《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計

哈九中秦鳳云語文工作室教學(xué)設(shè)計課文題目荷塘月色授課教材人教版必修2授課年級高一學(xué)年課時安排一課時課型新授課教學(xué)方法朗讀法、討論法、品鑒法教學(xué)手段多媒體輔助授課教師張玉鳳教齡10年教學(xué)目標(biāo)知識與技能：.體會課文“形散而神不散”的散文特點。.體會散文精練的語言、形象的比喻，學(xué)習(xí)散文借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法。過程與方法：.以朗讀為切入點，整體把握散文情感。.掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。情感、態(tài)度與價值觀：欣賞散文靜美的同時，感受作者憂國憂民之情。教學(xué)重點情與景的交融，比喻、通感等修辭手法的運用。教學(xué)難點體會作者的矛盾心理。荷塘月色朱自清板書設(shè)計出家門八賞四周（〕j不寧靜踱小路失寧靜j求求寧靜賞荷塘得寧靜/淡淡的哀愁淡淡的喜悅

教學(xué)過程（第一課時）教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖荷花深為中國人所喜愛，無數(shù)的騷人墨客為之陶醉，留下了學(xué)生說出寫荷花的詩句引起學(xué)生深導(dǎo)入朗讀分析千古流傳的名篇佳作?？梢哉f，荷花已成為中國文學(xué)中一道獨特的風(fēng)景線，其意蘊可謂深遠，其意境可謂獨特而優(yōu)美。今天我們來學(xué)習(xí)一篇寫荷的散文名篇——《荷塘月色》。文章集中筆力寫荷塘月色的是哪幾個自然段？（4、5、6自然段（有的學(xué)生可、作品，聯(lián)想類比，進入課堂入學(xué)習(xí)探究的興趣培養(yǎng)學(xué)生鑒賞寫景散文能認為是4、5自然段）（一）品讀第4自然段1、請一位學(xué)生朗讀第4自然段2、讓學(xué)生為這一段文字取個小標(biāo)題（學(xué)生可能會取“荷塘月色圖”、“荷塘圖”等等，結(jié)合文題歸納出最合適的—一月下荷塘圖）3、這段文字描繪了哪些景物？各自有什么特點？是如何描繪的？荷葉——圓形舒展比喻荷花—一晶瑩剔透、忽隱忽現(xiàn)、纖塵不染、妍媚多姿—一比喻、擬人荷香—一若有若無、輕淡飄渺一—比喻、通感生讀思考，小組交流，回答問題。的能力

荷波（荷葉）一凝碧一一擬人、比喻流水脈脈（形容流水無聲而似有情意）——擬人、疊詞由遠及近、由上到下、視嗅結(jié)合、動靜結(jié)合（二）品讀第5自然段1、齊讀課文第5自然段2、讓學(xué)生再給這段文字取個小標(biāo)題“荷塘月色”教學(xué)過程（第一課時）教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖分析鑒賞3、（略）比喻句賞析：師：在這一小節(jié)中作者也用了比喻的修辭手法，比如：“月光如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子和花上”等等。（“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣……卻又像是畫在荷葉上的”不是比喻句）4、（重點）體會句子中詞語使用的妙處①辨析：A、月光如流水一般靜靜地瀉（照）在這一片葉子和花上B、薄薄的青霧?。ㄉ┢鹪诤商晾?。明確：A、“瀉”表現(xiàn)出月光似流水自上而下的動態(tài)，“照”僅寫出光線的照射。B、“浮”表現(xiàn)出霧氣朦朧，“升”則失去朦朧之態(tài)②析：“卻又像是畫在荷葉上”，“畫”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。師：（總結(jié)）可見，雖是一字之差，但表達效果卻明顯不同，意境也相去甚遠。我們要以嚴(yán)謹?shù)淖藨B(tài)面對博大精深的中國漢字，在用字方面要仔細推敲。5、析句：但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。生讀思考，小組交流，回答問題。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞寫景散文的能力

