學(xué)習(xí)，使教師直面講課實(shí)質(zhì)，能很好地解決實(shí)詰問題，既提高了教師的理論水平又鍛煉了教師組織活動(dòng)的能力。重視體驗(yàn)，增強(qiáng)引領(lǐng)。在新課程教材的實(shí)行過程中，我們素來依據(jù)“以人為本、應(yīng)人而異”的原那么，一方面深入講課實(shí)踐，感覺教師的點(diǎn)滴進(jìn)步；另一方面察看剖析教師的教育理念與講課行為，關(guān)懷不一樣樣層次教師在教改中的需要和困難，實(shí)時(shí)賞賜幫助引領(lǐng)。我們還依據(jù)不一樣樣班級(jí)幼兒的張開水平，確定了相應(yīng)的講課目的，設(shè)計(jì)了不一樣樣層次的問題，并讓大家環(huán)繞目標(biāo)確定、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、隨機(jī)應(yīng)付等方面張開討論。經(jīng)過活動(dòng)教師們深深地感悟到：活動(dòng)目標(biāo)的確定必然追隨幼兒的根本經(jīng)驗(yàn)；活動(dòng)內(nèi)容的選擇必然追隨幼兒的興趣需要；活動(dòng)組織實(shí)行過程必然依據(jù)實(shí)質(zhì)靈巧調(diào)控。同時(shí)她們理解了必然在頻頻研究新教材中每一個(gè)素材點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能靈巧地使用新教材，才能更好地發(fā)掘教材內(nèi)在的價(jià)值，提高講堂講課的質(zhì)量。本學(xué)期，我們連續(xù)以“集體備課”形式進(jìn)行教師備課制度，在進(jìn)行了幾個(gè)學(xué)年的“集體備課”過程中，老師們的收獲很大，見效也很顯然?！凹w備課”是一個(gè)資源的共享，是老師們互相學(xué)習(xí)，互相溝通的一個(gè)平臺(tái)。老師們?cè)诓煌５膶W(xué)習(xí)與溝通中豐富了自己的經(jīng)驗(yàn)，精華了自己的語言，她們?nèi)巳四茚槍?duì)自己的講課活動(dòng)和別人的講課活動(dòng)做出踴躍講話，并商討出最正確的活動(dòng)方案。在這樣的教研氛圍中老師們的自己能力獲得了更好更快的張開。進(jìn)而提高了教師們的講課質(zhì)量，豐富了教師們的講課經(jīng)驗(yàn)。園本培訓(xùn)的建設(shè)是一項(xiàng)長久的工作。應(yīng)當(dāng)從幼兒園的實(shí)質(zhì)出發(fā)，長久規(guī)劃，分步驟的漸漸加以落實(shí)。防備急于求成，焦躁冒進(jìn)。教師是園本培訓(xùn)建設(shè)的主體。所以，園本培訓(xùn)的建設(shè)，必然發(fā)動(dòng)教師去踴躍投入。有科學(xué)理念支撐的、有創(chuàng)辦性工作熱忱的、有扎實(shí)研究精神的教師共同長久努力，這才是園本培訓(xùn)得以成功的要點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)從教師隊(duì)伍建設(shè)、課程問題診療、要點(diǎn)問題攻關(guān)、重要資源的汲取和利用等方面進(jìn)行深入的實(shí)踐性研究。要把長久培訓(xùn)任務(wù)落實(shí)到每日實(shí)質(zhì)的教育工作之中。園本培訓(xùn)可以多樣化，但核心的標(biāo)準(zhǔn)是共同的，那就是能最大限度。我園園本培訓(xùn)工作素來在“促使孩子能力張開，促使教師專業(yè)化張開”的指導(dǎo)思想下井井有條的進(jìn)行著。我們立足自培，加大“園本培訓(xùn)”力度，踴躍落實(shí)課改精神，重視教師的講課反省，使教師不停自我張開?，F(xiàn)對(duì)一學(xué)期的工作做一個(gè)回想和剖析。我們以為：對(duì)教師的師德的培訓(xùn)是一個(gè)永久的培訓(xùn)，貫串于教師的職業(yè)生涯的全局部。師德是全部教育講課活動(dòng)張開的靈魂與前提。師德培訓(xùn)是我們張開園本培訓(xùn)的一個(gè)重要抓手。我們先后張開了“教育愛”專題系列學(xué)習(xí)，經(jīng)過對(duì)詳盡事例剖析使教師遇到啟迪，并讓教師在工作中反省，每次讓教師在工作中考證新時(shí)代教師愛生、敬業(yè)、求知新的內(nèi)涵。教師經(jīng)過體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，深知一名教師應(yīng)有的師德，教師們?cè)趯W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更能進(jìn)行自我管理，仔細(xì)落實(shí)教師一日活動(dòng)操作標(biāo)準(zhǔn)，踴躍貫徹講課常例，不停提高講課質(zhì)量。教師的培訓(xùn)任務(wù)是艱巨而深重的，只有經(jīng)過大幅度的培訓(xùn)力度，我們教師的專業(yè)化水平才會(huì)上一個(gè)臺(tái)階，才能逢迎素質(zhì)教育的需要。1、張開新課程的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐商討本學(xué)年，我們環(huán)繞師幼互動(dòng)的專題深入學(xué)習(xí)與研究。張開了師幼互動(dòng)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐商討。我們采納專題講座的方式張開了“師幼互動(dòng)理念解讀”“主題背景下師幼互動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的要點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)”使教師對(duì)何為師幼互動(dòng)以及實(shí)行新課程要掌握哪些因素有了前面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。我們不停的經(jīng)過大組活動(dòng)把理論與實(shí)踐進(jìn)行整合，恩見教師專業(yè)化張開的支架，不停提高教師對(duì)師幼互動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)及實(shí)踐能力，促使教師專業(yè)化張開進(jìn)度。2、引領(lǐng)張開大教研組專題研究，本學(xué)期的大組研究活動(dòng)《戶外與室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織》是以“源于問題”的專題講座與事例剖析的方式張開系列性研究與互動(dòng)。在關(guān)注到新幼教師在戶外運(yùn)動(dòng)組織與實(shí)施中存在的問題的基礎(chǔ)上，張開了專題講座“走進(jìn)運(yùn)動(dòng)”給教師全面梳理了在實(shí)行運(yùn)動(dòng)的理念。隨后張開了“晨操的組織與指導(dǎo)”、“區(qū)域性活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”、“集體運(yùn)動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”等專題講座，讓教師對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)的實(shí)行又有了一個(gè)全面而理性的認(rèn)知。依據(jù)夏天的季節(jié)特色，我們專門組織教師張開室內(nèi)集體性運(yùn)動(dòng)的商討，捕獲到教師在室內(nèi)集體運(yùn)動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織方面的問題，張開分組的沙龍式的指導(dǎo)，使我們的教師從抽象的理念走進(jìn)了實(shí)踐的智慧。在這樣的大組專題商討活動(dòng)中，教師們踴躍參加集體學(xué)習(xí)和商討，重視了活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、專注與活動(dòng)組織與實(shí)行，活動(dòng)后優(yōu)化活動(dòng)方案的反省與商討工作，并在研究中累積了一些優(yōu)異的地區(qū)性體育活動(dòng)方案與集體活動(dòng)的方案，為此后的研究確定了研究的基礎(chǔ)。3、小組跟進(jìn)張開教研組專題研究在大組的引領(lǐng)下，我們各教研組的研究緊跟研究的步伐，教研組的專題研究包含：小班、大班“地區(qū)性體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織”，中班“集體性體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織”。教師們踴躍參加教研組的研究，并在研究中經(jīng)過立足實(shí)踐張開問題的商討，此中，小班張開了“我是小司機(jī)”“快樂的小螞蟻”等活動(dòng)。