這一句轉(zhuǎn)折復(fù)句是前幾句描寫月色的總結(jié)。作者又一次運用“通感”或“移覺”的修辭說法，把上文描寫的月光、樹影揉合在一起，在讀者面前，既樹立視覺形象又樹立聽覺形象，給讀者以清新雅潔的藝術(shù)享受。小結(jié)：第五自然段，著力描寫月色，先是正面寫，后是反襯。多用比喻等修辭手法，工巧熨貼。有光有影，有明有暗，從月光的映照下又進一步寫出了荷塘勝景。教學(xué)過程（第一課時）教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖分析鑒賞（三）品讀第6自然段1、請全班學(xué)生朗讀第6自然段2、創(chuàng)設(shè)，情景，引導(dǎo)學(xué)生思考：有人認為，這一自然段并沒有寫月光，請說說認為這一段沒有寫月光的理由；有人認為這一段其實寫了月色，請說說認為這一段寫了月色的理由。這一節(jié)重點在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內(nèi)部擴展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應(yīng)，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠處的樹梢上的遠山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環(huán)境特點。所有的景物都是在月色籠罩之下的，似乎無一處寫月，其實處處體現(xiàn)了月色。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有，”筆鋒一轉(zhuǎn)，流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁。樹：重重、陰陰（沉郁）遠山：隱隱約約四周燈光：沒精打采（月色迷離）小組討論培養(yǎng)學(xué)生探究及合作解決問題的能力。

（自遠而近）蟬鳴、蛙叫學(xué)生比較這三段前后景的不同和情感的不同之處（稍點撥）：淡淡的一喜悅一哀愁小結(jié)：“這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有?！毕s蛙如此“熱鬧”，“我什么也沒有"。如此美麗的月色，如此讓人陶醉的美景，卻也難掩作者心中的哀愁，是什么，讓作者的心情如此復(fù)雜？我們繼續(xù)討論！教學(xué)過程（第一課時）教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖分析鑒賞品讀第13自然，寫了什么？夜游荷塘的緣由。心里頗不寧靜，夜深人靜（反襯內(nèi)心不靜）出門尋找寧靜。為何心里不寧靜？是否找到了寧靜？第3自然段第1句：描寫了作者獨游荷塘的姿態(tài)神情。第2、3、4句：又一次暗示自己獨處月下于白天不同，說明現(xiàn)在自由，而白天沒有自由。這里，再說平常身不由己。第5句：作者三說平常身不由己。作者在夜闌人靜的深晚踱游幽僻的荷塘，再三感慨自己平時不得自由，流露出對當(dāng)時社會的不滿但又感到孤獨、寂寞的心情。把上面這些話和文章開首的那句話聯(lián)系起來看，作者在現(xiàn)實世界的苦悶躍然紙上。小組討論培養(yǎng)學(xué)生探究及合作解決問題的能力。

不管什么原因，現(xiàn)實世界總有許多讓人無奈之處，人類不僅在物質(zhì)上需要大自然的哺育，在精神上也能從大自然中尋求到依托。當(dāng)我們有困惑、有苦惱的時候，當(dāng)我們感到身心疲憊的時候，去野外走走，去大自然中走走，不也能愉悅身心嗎？朱自清先生以洋洋筆墨、細細筆觸和濃濃深情，向我們描繪了一個清靜、自由的“荷月世界”，一個美好的心靈家園。我想，這也是這篇文章成為名篇為人們所喜愛的一個重要原因吧。品讀7-9段，作者為何要寫想起江南采蓮的事情？由“忽然”引出一幅江南采蓮圖，至此由“實”到“虛”，開辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂的境界。一實一虛，教學(xué)過程（第一課時）教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一動一靜，相互映襯，相得益彰。更加反襯出現(xiàn)實的不自由、不美好。在想象中作者似乎得到了暫時的“寧靜”，但“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，又回到了現(xiàn)實中來。表明作者無法從現(xiàn)實生培養(yǎng)學(xué)生探究及合作解決問題的能

活中得到理想的“寧靜”，這正是力。探究思考殘酷的現(xiàn)實社會帶來的結(jié)果。知人論世，引入背景1927年，發(fā)生了四一二反革命政變，國內(nèi)兩大政治力量尖銳對立的形勢。朱自清對“屬于自己的自由的世界”的向往本身，即已說明了他在現(xiàn)代中國的“自由主義知識分子”的立場與歷史位置。而像他這樣的自由主義知識分子在1927年國內(nèi)兩大政治力量尖銳對立的形勢下，就不能不陷于進退失據(jù)的困境之中。思考討論文章的線索行蹤變化：