在各樣類活動(dòng)的張開中，教師們重視了狀況化的設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)，讓孩子的運(yùn)動(dòng)在狀況中張開，讓孩子有任務(wù)的意識(shí)，角色的認(rèn)識(shí)；重視戶外運(yùn)動(dòng)對(duì)孩子的張開有挑戰(zhàn)的理念的落實(shí)，讓孩子的運(yùn)動(dòng)更存心義。1、環(huán)境創(chuàng)辦優(yōu)化活動(dòng)一學(xué)年，我們聯(lián)合課程的實(shí)行張開了班級(jí)整體環(huán)境的打造活動(dòng)，意在經(jīng)過課改背景下環(huán)境的`設(shè)計(jì)與創(chuàng)辦，進(jìn)一步增強(qiáng)教師有效實(shí)行課程意識(shí)，進(jìn)而真實(shí)發(fā)揮環(huán)境的暗藏教育功能?；顒?dòng)前，先實(shí)時(shí)的從文本上介紹給教師詳盡的環(huán)境創(chuàng)辦理念，又讓教師到實(shí)地觀摩操作。活動(dòng)中，教師們踴躍開動(dòng)腦筋，在借鑒與創(chuàng)新的行動(dòng)中精心創(chuàng)辦了溫馨、表達(dá)孩子為主體地位的活動(dòng)環(huán)境。教師們?cè)谡w規(guī)劃的基礎(chǔ)上，使地區(qū)活動(dòng)的區(qū)分上表達(dá)以下特色：空間區(qū)隔大小兼容（區(qū)隔物因虛而異），桌面、地面、墻面兼容（立體化活動(dòng)），有過道、活動(dòng)室等室內(nèi)外兼容（動(dòng)靜交替）的趨向。資料的投放上，教師為幼兒張開的勤勞奮動(dòng)隨地可見，很多學(xué)習(xí)慣的地區(qū)資料是教師依據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，有目的的創(chuàng)辦活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)資料，讓幼兒依據(jù)自己的意向與能力，以操作擺弄的方式，進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。連環(huán)式的培訓(xùn)模式從文本到實(shí)踐恩見教師很大的幫助與提高，使教師的環(huán)境創(chuàng)辦能力獲得提高。經(jīng)過活動(dòng)，使教師進(jìn)一步意會(huì)主題背景下的環(huán)境創(chuàng)辦的內(nèi)涵，提高教師的環(huán)境創(chuàng)辦能力。2、源于問題的剖析與互動(dòng)活動(dòng)本學(xué)年，我們對(duì)教師案頭資料的積累采納了五紙化辦公的方式張開，在對(duì)教師制定的方案檢查中發(fā)現(xiàn)了教師寫資猜中的一些問題，如目標(biāo)的定位、狀況剖析的深入性、學(xué)期方案中的撰寫內(nèi)容以及撰寫的雅觀性等一系列問題破在眉睫。我們及時(shí)的采納了先指導(dǎo)個(gè)別教師盡可能的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求制定各樣方案，此后借助這些事例進(jìn)行剖析與商討，幫助教師趕快的理解方案撰寫的內(nèi)容與要求，并對(duì)各樣資料保底的內(nèi)容與要求進(jìn)行成文供教師隨時(shí)對(duì)照檢查。經(jīng)過立足問題的培訓(xùn)，漸漸標(biāo)準(zhǔn)了教師的案頭資料。教師對(duì)主題的掌握、主題背景下活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)的聯(lián)系、主題背景下幼兒經(jīng)驗(yàn)的累積、主題背景下集體活動(dòng)的定位等等，有待于在此后的園本培訓(xùn)中與講課實(shí)踐中解決。教師在預(yù)設(shè)活動(dòng)中，常常以“教師為中心”常常在考慮與關(guān)注了預(yù)設(shè)的主題背景下活動(dòng)的內(nèi)容自己時(shí)，卻忽視了孩子們對(duì)主題的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)質(zhì)的需要以及孩子的興趣。這類左支右絀的現(xiàn)象是我們老師創(chuàng)辦性的使用教材中的一個(gè)特色，教材只供給一個(gè)操作平臺(tái)使教師們的專業(yè)化水平倍受挑戰(zhàn)。3